在数学课堂教学中凸显个性化学习论文
高中数学论文：浅谈高中数学个性化课堂教学尝试
高中数学论文让学生个性在数学课堂中张扬——浅谈高中数学个性化课堂教学尝试【内容提要】学习是学生的个性化行为，作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的场所，因此高中数学要求学生积极、主动、健康地学习，充分发展其个性特长。
这就需要我们教师在课堂教学中更加关注和努力尝试个性化教学，然而如何在课堂教学中实施有效的个性化教学就成了关键问题。
本文以杨辉三角型数列问题为例，谈谈如何在日常教学中实施个性化课堂教学的问题。
【关键词】个性化课堂教学数学学习是学生学习的个性化行为，在这个个性化过程中，让学生在数学课堂教学中展示个性化学习，让学生的个性得到充分的发展，做到教师个性化的教和学生个性化的学的统一。
数学课程理念倡导：日常教学要使学生积极、主动、健康地学习，充分发展其个性特长。
为了实现这一目标，教师在课堂教学时，要凭借良好的教学素质，创造性地处理教材，合理的创设课堂氛围，最优化地组合课堂结构，最大程度的发挥学生的主体作用，让课堂真正成为学生自己的舞台。
充分发掘学生的聪明才智，调动学生的学习积极性，使课堂教学适应个体个性化的自然需要，从而有效的提高课堂效率。
而以往受应试教育和教学设施的影响，高中实施个性化教育还只停留在“空想”阶段，随着新课程改革的不断深入和现代教育技术的应用，使得个性化课堂教学成为一种可能，更是一种必然.而教学实践中,教师对如何开展个性化课堂教学比较陌生，不知道如何有效地对学生进行个性化教学。
这一问题成为了日常教学的焦点，也是一个难点。
下面就结合《杨辉三角型数列问题》教学案例谈谈笔者在实施个性化课堂教学中的尝试。
高一学生在学习完数列内容后，开展了有关杨辉三角问题的研究性学习，初步熟悉了杨辉三角的概念及基本性质.为了进一步培养学生的能力，真正达到研究性学习的目的，借用学生熟悉的杨辉三角模型，设计了有关杨辉三角型数列问题的延续课。
一、知识积累阶段例1 11 11 2 11 3 3 11 4 6 4 11 5 10 10 5 1……如上图，在杨辉三角形中从上往下共有(*)n n N ∈行，其中非1的数字之和是多少?解析：通过杨辉三角问题的研究性学习，我们已经明确了：第1行数字和为1，第2行数字和为2，第3行数字和为4,…,第n 行数字和为12n -，于是所有数字和211222n n S -=+++⋅⋅⋅+。
在数学课堂教学中培养学生的个性化学习
在数学课堂教学中培养学生的个性化学习【摘要】：重视培养学生的个性化学习，体现了新课程的一些教育理念，作为一种具体的教学策略需要我们在实践中不断探索、思考，认清其实质内涵，提高我们实践新课程的水平。
在数学实际教学中，主要体现在学生解决问题的多种方法上。
【关键词】培养学生的个性化学习、合作交流、自主创新的意识、促进心理的健康发展。
在日常教学工作中，我们经常会遇到有些学生提出不同的方法，甚至于难以理解的方法，来解决各种问题。
我们教师是学生学习的合作者，新课程要求我们改变教学方式和备课方式，多研究学生，上课是多倾听学生，多关注学生的即时反应，多一些让学生自主发挥的空间，而不是一心只盯着教学内容的讲解，教师作好学生的倾听者是上好新课程的前提。
“鼓励学生解题方法的多样化”这一思想，在《数学课程标准》的“教学建议”中就已经指出。
这个教学建议已被广大教师普遍接受。
但是，方法多样化的目的是什么呢？只有认清这一建议背后所蕴含的教育理念，才能在教学实践中恰当、充分地发挥其应有功能，增强自觉性，提高我们的认识水平和实践新课程的能力。
一、重视培养学生的个性化学习是对学生认真学习的尊重及肯定我们每一个学生的学习和生活的方式都是不同的，这种生活和认知上的差异，不可避免地影响到学生的学习活动。
提倡个性化学习，就是引导学生遵循基本的计算方法，尊重他们各自的思考方式，允许他们在已有的知识和基础上对题目做出解答，最大限度的发挥他们的学习主动性。
在四年级的教学任务中，有一个画高的示例题，在学生没有接触过画高的方法及工具的时候，有几个学生很自然的想出了好几种解决方法：如：有用三角板直角的，有用量角器的，还有个别同学甚至想到了用本子上的直角。
还有很多各种各样的方法，都体现了学生们都在动脑，越到后来，想的方法越奇特，虽然有些方法不一定对，但是他们都认真去想了，去思考了，那样就够了。
作为我们教师，应该鼓励学生多动脑筋，运用多种方法来解决问题，这样很大程度了激发了学生的学习自觉性和兴趣。
数学课堂中的小学生个性化学习研究
数学课堂中的小学生个性化学习研究数学课堂是小学生学习数学的重要环节，对于小学生的个性化学习也具有重要意义。
本文将探讨在数学课堂中小学生个性化学习的方法和效果，并结合实证研究加以分析。
个性化学习是指根据学生的个别差异，合理安排学习内容、学习方式和学习进度，使每个学生都能获得最大的学习效果。
在数学课堂中，采用个性化学习的方法能够更好地满足学生的学习需求，提高学习积极性和学习效果。
目前，数学课堂中的小学生个性化学习可以通过以下方法实现。
教师可以根据学生的数学能力水平，设置不同的学习目标和学习内容。
对于数学能力较强的学生，可以提供一些拓展的数学题目，帮助他们进一步提高数学思维能力；对于数学能力较弱的学生，可以提供一些基础的数学练习题，巩固基础知识。
教师可以根据学生的学习风格和学习方式，采用不同的教学方法。
对于视觉型学生，可以提供一些图表和示意图，帮助他们更好地理解数学概念；对于听觉型学生，可以通过口述和解释的方式，帮助他们理解和记忆数学知识。
教师还可以利用互联网和教育科技，提供个性化的学习资源和学习平台，让学生可以根据自己的需要进行学习。
研究发现，数学课堂中的小学生个性化学习具有以下几个方面的效果。
个性化学习能够提高学生的学习积极性和学习动力。
通过满足学生的学习需求，让学生感受到自己的进步和成就，从而激发学生对学习数学的兴趣和热情。
