小学语文教学方法之我见

小学语文教学方法之我见
摘要：为实现素质教育目的，实现以学生为本，适应新形势下新课程改革的要求，小学语文教师必须优化课堂教学方法，让学生全面参与，使课堂真正成为学生的课堂。

关键词：语文教学方法
为实现素质教育目的，实现以学生为本，适应新形势下新课程改革的要求，小学语文教师必须优化课堂教学方法，让学生全面参与，使课堂真正成为学生的课堂。

笔者结合自身的教学实践就“小学语文教学方法”浅谈如下自己的想法：
一、小学语文教学方法的定义
教学方法，在汉语系统中是个多义词。

从不同的角度来说，它有不同的含义；在不同的场合里，它的意义也不同。

“教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的、由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。

”
“教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

”
“教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

”
二、小学语文教学方法的主要特征
1、重视教师和学生的双方互动
现代教学方法是以完成教学任务为目的，师生共同活动的方法。

它包括教师传递信息和调控过程的教授法，也包括学生听讲、观查合阅读的学习法，体现了指导者与被指导者双方的互动。

双方互动主要表现在三个方面：以是在强调教师教法的同时，加强学生学法的指导，以学辅教，培养学生的自主学习能力，让学生“乐学”、“会学”。

二是让学生积极参与教学过程，使学生真正为学习的主人。

三是因材施教，发挥学生的潜能，发展学生的个性。

2、重视调控学生的内外结合
所谓内部与外部，是把学生掌握知识、形成能力的外在表现与他们内在的智力发展结合起来。

知识、能力、智力三者是紧密来联系，不可分的，教学中要注意调控，加强三者的结合。

当然也不能忽略非智力因素的培养，飞智力因素能决定一个人的智力能否得到充分发挥。

苏联教育家赞可夫非常重视儿童积极的“情绪体验”，主张让学生“在学习过程中有一种生气蓬勃的精神生活”。

而我国的“愉快教学”、“情境教学”就有效地体现了这以特征。

3、重视培养学生的发展性能力
传统的教学方法习惯于通过教师讲演、示范和学生模仿，使学生掌握现成知识。

现代教学方法既要借助学生的模仿，使学生获得现成的知识，又需要借助于学生的创造活动，使学生构建并获得“新”知识。

可见重视模仿是必要的，但更应重视学生创造性思维的培养，这有助于学生不断发展基本能力，也是我们语文教学的出发点。

创造性思维，不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且能指引人
们去获得新知识或以前未曾有过的对问题的新解释，从而产生新颖的、前所未有的思维成果。

对学生来说，主要是激发他们的好奇心、求知欲，锻炼他们的形象思维和抽象思维，增强观察、质疑、判断、推理的能力，引导他们去发现知识，进行创造性的语文学习活动。

三、小学语文教学方法的选择策略
1、要体现语文学科的性质和特点
语文学科是以语言教育和言语训练为主，以培养学生听、说、读、写能力为主要任务的基础工具学科。

但它又不是一般的工具，人们凭借它思维，运用它交际，依靠它传播文化，利用它建设精神文明与民族文化。

特点是事物本质属性的反映，是以事物区别另一事物的根本点。

语文学科之所以与众不同，在于它间接地将品德情感教育渗透到教学过程中，以优美的语言、美好的形象、真挚的感情、引人入胜的故事，引起学生的共鸣，从而起到潜移默化地熏陶人、感染人的作用。

为体现语文学科的这以性质和特点，教学时要适当地采用朗读法、讲读法、情境法等。

2、要适应教材内容与教学目标的需要
小学语文教材内容非常丰富，可谓“纵横八万里，上下五千年”。

从文体上说，有记叙文、说明文、诗歌、童话、寓言等。

就记叙文来说，还可分为记人、叙事、写景、状物四种。

这样，选择教学方法就要考虑教材的内容、体裁特点等。

此外，小学语文教学的每节课都要体现总的教学要求的具体的教学要求，必须采取适当的教学方法，如脱离了教学要求，教学方法就失去了服务的针对性。

3、要适合学生身心特点和素质发展
小学生的身体发育和心理发展过程是我们选择教学方法时要考
虑的因素。

如小学低年级学生注意力不够持久、不够稳定，思维的具体性较强，理解能力弱，缺少感性经验。

我们就多选用直观、谈话等教学方法，并且要不断更新变换，保持运用教学方法的新颖性。

中高年级学生有了一定的理解能力，有了一定的生活经验，可以选用“导读法”、“谈话法”等，充分发挥学生的主体作用。

此外，教学方法的选择还要有利于学生方方面面的素养得到发展，要以能获得知识、培养能力、开发智力、发展学生为目的，优化课堂教学，让学生乐学、会学。

4、要考虑教师的水平与特长
教学方法的选择取决于教师的教学法水平。

一般说来，教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法。

例如，年轻教师宁肯多些事业讲读法，较少使用谈话法。

一个教师对教学方法掌握得越多，他就越能找出最适应特定教学情景下的方法。

教学方法的选择还取决于教师的个性特点，教师本身的特性允许他可以着重运用某些方法。

如李吉林的情境法、丁有宽的读写结合法。