小学生数学非智力因素调查及培养策略

小学生数学非智力因素调查及培养策略

【摘要】一直以来，小学数学教学要求在“加强‘双基’、发展智力、培养能力”外，更要重视发挥非智力因素的作用，其内涵是激发学生的学习兴趣，培养一丝不苟的学习态度，独立思考、克服困难的学习精神，计算仔细、书写整洁、自觉检验的学习习惯。任何一个人的成功,需要的是智力因素与非智力因素的综合效应，二者之间是相辅相成的。非智力因素可以在智力因素中生成并得到培养,对智力因素的发展起支撑、维持、激发作用。因此，在小学数学课堂教学中，注重对学生非智力因素的培养和训练，可以极大地激发学生学习数学的兴趣，调动学生积极主动地思考，使学生学得生动活泼、愉快有效，促进学生综合素质的全面提高。

【关键词】小学生数学非智力因素调查培养策略

一、调查目的和方法

为了了解小学生学习数学的动机、兴趣、情感、意志、习惯、性格等非智力因素的状况，弄清非智力因素对学生数学学习成绩影响的程度，剖析数学非智力因素方面存在的薄弱环节，探索小学数学教学中培养学生非智力因素的途径，笔者对本校及乡中心小学两个四年级班的96名学生作了专题调查研究。

调查主要采用问卷法。按学生数学成绩分成A、B、C（即好、中、差）三组分别统计数据。同时，还采用了随堂听课，观察学生活动，召开师生座谈会等辅助方式。

二、调查结果分析

（一）动机

1、你为什么要学习数学？

表中有11.5%的学生学习动机是“爸爸妈妈要我学”，而且C组的百分比比A组高18.9%，说明部分学生尤其是后进生的学习动机不够正确。

（二）兴趣

1、你感兴趣的是哪几门功课？

2、你对哪些数学内容比较感兴趣？

3、你对老师的哪些教法比较感兴趣？

4、你对哪些形式的练习比较感兴趣？

分类统计表明，C组学生对抽象、枯燥的概念感兴趣的低达9.1%，而对简单单一的计算感兴趣的却有72.7%。40%左右的学生对老师讲解详细、先让学生试做再讲和举例子讲解等比较感兴趣，但对其它几种教法大多数不太感兴趣，主要原因是老师平时运用这些教法较少。C组学生对讲解、尝试教法比较感兴趣的百分比明显地低于A、B组，而对其它四种教法比较感兴趣的百分比却几乎都高于A、B组，说明差生喜欢直观性、趣味性、实践性强的教学方法。C组学生除对计算题感兴趣的百分比大大高于A、B组外，对其它形式的练习题感兴趣的百分比都低于A、B两组，说明他们对自己能对付的题目还是比较感兴趣的。

（三）情感

1、你认为学习数学

2、你对数学老师

分类统计中，C组学生认为学习数学是乐事的百分比仅有13.6%，明显低于A、B两组，而认为是苦事的百分比却接近于A、B两组的3倍，且C组学生害怕老师的百分比是A组的6倍。

（四）意志

1、你对学好数学的信心怎样？

2、你遇到难题怕不怕？

3、你害怕哪些题目？

4、遇到难题，你是怎么办的？

分类统计表明，C组学生认为自己不能学好数学的百分比高于A、B两组，害怕做题、害怕数量关系复杂的应用题、思考题、数目大的题目的百分比都大高于A、B两组。遇到难题，C组学生自己想办法的百分比只有A组的1/3，而看同学、问家长的百分比却是A组的2倍。

（五）习惯

1、你课前是否预习？怎样预习？

2、你上课是怎样听讲的？

3、你是怎样做作业的？

4、你平时是否复习？怎样复习的？

据分类统计，C组学生坚持经常复习的百分比只有4.5%，大大低于A、B 两组；从不复习的百分比明显高于A、B两组。看书的方法，A组学生看看划划的多，从头到尾看一遍的少；C组看看划划的少，从头到尾看一遍的多。C组学生不认真听讲的百分比是A组的3.5倍，上课时在书上圈圈划划的百分比明显低于A、B两组。据听课观察，绝大多数学生都能聚精会神地投入学习活动，但约有10%左右的学生在老师重复讲解、指名口算、口答、教学活动频率过慢时思想开小差。做作业没有草稿薄的竟有63.5%。翻阅96人的数学课本，发现有28人把课本当草稿薄，写有较多的竖式。C组学生不认真书写的百分比约为A组的4

倍，不验算的百分比大大高于A、B两组。A组无一人抄袭，C组抄袭的竟高达36.4%，有50%的人作业拖拉。C组学生自觉复习的百分比亦低于A、B两组，复习方法较多的是重做过去做错的题目或做书上的习题。

（六）性格

据任课老师反映，学习数学与学生的性格亦有关系。相对来说，情绪型和外倾型性格的学生对数学比较感兴趣，思考问题速度快，但课上思想容易开小差，做题比较粗心；内倾型的学生课上比较安静，解题速度慢，做题比较细心，内倾型和顺从型的学生较多对数学不太感兴趣，课上怕发言，怕板演，害怕难题。学习数学与性别也有点关系，做题目女生比男生细心，想问题男生比女生敏捷。三、培养策略

（一）提高认识，增强培养数学非智力因素的自觉性。

1、充分认识培养非智力因素的重要性。学习活动是智力因素和非智力因素两者共同参与的过程，学习能力是智力因素和非智力因素相互作用的产物。有人认为后进生是智力差，其实多数后进生实际不是差在智力水平上，而是差在非智力因素上。缺乏良好的学习态度和学习习惯往往是他们的“主病”。因此，对学生非智力因素忽视不得，放松不得！

2、充分认识培养非智力因素的必要性。学好数学，不仅要求学生具有一定的智力水平，而且要求学生具有良好的非智力因素，尤其需要学生具有严格认真、刻苦钻研的学习态度，缜密思考、细心计算的学习习惯，克服困难、勇于探索的精神。学习数学来不得半点马虎，稍一粗心，或看错一位，或算错一步，都会酿成错误。

3、充分认识培养非智力因素的迫切性。现在的小学生绝大多数是独生子女，生活、学习条件的改善，他们的智力水平一般都比过去的小学生发展得快，多数人头脑聪明。但是，由于父母过于关心，不少学生贪玩好动，注意分散，感情脆弱，意志不坚，刻苦性差，依赖性大，不良习惯较多。这些弱点，严重影响着他们的数学学习。因此，在发展学生智力的同时，重视和加强非智力因素的培养，已成为刻不容缓的任务。

（二）采取措施，有效地培养学生的数学非智力因素。

1、激发学习兴趣。激发学习兴趣是非智力因素培养的核心问题。数学教学