个性化学习能够促进学生的自主学习和自主思考能力。
通过给学生提供自主选择的学习内容和学习方式，让学生在学习中主动思考和探索，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
个性化学习能够提高学生的学习效果和学习成绩。
通过根据学生的个别差异来进行个性化教学，能够更好地满足学生的学习需求，使每个学生都能够获得最大的学习效果，提高学习成绩。
数学课堂中的小学生个性化学习研究
数学课堂中的小学生个性化学习研究引言随着教育改革的推进和学生个性化需求的日益凸显，个性化学习模式已经成为现代教育的重要发展方向之一。
在数学课堂中，小学生的个性化学习尤为重要，因为数学是一门需要逻辑思维和抽象能力的学科，不同学生的学习能力和兴趣差异巨大，只有通过个性化的教学方法，才能更好地满足每个学生的学习需求，提高他们的学习效果和兴趣。
一、小学生个性化学习的重要性小学生的个性化学习对于他们的学习和成长具有重要意义。
个性化学习能够更好地满足学生不同的学习需求。
每个学生的学习能力和学习方式都不尽相同，有的学生善于抽象思维，有的学生善于实践操作，只有根据学生的个性特点来设计学习任务和教学方法，才能帮助他们更好地理解和掌握知识。
个性化学习能够激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生学习的重要动力，只有通过个性化的学习方式，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
个性化学习能够培养学生的自主学习能力。
通过个性化学习，学生可以根据自己的兴趣和学习能力自主选择学习内容和学习方式，提高他们的自主学习能力和终身学习能力。
三、小学生个性化学习的实施策略实施小学生个性化学习需要采取一系列的策略和方法。
了解学生的学习特点和学习需求。
教师可以通过观察学生的学习行为和成绩表现，进行学生的学习分析和评估，了解他们的学习特点和学习需求，为个性化学习做好准备。
根据学生的学习特点和学习需求来设计学习任务和教学方法。
个性化学习的关键是要根据学生的学习需求来设计合适的学习任务和教学方法，让学生能够在适合自己的学习环境中自主学习。
对于数学课堂中的学生，可以设计一些具有趣味性和挑战性的数学问题，鼓励学生动手实践，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
提供多样化的学习资源和教学活动。
个性化学习需要提供多样化的学习资源和教学活动，让学生能够根据自己的学习兴趣和学习方式来选择学习内容和学习方式。
对于数学课堂中的学生，可以提供一些数学游戏和数学竞赛等活动，让学生通过游戏和竞赛的方式来学习数学知识和解决数学问题。
初中数学学习的个性化指导(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学学习的个性化指导第一篇范文：初中数学学习的个性化指导在当前的教育环境下，学生的个性化发展越来越受到重视。
数学作为基础学科之一，其学习过程中的个性化指导尤为重要。
本文针对初中数学学习，探讨如何进行个性化指导，以提高学生的学习效果。
二、了解学生特点，制定个性化教学目标1.了解学生的认知水平：针对学生的认知水平，制定适当的教学目标，确保学生在掌握基础知识的前提下，逐步提高解决问题的能力。
2.关注学生的兴趣：了解学生对数学学科的兴趣，以及他们在数学学习中的需求，从而调整教学内容和方法，激发学生的学习兴趣。
3.尊重学生的差异：尊重学生的个性差异，允许他们以不同的速度、方式学习数学，使他们在原有基础上得到提高。
三、创设情境，引导学生主动探究1.生活情境：将数学知识与学生的生活实际相结合，创设生活情境，引导学生主动探究，提高他们解决实际问题的能力。
2.问题情境：设计具有挑战性和启发性的问题，激发学生的思考，引导学生通过探究、讨论等方式，解决问题，提高他们的思维能力。
3.操作情境：提供丰富的操作材料，让学生动手操作，感受数学知识的形成过程，提高他们的实践能力。
四、运用多元评价，激励学生持续发展1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时发现并表扬他们的闪光点，鼓励他们不断进步。
2.终结性评价：全面评价学生的学习成果，既有知识的掌握，也有能力的提高，还有情感、态度的变化。
3.自我评价：引导学生进行自我评价，让他们认识到自己的优势和不足，明确今后的学习方向。
总之，初中数学学习的个性化指导应关注学生的特点，制定合适的教学目标，创设情境，引导学生主动探究，运用多元评价，激励学生持续发展。
通过这些措施，我们将为学生提供更加人性化、有效的数学学习指导，帮助他们更好地掌握数学知识，提高解决问题的能力。
第二篇范文：示范课课程设计一、课程背景课程名称：初中数学——《平面几何中的勾股定理》课程目标：通过本节课的学习，使学生掌握勾股定理的证明方法，能够运用勾股定理解决实际问题，提高学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
小学数学课堂中的个性化学习
小学数学课堂中的个性化学习在现代教育中，个性化学习成为了一种热门的教育理念。
它强调每个学生的独特性，尊重每个学生的学习风格和能力，以满足他们的学习需求。
而在小学数学课堂中，个性化学习也被广泛应用。
首先，个性化学习在小学数学课堂中可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
不同的学生有不同的学习方式和节奏，有些学生可能需要更多的时间来理解和消化知识，而有些学生可能学得更快。
通过个性化学习，教师可以根据学生的学习情况和能力，为每个学生量身定制适合他们的学习计划和教学方法。
