儿童思维语言的发展ppt课件

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儿童对各种词汇的使用方面研究者发现在儿童早 期词汇中普遍表现出词的使用范围的扩张，一种 将一名称延伸到同一类事物的其他例子。如：二 过度扩展称一只猫、一只狐狸、一只兔子等为 “狗狗”
上述现象误原因分析：一、可能是儿童初始的范 畴过于宽泛，他们尚未理解界定该概念的核心特 征。二、可能是儿童缺乏相应的词汇
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儿童获得空间方位的词的大致顺序为“里”、 “上”、“下”、“后”、“前”、“外”、 “中”、“旁”、“左”、“右”。朱曼殊考察 儿童在各种情境下对人称代词的理解的结果表明： 幼儿对”我”的理解最好，“你”次之，“他” 最差。
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儿童在单词语阶段后期开始涉及交流功能，儿童 会用词表示环境中的客体，在单词语阶段末期， 幼儿有时以一个单词表达整个句子或想法，“球” 可以表达我想要那个球、“那个球打中我”等等 其他意思。我们把这种单词称为单词句，指包含 一个单词的句子。但理解这些句子还必须依赖情 境线索及其他各种非语言学的线索。18个月左右 儿童开始将单词联合起来使用。跟单词句一样， 他们有时用相同的短语表达不同的意思，如“妈 妈香蕉”可能是自己要吃香蕉，也可能是让妈妈 吃香蕉。这些也需具体的情境来理解儿童的话语。
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关于呀呀语
呀呀语是真正的语言产生和发展的必要条件，世界各地 的婴儿均在大致相同的年龄开始呀呀语，而且呀呀语的 声音十分相似。
有关呀呀语和第一批可被理解的语词之间的关系存在各
种观点。早期行为主义认为：父母在儿童呀呀语的过程
中强化了那些在他们自己语言中运用的语音，所以呀呀
语与儿童最初的单词和词语存在联系。另一种非连续观
叽叽咕咕的声音和笑声（2-4个月）婴儿开始有了笑声。
发音游戏阶段（4-6个月）婴儿玩弄发音器官发出一些 类似后元音和辅音的声音，开始咿呀学语。
典型的呀呀语（6个月以上）所谓呀呀语是指类似成人 语言中所使用的那些音节的重复。该阶段出现和语音极 为相似的声音，出现一系列的辅音-元音音节
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含混语（10个月以上）呀呀语的最后阶段，开始 增加符合母语的声音，逐步淘汰环境中用不着的 声音。一岁左右产生第一个能被理解的词。这时 呀呀语出现率开始下降。
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另一种语义错误与扩展相反，即把词的使用范围 缩小。如“桌子”一词单指自己家里的方桌， “妈妈”则仅指自己的妈妈。把“狗、猫”成为 “动物”而不承认蝴蝶也属于“动物”。
原因：儿童对某类事物的基本属性尚未达到适当 的抽象水平。
上述现象表明在一段时间里儿童的单词使用不同 于成人。他们可能会杜撰一些新词，并随着他们 年龄的增长而减少。这些说明儿童将创造性带到 了语言学习的任务中。
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在对时间词汇的理解上，朱曼殊的研究表明：儿童首先 理解“今天”、“昨天”、“明天”，然后向理解较小 较大的时间阶段的词汇发展；对表示动作时态的词，儿 童首次理解“正在”，其次是“已经”，最后才是“就 要”。有上述例子我们可以发现儿童先理解现在，然后 以此为起点向前后延伸。再如量词的使用中有种十分明 显的“个化”倾向。在形容词的使用中儿童最先使用表 示颜色的词，再使用描述味觉、温度觉及机体觉得形容 词，接着使用描述动作的形容词，最迟使用的是描述情 感与个人品质和描述事件情境的词。
学龄前儿童语言的发生和发展
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学者们发现 ，儿童的语言发展是有规可循 的 Brown发现孩子的语言发展整体是有阶 段性的， 即牙牙学语 ，双词连用，造电 报句一直到完整的语法 。
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2ຫໍສະໝຸດ Baidu
前语言阶段
一、语音的产生与发展
反射性发声（出生-2各月）婴儿的哭是最初的反射反 应，谢尔曼的实验证明婴儿一个月后的哭声开始分化， 出现有差别的哭声，自第五周由发音器官发出非哭叫声 音。
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2、制约
当儿童听到一个新词时，他们会自动对该单词的 意思做出一些假设，这种假设排除了许多错误的 可能性，从而使儿童得以很快习得新单词的意思。 在儿童试图为一个新词赋意时，这一策略具有限 制选择可能性的作用。
认为：婴儿早期的发音是随机的，与最终的单词产生无
关。最近的研究认为以上两种观点都有问题，呀呀语是
儿童以后的语言发展的准备，但却不能用强化学习解释，
可能是因为儿童发音器官的成熟与周围环境两个因素共
同决定的。
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（三）词语的理解
婴儿在8、9个月大时开始表现出能听懂成人的一些话， 并作出相应的反应。但这种以动作来表示回答的反应最 初并非对词语本身的确切反应，而是对包括词语在内的 整个情景的反应。此时婴儿还不能把词从复合情境中分 开。儿童利用非言语反应如手势等获得与外界的互动， 外界的回应对儿童言语的发展也起着重要作用。婴儿在 11个月大的时候开始把词从复合情境中分解出来，真正 理解词的意义，但他还不能说出词。这也称为被动性言 语。大约1岁左右儿童才出现与成人交际的主动性言语。
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儿童语言的发展
一、语义的发展
语义是指语言的意义系统。语义的理解是儿童正确使用 和理解语言的基础，是语言发展中极为重要的方面。
早期词汇的产生
大致在10-13个月，儿童开始在理解的基础上产生最初
的单词，而且是理解多于产生（被动性言语），这种模
式一直贯穿着语言发展过程，儿童最初的词汇发展缓慢，
18个月时，许多儿童的词汇量出现骤然增长，也称“命
名骤增”，他们开始对所看到的任何事物命名。在后面
的几年里单词学习仍快速进行。
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儿童早期词汇中名词占多数，并且在语言发展过 程中，名词总比动词常见。儿童在1岁左右说出第 一批单词基本为名词动词；一岁半后开始陆续使 用其他各类词，如：形容词、副词、代词；在1岁 半-2岁期间，在个别场合下还可能出现更抽象更 复杂的数词和连词。2-6岁使用实词的比例远大于 虚词；而虚词中的语气词的比例随年龄的增加而 减少，连词、介词、副词的比例逐渐增加。
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（一）语义发展的机制
1、语法线索
按照认知发展理论，儿童可利用语义知识帮助了解语法 结构，而儿童一旦掌握了语法的某些方面，他们或许就 能利用这种知识帮助自己认识新单词。一位不知道单词 “衣架”的儿童，听到句子“把衣架给我”，儿童会利 用语法知识推测“衣架是一个名词，或许是某一客体的 名称。如果衣架是附近的东西中他唯一不知道的名称的 客体，则儿童就可能在客体和名称中做出正确的配对， 从而习得一个新单词。