体育教学模式论文游泳教学方法论文

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“分层递进”教学法在游泳教学中的应用

摘要：如何在体育教学中实施个性化教学、贯彻因材施教的原则，使每一名学生都能得到全面的发展，结合教育对象的发展性、层次性和个体的差异性，不断探索和完善符合现代人才培养的模式我们在新生游泳教学中实行了“分层递进”教学模式。

关键词：分层递进；游泳；应用

为什么要在游泳教学中提出“分层递进”教学法呢?其原因有三：一是学生之间的个性差异是客观存在的；二是研究个体差异与发现优势、利用优点、激励递进密不可分的；三是差异是一种教学资源。不同的学生都有白己的“最近发展区”，教师的教育要能因人而异，才能促使学生在自己的“最近发展区”内获得最大限度的进步。

一、“分层递进”教学的实施方法

搞好分层是实施“分层递进”教学的关键，我们针对运动项目的特点并结合学生自身的实际情况，做了以下几个方面的分层：（一）学生分层

由于游泳是一项技术性较强的运动项目，所以在学生分层时，由教研室统一组织测评，主要根据学生对技术动作的掌握和实际游进的距离进行综合评判，可分为三个不同层次的教学组：甲组，有一定的游泳基础，并能游进50米以上的；乙组，懂得一些游泳技术、但游进距离达不到50米的；丙组，对游泳技术根本就不了解，俗称为“旱鸭子”的。

（二）目标分层

根据游泳教学大纲的基本要求并通过实际的教学训练，对三个层次的学生分别提出不同的考核要求：甲组较熟练的掌握正确游泳技能，并能游进400米；乙组，能正确掌握游泳技能并能游进50米的距离；丙组、基本上掌握游泳动作技术，并能完成25米的游泳距离。

（三）内容分层

在组织教学时、三个教学组分别由三名教师实施授课。由于学习目标而异，教学的内容和方法也应区别对待，目的是最大限度调动学生的潜在能力。具体做法：一是对甲组的学生应积极发挥他们的长处，不断提高对游泳技能的掌握和身体素质的全面发展；二是把动作技术掌握较差的乙、丙组的学生同分在一组，让他们达成同在一条起跑线、同为一个技术水平的共识，以消除由于技术水平的差异而造成心理上的压力。通过灵活多样的教学方法、使学生之间产生相互促进、相互竞争的学习兴趣，达到共同提高、共同进步的目的。

（四）教学分层

根据不同层次的教学目标，以及与之相应层次学生的身体机能、运动水平和能力的需要，而采用不同的教学实施方法。如在耐力训练的教学中，根据学生自身的体质水平，分成“高、中、低”三个层次，对于高层次的学生来说．其目标是进一步提高他们的有氧耐力的训练，以达到优秀的标准。可采取中长距离的重复游或超长距离游的方法。而对于低层次的学生来说，其目的是培养他们的兴趣和信心，以达到对游泳技术的掌握。可采用一些短距离和变速距离游的方法，逐

渐的由量变过渡到质变，以提高他们的耐力素质。

二、“分层递进”的教学特点

（一）有利于因材施教，提高学习积极性

由于学生的身体素质、运动技能、身体形态、认知能力和学习兴趣等都各不相同，这些客观的因素就要求体育教学必须针对实际情况、采用不同的教学方法和手段，不仅使不同水平的学生都学有所得，而且也能提高他们学习的积极性和主动性。最终目标是使教学面向全体学生，要让他们都体验到学习体育成功的感受。如果在体育教学中搞“一刀切”的做法，就会挫伤“尖子生”的积极性，打击“差生”的自信心。

（二）有利于明确目标，增强进取心

学生是一个正在成长与发展的活生生的个体包括学习成绩困难在内的所有学生都有很大的发展潜力。只要在体育教学中科学制定奋斗目标，因势力寻，就能促使每名学生在原有基础上“逐进”提高。因此，教学中的“分层”正是一种能促进各层次学生不断“递进”的机制，从而增强学生的进取心和进取意识。

（三）有利于长远发展，树立终身观念

通过“分层递进”教学，强化适应学生心理特点相差异进行体育教学，不断丰富他们的体育知识，提高运动技能，加深对体育锻炼价值的理解，特别让学生真正体验到体育锻炼给他们的身心带来的好处，积极引导学生投入到终生体育和快乐体育中、一起来强身健体、学习技能、发展个性。

三、“分层递进”教学应遵循的原则

（一）差异性

承认学生的个性差异，促使每个学生都能得到最优进步和递进发展，是“分层递进”教学的出发点和归宿。具体到体育教学中，学生的差异同样多种多样，他们在知识水平、运动技能、身体素质、个性品质、兴趣爱好等方面都呈现出相当大的差异。教师面对多方面差异的教育对象，首先承认这个事实，同时也有责任为每一个学生的全面发展创造良好的条件。

（二）发展性

用辩证的观点来看，事物总是不断运动和发展的，没有运动和发展事物就没有进步。我们的每一个学生都处在运动和发展之中，从本质上都是要求进步和积极向上的，从教育工作的现状来看、学生有两种发展：一种是正常发展。学生在教育的影响下，天天都在发展，如果能针对学生身体、生理、心理实际，有的放矢的进行教育，利用和发展学生的优势，使学生以积极健康的心理发奋向上，这正是学生发展的“生长点”；另一种是非常发展。由于教育的不合理、人为的因素，如歧视学生，或对较差的学生予以鄙视等都是不对的，这是我们需要避免和纠正的。

（三）激励性

素质教育的今天要求我们面向全体学生，“分层递进”正式要探讨适合各类学生的学习和发展需要的教育，试图探索使学生都能在原有的基础上得到尽可能好的发展途径和方法。研究学生的差异是为了

发现优势、利用优势、发展优势，激励各类学生的积极性、主动性，树立自信心，通过自身不断的努力促进矛盾的转化，达到最优发展的目的。同时要激励学生进步还要正确认识和处理前进与回复的关系问题，因为事物的发展往往是前进性与曲折性、上升性与回复性的对立统一。

（四）集体性

学生都是在集体中、是在人与人的交往中成长起来的。一个良好的班集体，有着共同的奋斗目标、团结友爱的人际关系，丰富多彩的兴趣爱好，奋发向上、不甘落后的奋斗精神，这对每一个人来说都是一种无形鞭策和激励，是巨大的教育力量，班集体这个“熔炉”促进学生发展的重要条件。在探讨“分层递进”教学，注重发展学生个性和潜能的时候，始终不忘进行集体主义品质教育，既要鼓励学生在平等的基础上开展公平合理的竞争，又要十分重视培养良好的班集体荣誉，从集体中获得信心和力量，充分发挥班集体的教育作用。

参考文献：

[1] 李之文，陈孝平.军事体育学[M].北京：军事科学出版社，1997.

[2] 运动训练学[M].北京：人民体育出版社，2000.

[3] 游泳[M].北京：人民体育出版社，2000.