比如，对于理解能力较强的学生，教师可以提供更深入的数学问题和挑战，让他们在课堂上得到更多的锻炼；而对于理解能力较弱的学生，教师可以采用更简单和直观的教学方法，帮助他们逐步理解和掌握数学概念。
其次，个性化学习可以激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的数学课堂中，教师通常采用一种统一的教学方法和节奏，这容易导致学生的学习兴趣和主动性下降。
而通过个性化学习，教师可以根据学生的兴趣和需求，设计有趣和具有挑战性的数学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
比如，教师可以让学生参与数学游戏、小组合作等活动，让学生在愉快和轻松的氛围中学习数学，从而提高他们的学习积极性和主动性。
此外，个性化学习也可以提高学生的学习效果和成绩。
每个学生的学习能力和水平是不同的，有些学生可能在某些数学概念上容易出错，而有些学生可能在其他概念上表现更好。
通过个性化学习，教师可以及时发现学生的学习困难和问题，并提供有针对性的辅导和指导。
比如，教师可以通过与学生的个别交流和互动，了解学生的学习情况和困难，然后给予他们个别辅导和指导，帮助他们克服学习障碍，提高学习效果和成绩。
然而，要实现小学数学课堂中的个性化学习，并不是一件容易的事情。
首先，教师需要具备一定的教学经验和能力，能够灵活运用不同的教学方法和策略，满足学生的个性化学习需求。
其次，教师需要花费更多的时间和精力来了解每个学生的学习情况和需求，设计和调整适合他们的学习计划和教学内容。
数学课堂中的小学生个性化学习研究
数学课堂中的小学生个性化学习研究摘要随着新课程改革的实施，教育的发展要求满足学生的个性化需求，为了提高小学生的数学学习效果，本文对数学课堂中的小学生个性化学习进行探讨。
介绍了个性化学习的概念和重要性，然后分析了小学生个性化学习的特点和意义。
接下来，探讨了实施小学生个性化学习的具体方法，包括灵活运用教具、采用多元化的教学策略、分组授课和教师个别辅导等。
总结了小学生个性化学习的优势和局限性，并提出了对未来研究的展望。
一、引言数学是一门重要的学科，对小学生的思维能力和逻辑思维能力的培养具有重要的意义。
在传统的数学课堂中，教学内容和方法往往固化，不灵活，难以满足不同学生的学习需求。
为了进一步提高小学生的数学学习效果，个性化学习成为当前研究的热点之一。
本文旨在探讨数学课堂中的小学生个性化学习，为教育者提供更多的教学参考。
二、个性化学习的概念和重要性个性化学习是根据学生的个体差异和学习需求，结合教育资源，通过采用差异化教学策略，满足学生个体的学习需求的过程。
个性化学习强调学生的主体地位，注重学生的学习兴趣和学习方式，为学生提供更加灵活和多样化的学习方式，以促进学生的学习兴趣和学习动力。
个性化学习对于小学生的学习有着重要的意义。
个性化学习能够满足不同学生的学习需求，使每个学生都能够得到适合自己的学习资源和教学策略，提高学习效果。
个性化学习能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，提高学生的学习能力和创新能力。
个性化学习能够激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生对数学的兴趣和热爱，为学生未来的学习打下坚实的基础。
三、小学生个性化学习的特点和意义小学生个性化学习具有以下特点和意义。
小学生个性化学习要注重培养学生的学习兴趣和学习动力。
小学生处于学习的初级阶段，如果学习过于枯燥乏味，容易让学生产生学习厌恶情绪，抵触学习。
在数学课堂中，教师应该注重培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
小学生个性化学习要注重培养学生的问题解决能力和创新能力。
初中数学教学中的个性化学习模式探索
初中数学教学中的个性化学习模式探索近年来，随着教育改革的深入推进，个性化学习已成为教育界的热门话题。
在初中数学教学中，个性化学习模式的探索也取得了一定的成果。
本文将就初中数学教学中的个性化学习模式进行探索与讨论。
一、个性化学习模式的概念与意义1.1 概念个性化学习，即根据学生的个体差异，针对每个学生的学习特点、兴趣爱好和学习需求，制定不同的学习计划和学习内容，以满足每个学生的学习潜能和发展需要。
1.2 意义个性化学习模式在初中数学教学中具有重要的意义。
首先，个性化学习可以充分发挥学生的主体性和积极性，激发学生学习的兴趣和热情。
其次，个性化学习可以满足学生多样化的学习需求，让每个学生都能得到适合自己的学习资源和培养路径。
最后，个性化学习有助于培养学生的自主学习和问题解决能力，提高学生的学习效果和综合素质。
二、初中数学个性化学习模式的实施路径2.1 了解学生为了能够实施个性化学习，教师首先需要全面了解学生，包括学生的性格特点、学习风格、学习水平和兴趣爱好等。
可以通过问卷调查、个别交流和观察等方式，收集学生个体差异信息。
2.2 制定个性化学习计划根据对学生的了解，教师可以制定个性化学习计划。
个性化学习计划应包括目标、内容、方法和评价等方面的内容，并注重学生的个体差异和学科特点，合理安排每个学生的学习时间和学习内容。
2.3 探索分层教学分层教学是实施个性化学习的有效方式之一。
通过对学生的学习水平和学科成绩的评估，将学生分为不同的学习层次，然后针对不同层次的学生，采取不同的教学方法和教学内容，以满足每个学生的学习需求。
2.4 借助技术手段当前，信息技术的快速发展提供了实现个性化学习的有利条件。
教师可以借助教育软件、网络资源和智能设备等技术手段，为学生提供个性化的学习资源和学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
三、初中数学个性化学习模式的实施效果3.1 提高学习积极性个性化学习模式在初中数学教学中可以充分调动学生的学习积极性。
