幼儿行为个案研究报告

幼儿行为个案研究报告

在这个世界里，有这样一群特别的孩子，他们一出生，不幸便与之俱来。他们或聋哑、或智力低下。但他们同样渴望学习，渴望被尊重，渴望被社会所接纳。

特殊教育就为这些孩子提供了这样一个学习的平台。在这里，可以为他们提供有针对性的特殊教育和服务，对他们进行必要的康复和补偿训练，努力使他们和其它正常学生一样学会做人、学会求知、学会创造等等，让他们今后自立、平等的参与社会生活。

我校就有一群这样特别的孩子，让我们把镜头对准他们。

易XX，女，XX年1月出生，轻度智残，现为我学校一年级学生。易XX的父母都上班，无法很好地去关心照顾她。因此她与爷爷生活在一起。

第一堂课上，我就看到了她——一个与众不同的孩子：身穿灰衣、黑裤，衣服上满是污渍;一头乱蓬蓬的头发下，黄黄的小脸略显苍白，显然有点营养不良。当我问及其姓名时，她深深的将头低下，口齿不清的说着自己的名字，……经同学介绍才知道她叫易XX。通过近一个月的观察，我发现她上课总是将头低下，手在不断地撕着纸，桌子里一堆废纸;在下课时，总是一个人玩。她还有一个毛病：就是坐在座位上时总喜欢把两腿蜷缩着，为这没少挨批评。她从不交作业，当问及为什么不写作业时，她总是保持沉默。对老师充满敌

意，对同学不信任。

作为一名教育者，我决心要帮她找回失去的快乐。我觉得应该静下心想：了解孩子就要站在她们的立场去看问题，进行换位思考，这样才能更好地了解她们，引导她们，才能获得好的效果。

在对家长、任课教师、同学的调查中得知：她平时从不与任何人交流，将自己完全封闭起来;再加上有点智障，其自卑到了极点。这些，导致她不敢开口讲话，张口就结巴，吐字含糊;这些，也使得她自卑、孤独，每天郁郁寡欢。周围的同学从不与其玩耍,任课教师对她的表现也很不满意。

为了能够对其进行更深层次地了解，在教育教学中有的放矢，我从多个方面对易XX进行了较为客观的评估。

(一)、从心理学方面评估：该生性格较内向，但与同学相处关系良好。智商73，经鉴定为轻度智残。尤其是该学生的学习兴趣低，注意力容易分散，记忆力差。

(二)、从教育学方面评估(以数学、体育学科为例):

1、数学能力：5以内的加减法出不会做。课堂上的知识点都无法掌握。

2、体育能力：活动力强，身体协调性、体能等指标与班中其她女生相比差很多。韵律操动作不到位、也有力度。

(三)、从社会学方面评估：该生语言表达不佳，面对老师有些胆怯，但她向往与同学正常交流。另外，她的劳动能

力和生活自理能力也还行，基本能适应学校生活。

只有走进孩子的心灵，与孩子进行心的交流，让她感受到师爱和母爱，这只受伤的小鸟才会回到群体之中。

首先，我从她的兴趣出发，创造机会，让她开口说话。在每天班级管理中，我会放一些幻灯片，包括植物、动漫、动物的，在放植物、动漫人物中。刚开始时，她的表情漫不经心，经常向窗外张望;可是当放到小狗的幻灯片时，她不仅目不转睛，还伴随鼓掌，不时还发出笑声。在交流中，没有了胆怯，没有了结巴，自信写在了她脸上。

生活中，看到其蓬乱的头发我为她梳理;从家里拿来衣服给她穿，每天放学总会叮嘱她洗澡换衣。第二天，我总会将她拉到身边闻闻，一看到我皱眉，则低头;一看到我微笑，则报以微笑。久而久之，她不仅讲卫生了，在学习上也积极要求进步了。看到这些，真让人感到欣慰。

工作中，我深刻地认识到：随班就读学生的智力残缺是客观存在的，作为教师要做的是不能使她们产生厌恶学习的情绪，而要使她们对学习产生兴趣，体验到学习带给她们的快乐，帮助她们建立起学习的信心。只有这样，才能达到利于特殊学生成长的目的。

因些，我在教学中采取了以下一些措施：

(一)、营造和谐环境。

记得开学初上第一节语文课，我提出一个比较简单的问

题，点名请易XX起来回答。当时，就有学生大声提醒我说：“老师，你怎么请她啊?她答不出来的。”全班立时哄堂大笑。课后，我对这件事做了深刻的反思，要将易XX真正融入到班级的学习中，首先要创造一个适于她成长的环境，要先让班级的同学接受她，不歧视她。而要让学生不歧视她，首先老师自己就不能在各方面表现得太过明显，要创造一种和谐的气氛，让大家能接受，甚至淡忘她是弱智这个事实。平时上课时，我有时会采用“开火车”的方式读词语，开到她时绝不跳过。鼓励她回答问题，我会给予她充分的回答问题的机会，并在全班面前表扬、鼓励她。

在课间，如果她在我附近，我会对当天的课对她作出她能力能接受的指导。作业要求我也根据她的情况适当降低要求，尝试与她们进行个别谈心，用一颗平常心来对待她，用行动来鼓励她，让她感觉到自己其实是和大家一样的。

(二)、引导参与合作。

在学校中，随班就读学生接触最多的是同伴，与之交流最多的也是同伴。因此，同伴之间的交流与合作，对培养随班就读学生的非智力因素有着不可替代的作用。在班上，我把易XX与班中其她三名相对来说优秀些的同学安排在一个学习小组，当她遇到困难的时候，小组内的同学就会主动地帮助她。当小组共同讨论问题的时候，你会看到小组内的同学耐心帮助她的情景，而且，每当她能回答一个问题时，全

组的同学都会为她高兴。特别是下课以后，同组的小伙伴还会邀请她一起做游戏。渐渐地，易XX不再是那么孤单了，她已经能够融入到普通同学中去了。

(三)、创设成功机会。

现代教育心理学研究证明：学生在学习中取得成功或失败，在心理上会引起不同的情感体验。成功体验能使学生产生自我满足和愉快的情绪感受，增强学生的自信心。对于心理上存在缺陷的弱智儿童来说，失败体验会导致她们放弃上进的努力，使她们变得更加迟钝愚笨。在一般情况下，弱智学生在成功机会上明显少于正常学生，所以，在为她们创设成功机会时，要考虑她们的智力与能力。

在教学中，对她们降低要求，让她们做一些力所能及的事。如在实用语文课中，要求智力正常的学生背诵课文，而弱智学生只要会朗读课文就可以了;在布置作业时，要求智力正常学生完成3道练习，而弱智学生只要做其中1道或选择其它较简单的练习来完成就可以了;在其它—些活动中，给她们安排—些较简单的任务或让她们自己选择喜欢做的事情。在—次又—次的成功体验中，她得自己还真行，进—步激发了她们学习的主动性、积极性。

(四)、多与家长沟通。

一个学生，对老师来说，或许只是几十分之一，而对家庭来说，就是百分之百。家长是孩子的第一任老师。家庭教