幼儿园教师专业标准

根据幼儿的已有认识，教师再次向幼儿
研究内容
研究过程
质疑和挑战“我们怎么才知道这是真的呢？”
为了证明自己的观点，有的幼儿回家对 着镜子看自己，有的幼儿把家里的照片带来 让大家评判，有的幼儿等爸爸妈妈来接送时 让大家现场比较。
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过了一段时间老师发现，小朋友的认识只 是停留在最初的观点上，墙面也只是记录幼儿 观点的展板，难道活动就此结束了？是什么原 因导致活动不能深入开展？下一个活动该如何 进行？与幼研儿究内交容 谈后，教师明白了活研动究过进程行不 下去的原因在于没能提出新的具有挑战性的问 题来引导幼儿，于是。。。。。。
• 重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意 义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动—环境与游戏
• 重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活 动作为幼儿最重要的学习方式—经验与活动
• 重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用—教 师示范
• 重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源—资 源
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• 幼儿园教师----是履行幼儿园教育 工作职责的专业人员，需要经过 严格的培养与培训，具有良好的 职业道德，掌握系统的专业知识 和专业技能。
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• 《专业标准》--------是国家对合格幼
儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿
园教师开展保教活动的基本规范，是引
3、把这一事件以及对它的 思考作为课程设计和班级管
理的依据。
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（三）能——专业能力
• 2.一日生活的组织与保育
• 合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透 到一日生活中—作息
• 科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规 保育和卫生工作—保育
• 充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育—教育 • 有效保护幼儿,及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救
学素养 • 了解中国教育基本情况—国情了解 • 具有相应的艺术欣赏与表现知识—艺术技能 • 具有一定的现代信息技术知识—信息技术
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提问：
1.为什么刚走出校园参加工作的幼儿 园教师难以适应工作？理念、知识和能力， 他们最缺什么？
2.你们认为幼儿园教师应该具备哪些能 力，才能有效地实施保教活动？
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• （三）能——专业能力
• 1.环境的创设与利用
• 建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴 关系，让幼儿感到温暖和愉悦—人际交往
• 建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让 幼儿感受到安全、舒适—精神氛围
• 创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环 境—教育环境
• 合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具 和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动—资源 利用
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三、《标准》的结构与内容
• （一）德——专业理念与师德 • （二）才——专业知识 • （三）能——专业能力
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（一）德——专业理念与师德
• 1. 职业理解与认识
贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规 —国家 理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业， 具有职业理想和敬业精神—事业 认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专 业发展—职业 具有良好职业道德修养，为人师表—自身 具有团队合作精神，积极开展协作与交流—他人
级管理的知识与方法—环境 • 熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全
防护与救助的基本方法—安全 • 掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法—评估 • 了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法—衔接
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（二）才——专业知识
• 3.通识性知识 • 具有一定的自然科学和人文社会科学知识—科
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提问：
基于工作和学习，你认为幼儿园 教师应该掌握哪些专业知识？
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• （二）才——专业知识
• 1.幼儿发展知识
• 了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规 及政策规定—法规
• 掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼 儿全面发展的策略与方法—年龄特点
• 了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的 个体差异，掌握对应的策略与方法—个别差异
• 了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策— 问题觉察
• 了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略 与方法—特殊教育
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（二）才——专业知识
• 2.幼儿保育和教育知识
• 熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则—总括 • 掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识--- 领域教育 • 掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班
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幼儿园教师是专业吗？
• 长期以来幼儿园教师被看作是“半专业”或“非专业” 的职业
• 专业门槛低：谁都可以来当幼儿园老师，从业人员素质 参差不齐，缺乏专业标准
• 社会声望低：幼儿园教师＝保姆/阿姨 • 专业期望值低：只要会带孩子唱歌跳舞做游戏就可以。 • 收入低：不如月嫂/保姆
“德”3个维度 “才”14个领域 “能”62个基本要求
专业理念与 师德 32% 专业知识24% 专业能力44%
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专业理念与 师德4个领域
专业知识3 个领域 专业能力 7个领域
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专业理念与师德 20个要求（1-20）
专业知识15条 要求（21-35） 专业能力27条要 求（36-62）
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（一）德——专业理念与师德 • 4.个人修养与行为
• 富有爱心、责任心、耐心和细心—品德 • 乐观向上、热情开朗，有亲和力—性格 • 善于自我调节情绪，保持平和心态—情绪 • 勤于学习,不断进取—学习品质 • 衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌—
形象
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决定幼儿园教育质量。
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二、《幼儿园教师专业标准》的内容与理念