数学课堂中的小学生个性化学习研究
数学课堂中的小学生个性化学习研究数学是小学阶段学生学习的重要科目之一，它对学生的逻辑思维、数学素养和解决问题能力有着重要的影响。
在数学课堂中，每个学生的接受能力和学习方式都有所不同，因此如何实现小学生的个性化学习成为了教师们关注的焦点。
本文将就数学课堂中小学生个性化学习的研究进行探讨，从教学方法、资源利用、评价模式等方面进行分析，旨在寻找有效的途径来促进小学生的数学学习。
一、个性化学习的现状分析小学生在数学学习过程中，存在着认知发展不平衡、学习动机差异等问题，这导致了他们的学习兴趣和学习效果存在差异。
在数学课堂中，教师通常使用的教学方法以板书和讲解为主，这种集中式的教学方式难以满足学生个性化的学习需求。
而且，教学资源的利用也比较单一，很难满足不同学生的学习需求。
考试评价仍然是对学生学习的主要评价方式，这种模式难以反映出学生个性化学习的真实水平，不能有效地激发学生的学习动力。
如何实现小学生数学个性化学习便成为了数学教师们需要面对的问题之一。
二、教学方法的个性化探讨在教学方法上，数学教师需要根据学生的学习能力和学习特点，采用不同的教学策略。
对于学生能力较弱的，可以采用“一对一”或“小组辅导”的方式，通过个别教学来帮助他们克服困难，提高学习效果。
对于学习能力较强的学生，可以采用“拓展学习”或“自主学习”的方式，引导他们独立思考，发挥自己的优势。
教师还可以引导学生进行合作学习，鼓励他们在小组中相互学习、讨论问题，从而提高学习效果。
这样的教学方法可以更好地激发学生学习的兴趣，提高学习效果，实现个性化学习。
三、教学资源的多样化利用在数学课堂中，教学资源的多样化利用对于实现个性化学习也有着重要的作用。
在教学资源的选择上，教师可以根据学生的学习特点和需求，选择不同的教学资源进行辅助教学。
对于视觉型学习者，可以使用图表、图片等生动形象的教学资源进行教学；对于听觉型学习者，可以通过讲解、讲故事等方式进行教学；对于动手型学习者，可以通过实践、实验等方式进行教学。
高中数学个性化教学探讨论文
高中数学个性化教学探讨论文•相关推荐高中数学个性化教学探讨论文个性化教学是指，在课堂教学中教师充分尊重学生的个性，根据每个学生不同的个性，包括兴趣、特长等，因材施教。
教师授课的观念已经不是传统的传授知识，而是带动学生自主学习，把教学方式由“苦力”转化为“技术”，给学生提供充足的学习空间，培养学生的学习能力，提升教学质量和水平。
这样，对学生优良的评价已经不是根据学生能够记忆多少知识，而是学生的获取信息、分析信息以及信息加工的能力。
个性化教学是实现这样的教学目标的关键所在。
教师由“知识的传授者”转变为“学生学习的协作者”，传授学生学习的方法，促进教育个性化发展。
个性化教学需要从“多元化”“以生为本”出发，通过具体教学活动体现每个学生的个性、兴趣、特长等。
一、高中数学个性化教学存在的问题1、学校方面。
学校以及教育部门的重视程度不高，学校的管理观念落后，一味追求学生的成绩和整体的升学率，而忽视了对学生的多元化教育，将学习成绩列为评定学生优劣的唯一标准。
这是不恰当的，只会逐步消磨学生的个性。
2、教师方面。
教师个性化教学能力相对低下。
在个性化教学中，教师需要具备数学知识、基本素养、心理学以及教育多元化思想结构、个性化教育方法等，但是只有少数教师能够达标，尤其是在乡镇比较落后的地区，几乎没有教师能够在多元化、个性化教学方面达到标准。
3、学生方面。
由于学生长期受到“填鸭式”教学方式的影响，基本数学知识和理论的掌握理解程度不一。
在这样的环境下，学生大都对学习产生功利性。
比如，大多数学生的刻苦努力都是冲着应付考试、取得好名次，或者是为了评先、评优而刻苦学习的。
4、课程和教材方面。
教学目标缺乏一定的层次性，教学方法简单机械，教学内容乏味无趣;教材的设置和知识点的配置很难与实际生活和应用达成一致，使学生学习教材知识点仅仅是为了考高分，从而使教学变得没有意义。
二、高中数学个性化教学策略1、加强对高中数学个性化教学的重视。
初中数学个性化教学论文
初中数学个性化教学论文【摘要】人说“教学有法，教无定法”，各种各样的教学法的产生都有其理由，都有其优势，但不是万能药，不可全盘照搬. 一名优秀的初中数学教师要善于吸收各种教学法的精华，形成符合自身特点和所教学生特点的新的教学法. 在数学教学中，教师要敢于张扬个性，唯有个性化的教学才是真正属于自己的教学.【关键词】个性化教学；初中数学；改革“个性化教学”是教育现代化的标志. 每名学生都是不同的，每名学生在学习中都有其独特的学习习惯和方法，各具优势、劣势. 只有在教学中针对每名学生的具体情况设计有针对性的教育思路和方法，教学上精耕细作、扬长避短，才能真正体现个性化教育.一、个性化教学的特点个性化教学特色在于：（1）主题词：开放课堂，以学定教，发展个性，注重创新；发现问题，主动探索，自主学习，差异发展，考虑个别差异. （2）总目标：面向全体学生，考虑个别差异，尊重和信任每一名学生，调动和培养学生的独立自主性，依靠学生自身的心理动力机制，促进学生潜能的发挥，使他们成为有个性、有特点的学习者. （3）具体目标：独立，能够掌握适合自己的学习方法，独立完成基本的学习任务，逐步提高学习，养成良好的学习习惯. 独创，能够创造性地参与学习活动，关于质疑问难，关于想象和联想，养成勇于探索、乐意实践的习惯. 自律，能够有效地排除消极因素的干扰，及时调整信息、行为和习惯，初步具备自我控制的能力. 自信，相信自己、相信潜能，关于总结和改进学习方法，对自己充满自信，坚信自己，学而有成.教师可据此分组，使各组学生互相学习，充分发挥自己的个性，展示自己的特色. 另外，教师应安排相应的课堂活动，使学生明确初中生学习环境的变化，并转变学习观念，调整学习策略. 教师在指导学生利用网络资源时，应创设条件让学生自由利用网络资源，自主安排学习步骤，并达到预期的学习目标. 最后，教师在初中数学“个性化”教学模式进行中，应对学生的表现和学习情况进行及时反馈并给予明确指导，使学生能在明确的理论指导下，发展个性，健全人格.二、初中数学传统教学模式的弊端传统的课程比较强调知识的系统性和连续性，在综合性学习中采用开放性的教学策略，从时间、空间、内容、形式、评价上开放，可以为每名学生的智力和特殊才能的发展开辟广阔的天地.学习的过程从辩证的角度分析可分为：软性理解和硬性记忆. 二者应该统一于教育的主体——学生本身. 长期以来初中数学教学过程往往偏向于具有直接性的软性理解上，即课堂教学上，而对于对成绩有着重要意义的硬性记忆来讲是相对不够系统. 硬性记忆的特点是零散性的，但正是这课下的零散性差异造成了学习成绩的差异性. 如果课上的理解体现的是学生自身的能力，那么课下的复习则体现着习惯的差异. 而这一习惯正是我们做教师的应该弥补的学生的不足，其自制力是有限的，而且在新一代的初中生身上还有进一步弱化的趋势.一些教师为创设情境而煞费苦心，很动了一番心思，往往为了突出“新、奇、趣”，去挖空心思地设计迷人的情境教学，但结果使情境游离于教学主题之外.三、“个性化”教学模式在初中数学教学改革中的实施例如，在讲解“四边形”问题时，（1）通过改变一个封闭题的条件使其成为开放题，试图引起学生的浓厚兴趣，产生进一步探索的欲望，从而调动学生学习数学的主动性和积极性，并养成独立思考、积极探索的良好品质. （2）通过进一步改变“四边形”的条件，使之成为“变化的四边形”，把学生的探索活动引向深入，并在探索和解决变化的四边形问题的过程中掌握数学中转化的基本思想方法. （3）变化的四边形问题的进一步推广意在拓宽学生的思路，激发学生的求知欲望，也可以满足一部分学习能力较强的学生课后去探索.又如，在一堂课题活动课中，这是学生第一次，学生缺乏经验，为了保证各组都能顺利完成任务，获得成功感受，在了解学生各方面能力（思维水平、表达能力、动手能力、协调能力等）差异和学生自荐组长的基础上，笔者采用了指定分组的方式，对各层次学生进行搭配，4～6人为一组，并指定组长. 这样可以确保各个小组学生的能力既有差异，又能互相补充，从而可以顺利地完成任务，同时也便于对各组学生进行评价.本堂课需要提出活动主题、收集相关数据、构造问题、制作汇报材料、进行汇报等，因而需要学生之间的分工和协作，对组长而言，这也是第一次. 此外，还需要以这些组长为评委对各个小组的汇报进行评析. 因此，对组长需要培训，培训他们如何进行组内分工与协调，如何拟定活动细则，如何对各组打分等. 活动过程中要求操作的适切性、独特性，材料的条理性，汇报的清晰性等. 当然，对于首次活动，评价应以激励性评价为主. 根据同学评价和教师评价，评委确定小组得分.结论人说“教学有法，教无定法”，各种各样的教学法的产生都有其理由，都有其优势，但不是万能药，不可全盘照搬. 一名优秀的初中数学教师要善于吸收各种教学法的精华，形成符合自身特点和所教学生特点的新的教学法. 在数学教学中，教师要敢于张扬个性，唯有个性化的教学才是真正属于自己的教学.【参考文献】[1]陈志方. 试论初中数学的有效性教学[J]. 学周刊，2014（2）：122.[2]余长珍. 数学思想方法在初中数学教学中的渗透[J]. 学周刊，2014（2）：147.[3]况达，余静. 浅谈提高初中数学教学有效性的策略[J]. 学周刊，2014（2）：201.[4]胡金国. 初中数学复习课教学育人价值探讨[J]. 科学大众（科学教育），2014（1）：16.[5]胡作荣. 对如何提高当前农村初中数学教学质量的思考[J]. 教育教学论坛，2014（5）：106-107.[6]王毅. 从一堂课探索个性化初中数学教学[J]. 教育教学论坛，2014（5）：216-218.。
初中数学教学个性化培养(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学教学个性化培养第一篇范文：初中数学教学个性化培养摘要：本文旨在探讨初中数学教学个性化培养的策略与方法。
通过分析学生个体差异，制定针对性的教学计划，创设生动活泼的课堂氛围，激发学生学习兴趣，提高初中数学教学效果。
关键词：初中数学；个性化培养；教学策略；学习兴趣一、引言随着教育改革的深入推进，初中数学教学逐渐从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，注重培养学生的个体差异，提高学生的自主学习能力和创新精神。
个性化培养作为一种有效的教学方法，旨在满足学生的个性化需求，提高教学质量。
本文从实际教学出发，探讨初中数学教学个性化培养的策略与方法。
二、学生个体差异分析1.认知差异：学生的认知水平、思维方式、信息加工能力等方面存在差异，表现为对数学知识的接受程度、解决问题的能力等方面的不同。
2.兴趣差异：学生对数学学科的兴趣程度、学习动机、目标定位等方面存在差异，影响学生的学习积极性。
3.情感差异：学生在学习过程中，对数学的情感态度、自信心、焦虑感等方面存在差异，进而影响学习效果。
4.社会背景差异：学生的家庭背景、文化环境、教育经历等方面存在差异，对数学学习产生一定影响。
三、个性化教学策略与方法1.制定针对性的教学计划：根据学生的个体差异，教师应制定针对性的教学计划，合理分配教学资源，确保每个学生都能得到关注和指导。
2.创设生动活泼的课堂氛围：教师应以亲切、幽默、富有感染力的语言，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
3.采用多元化的教学方法：结合学生的兴趣、认知水平等因素，采用案例分析、小组讨论、动手实践等多种教学方法，满足学生的个性化需求。
4.设置多层次的学习目标：根据学生的能力水平，设置不同层次的学习目标，使学生在学习过程中获得成功的体验，增强自信心。
5.实施分组教学：根据学生的能力、兴趣等因素，将学生分为不同的小组，实施分组教学，促进学生之间的交流与合作。