基本理念
基本 架构
基本内容
实施建议
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基本理念
1. 幼儿为本 尊重幼儿个别差异； 让幼儿主动积极学习； 让幼儿快乐健康成长。
还幼儿快乐幸福的童年！让幼儿接触自然与社 会！严禁小学化；谨防童年的消逝！
幼儿园教师专业 标准（试行）
---解读
刘家萍
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微调查：
1、学习过《规程》和《纲要》的老 师请举手示意。 2、学习过《指南》的老师请举手示 意。 3、学习过《专业标准》的老师请举 手示意。
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幼儿园教师专业标准制定的背景和意义
• （一）、《纲要》重视学前教育发展 • 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》， • 对学前教育发展予以极大重视，提出到2020年普及学前一年教育，基本普及
教师提出——你能证明给我们看看吗？
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孩子的收获：
情感态度
研究内容
知识经验
浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲 大胆、自信与个性化的表达 敢于质疑和挑战权威分享 合作 成就感
眼睛的大小由遗传决研定究过程
能力技能
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观察、比较、排除、分类、统计法 完整的探究过程：发现并提出问题
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皮亚杰：认知发展理论 “学习是建构知识，而不是传递知识”。
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研究内容
所谓“建构”则是指儿童通过动作 在与环境的相互作用中研，究过产程生了认知 冲突（新的情景与原有的认知结构之 间失去平衡），个体凭借原有的认知 结构进行同化和顺化以求新的平衡。 儿童的思维不是单纯的来自主体，也 不是单纯的来自客体，而是来自主体 对客体的动作，是主客体相互作用的 结果。它必须通过儿童自身的动作和 运算才能获得。
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（一）德——专业理念与师德
• 2.对幼儿的态度与行为
• 关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安 全放在首位—身体
• 尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每 一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或 变相体罚幼儿—心理
• 信任幼儿, 尊重个体差异，主动了解和满足有益于 幼儿身心发展的不同需求—差异
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维果斯基：最近发展区
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研究内容
儿童已达到的发展水 平和即将达到的研发究过展程水平
之间的差异，就是“最近 发展区”。
好的教学指向的是明 天，要走在发展前面
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• 2. 师德为先
• 对幼儿：“四心”：爱心、责任心、耐心和 细心——合格的教育者；
• 对工作：热爱——合格的劳动者； • 对社会：履行社会主义核心价值——合格的
2、有助于改变我国幼儿园教师专业素质偏低 的状况。
3、有助于促进幼儿园教师的专业发展。
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互动话题：
• 什么是专业？ • 幼儿园教师是 专业的吗？
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专业化职业的五大国际标准
具有职业特殊价值和不可替代性 具有特定的专业知识、专业技能、专业伦理 需要专门培训和持续发展 具有专业自主性 具有权威的专业组织
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案例
在《爱护眼睛》的活动中，王梦小朋友 指着周老师说：“为什么周老师的眼睛大， 小明的眼睛研小究内？容 ”孩子们立刻对这个研问究过题程产 生了浓厚的兴趣，七嘴八舌的展开了讨论。
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第二天有的小朋友提出“我妈妈眼睛大， 所以我的眼睛也大。”的观点，这是因为家 长直接告诉了幼儿原因。
公民。
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• 3. 能力为重 • 保教能力； • 研究幼儿能力； • 专业发展能力。
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• 4. 终身学习 • 书面学习； • 在线学习； • 交往学习； • 实践学习。
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创（新一与）《探幼索儿园（教二师）专研业究标内准容》的基本内容
在学前教育蓬勃发展的关键时期，幼儿教师队伍素质高低直接关 系学前教育质量，影响幼儿身心全面发展及国民整体素质，因此，加 强幼儿教师队伍管理，制定颁布实施统一的专业标准势在必行，可以 为幼儿教师的培养、选拔、管理提供依据。
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意义：
1、有助于人们充分认识到幼儿园教师质量决 定学前教育质量。
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“专业化”是我们的“必由之路”
一种职业的社会地位和职业声誉取决于 它的专业化程度。
任何一个职业，如果没有专业化就没有 经济地位和社会地位。
专业化是提高教师经济和社会地位的条 件，是改善教师地位和工作条件的重要策略
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• 幼儿园教师能否成为“专业”？ • 职业存在是否有社会必要性： • 是否有专门化的知识。 • 是否需要较长时间的专业训练 • 是否存在职业规范： • 从业者是否有专业自主的权利。 • 行业能否自律， • 是否需要终身学习
领幼儿园教师专业发展的基本准则，是
幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工
作的重要依据。
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• 通过《专业标准》，改变我国幼儿教师队伍专业素质偏低 的状况，促进幼儿园教师的专业化发展。
• 通过《专业标准》，提升幼儿园教师的社会地位和职业尊 严。
• 通过《专业标准》，提高幼儿园教育质量。 • 通过《专业标准》，形成社会共识：幼儿园教师队伍质量
• 重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造 条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活—生活
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（一）德——专业理念与师德
• 3.幼儿保育和教育的态度与行为
• 注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成 良好的行为习惯— 个性
• 注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想象力，发掘幼儿的 兴趣爱好—兴趣
学前两年教育，有条件地区普及学前三年教育，毛入学率分别达到95％、80 ％、70％的战略目标。 • （ 二）、“国十”推动学前教育普及
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• （三）、幼儿教师缺少统一专业标准
学前教育发展不仅要建设一批坚实安全的幼儿园，更需要建设一支 师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。要实现“基本普及”的战略 目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，不仅仅意味着入园率的 提高，更重要的是学前教育质量的提升，而其中的关键与核心便是教 师队伍质量的提升。
猜想与假设 试验和观测 收集处理信息 表达和交流
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专业化与非专业化幼儿教师的区别
非专业化幼儿教师
专业化幼ห้องสมุดไป่ตู้教师
当务之急是解研决究内眼容 前的问题，问题一消除 就万事大吉了。
很少考虑如何利用 这一机会教育幼儿，引 导其学习，并生成新的 课程。
1、判断情景对于幼儿发展 的潜在意研义究过。程
2、制定并实施相应的教育 策略与行为。