6.开展课外活动：组织丰富多彩的课外活动，拓宽学生的知识视野，培养学生的实践能力。
【教学论文】让学生“个性”在数学课堂中张扬
让学生“个性”在数学课堂中张扬素质教育的宗旨就是要使全体学生得到全面发展，并发展学生的个性特长。
如何培养有个性的学生？应成为我们教学中关注的问题。
在数学教学中，我们要正确协调好教师与学生之间的双主体关系，营造民主平等、宽松和谐的课堂氛围，充分发挥学生的主体性，凸显学生的主体地位，让学生真正成为学习活动的主人。
关键词：数学课堂学生个性个性化学习个性化学习是指学生在学习过程中以个性特征为基础，以内在的需求为核心，在教师引导组织下，发挥自己独特的才能，通过多元化的评价，以促进学生数学个性的健康发展。
一、制定个性化目标，满足不同个体的需求教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。
因此，备课时，要根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，选择其最近发展区，灵活把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。
针对不同层次的学生提出不同要求，让他们跳一跳，摘果子，这样，才能使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会。
同时学生还可根据自己的情况自主确认自己的学习目标，使不同的学生都能体验到学习的成功，形成强大的学习动力，得到最大限度的发展。
二、学生学习过程的个性化，体现不同个体的需求1.无主题数学训练，促进学生个性化发展（1）坚持写数学日记。
写日记是提高数学能力的有效途径。
日记中可以是个人的数学秘密，也可以是在日常中积累到有趣、有用的数学小知识、趣味题、智慧题等。
通过写日记能很好地体现学生学习数学的个性。
因此，我们教师不仅要求学生写日记，更主要的是给学生以持之以恒的指导、帮助、鼓励和鞭策，促使学生的个性得以张扬，习惯得以巩固。
（2）展开想象编题教师可以举题型，让学生自由编题。
如让学生依据一个条件或问题，把问题补充完整，学生会根据自己对题目的理解，展开合理的想象，也就编出不同的题目。
（3）鼓励学生一题多解新课程的改革让我们在教学中，必须尊重学生的个性差异，充分了解并尊重不同学生的认知方式，尊重学生在解决问题过程中所表现的不同水平。
初中数学课程个性化教学方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学课程个性化教学方法第一篇范文：初中数学课程个性化教学方法在当前的教育环境下，个性化教学逐渐成为教育改革的重要方向。
作为一种以学生为中心的教学模式，个性化教学关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，从而提高学生的学习效果。
本文以初中数学课程为例，探讨个性化教学方法的应用，以期为初中数学教学提供有益的参考。
二、初中数学课程个性化教学方法的理论基础1.建构主义学习理论：建构主义认为，学习是学生在原有知识体系的基础上，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
因此，在初中数学教学中，教师应关注学生的知识背景和认知水平，引导学生主动探索、发现和解决问题。
2.多元智能理论：多元智能理论认为，每个人至少具备七种智能，包括语言、逻辑、空间、音乐、运动、人际和自省智能。
在初中数学教学中，教师应认识到学生的个体差异，挖掘学生的潜在智能，为学生提供多样化的学习途径。
3.个性化教育理论：个性化教育理论主张尊重学生的个性，关注学生的兴趣和需求，为学生提供适合其发展的教育。
在初中数学教学中，教师应根据学生的特点，制定个性化的教学计划，激发学生的学习兴趣。
4.教学目标的个性化：在制定教学目标时，教师应充分考虑学生的个体差异，设置不同层次的目标，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
5.教学内容的个性化：教师应根据学生的兴趣和需求，精选教学内容，将生活实际、科技前沿等元素融入数学教学，提高学生的学习兴趣。
6.教学手段的个性化：教师可运用多种教学手段，如信息技术、实验操作、小组合作等，为学生提供丰富的学习体验，满足不同学生的学习需求。
7.教学评价的个性化：教师应关注学生的全面发展，采用多元化、动态化的评价方式，全面、客观地评价学生的数学学习过程和结果。
8.师生关系的个性化：教师应树立新型师生观，与学生建立民主、平等、和谐的师生关系，尊重学生的个性，关心学生的成长。
四、初中数学课程个性化教学的实践策略1.课前调研：教师可通过问卷调查、访谈等方式，了解学生的数学基础、兴趣和需求，为个性化教学做好准备。
高中数学个性化教学探讨论文
苏教版初二寒假英语作业答案一、单项选择( ) 1.Her friend is honest boy.A. anB. theC. aD. /( )2. We were playing football they were dancing in the playground.A. whenB. whileC. howD. that( )3. He always makes me . .A. laughedB. to laughC. laughD. laughs( )4.I spend two hours TV every evening.A. watchesB. to watchC. watchD. watching( ) 5. Please help to some fish, Tom.A. youB. meC. yourselvesD. yourself( )6. He bought a TV. The sentence structure is .A. S+VB. S+V+PC. S+V+IO+DOD. S+V+DO( )7. Tom and Lily in that English party.A. enjoy themselvesB. enjoyed themselvesC . enjoyed ourselves D. enjoyed yourselves( )8. Look! They a day out in the classmate..A. plannedB. planC. are planningD. are planing( ) 9.The football match was put off the heavy rain.A. becauseB. ifC. soD. because of( )10. There are almost no trees there. Animals have to hide.A. anywhereB. somewhereC. enough spaceD. nowhere( )11. I don’t know if he will e tomorrow . If he , I will tell him about it .A. will eB. esC. eD. is ing( ) 12. Everyone should do something wild animals.A. protectingB. to protectC. protectD. to protecting( ) 13. —Do you want to go fishing this Sunday?—Yes, if the weather fine.A. will beB. wasC. isD. would be( ) 14.The old man looks . He is looking at his dying dog.A .sadly; sadlyB .sadly; sad C. sad; sad D. sad; sadly( ) 15. The number of the workers in the factory over 2,200.A. hasB. haveC. areD. is二、完形填空:Mrs. White had a lovely cat, and it was the cat’sfirst winter. One evening, it was cold outside when it began to snow 1. Mrs. White looked everywhere and shouted its name, but she couldn’t 2 it. So she 3 the po lice and said, “I lost my cat. Did anyone find one?” “No, Madam,” answered the policeman at the other end, “I’ll ring you up if 4 finds it. By the way, 5is your cat?” “White.” “I think it 6 in the snow. But don’t worry. I know cats are really very strong animals. They sometimeslive for a few days in the snow,and until it melts(融化) or somebody finds them, they are quite all right.” Mrs.White felt 7 when she heard this, “Yes, yes, I think you are right,” she said, “and our cat are very clever. She is 8 than any other cat. She can almost talk.” The policeman was getting rather tired. “Well, then,” He said,“why don’t you 9 your telephone? Perhaps she is trying to 10 younow!”( )1.A. heavily B. strong C. thick D. heavy( )2.A. find B. look for C. find out D. found( )3.A. told B. asked C. called D. spoke( )4.A.no one B. someone C. someone D. everyone( )5.A. where B. What colour C. which D. When( )6.A. may be B. maybe C. be D. may( )7.A. happy B. sad C. unhappy D. worried( )8.A. more cleverer B. much cleverer C. clever D. much more clever( )9.A. write down B. put down C. take down D. sit down ( )10.A. called B. calls C. calling D. call三、阅读理解AAirline(航空公司) Flight number Destination(终点) Departure(离开) time GateAir Canada 137 Beijing 10.12a.m. 24Japan Airlines 320 Tokyo 10.30a.m. 18British Airways 405 Paris 11.00a.m. 20Pan American 226 London 11.20a.m. 12Pan American 12 Beijing 11.43a.m. 15Air Canada 178 Tokyo 12.32p.m. 21CAAC 289 Hong Kong 12.32p.m. 14( )1. If you want to fly to Paris, you should take.A. Flight 137B. Flight 320C. Flight 226D. Flight 405( )2. Flight 289 to Hong Kong leaves at.A. 11.43a.m.B. 10.12a.m.C. 10.12a.m.D. 12.32p.m.( )3. A lady wants to take Flight 12 to Beijing, she should go toGate.A. 15B. 14C. 12D. 18( )4. Flight 226 to London is from .A. Pan AmericanB. Japan AirlinesC. Air CanadaD. CAAC( )5. A man is at Gate 18. He’s going to.A. TokyoB. Hong KongC. LondonD. ParisBJack worked in an office in a small town. One day his boss(老板) said to him,“Jack, I want you to go to London to see Mr. Brown in his office.” Jack went toLondon by train. He left the station, and thought, “The office isn’t far fromthe station. I’ll find it easily. But after and hour he was still looking forit, so he stopped and asked an old lady. She said “Just go along the street,turn to the left at the end, and it’s the second building on the right.” Jackwent and found it. A few days later he went to the same city to visit the sameperson. But again he did not find the office, so he asked someone on his way. Itwas the same lady! She was very surprised and said, “Are you still looking forthe place?”( )6. Where did Jack work?A. In London.B. in a big factoryC. In a small townD. In the train.( ) 7. Why did Jack go to the office in London?A. To see his boosB. To see an old lady.C. To see Mr. Brown.D. To see an officer.( ) 8. Where was Mr. Brown’s office?A. In a small town.B. Far from the station.C. Far from London.D. In a building.( ) 9. How did Jack go to London?A. By plane.B. By bus.C. On footD. By train( ) 10. Why was the old lady surprised to see Jack again?A. Because Jack asked her the same way again.B. Because Jack was her old friend.C. Because Jack was her neighbour.D. Because the old lady thought Jack was still looking for the place.四、根据句意及所给汉语提示完成句子：1. One of the boys( do) his homework when I came into the classroom.2.If it(be) sunny tomorrow, I will walk to school .3.She was singing in the room while her brother (watch) TV.4.We should encourage farmers (leave) the giant pandas more reserves.5. If you don’t study hard, you (not pass) the exam.6 .Bad weather can cause (nature) disasters.7. Birds can find food (容易地)in Zhalong .8. Many people don't understand the(重要性) of the wetland.五、根据句意，用所给动词词组的正确形式填空。
小学数学个性化教学论文
小学数学个性化教学论文第一部分：问题分析与目标设定一、问题背景随着科技的飞速发展和教育理念的不断创新，个性化教学越来越受到教育界的关注。
在我国，小学数学教育正面临着学生差异化的挑战，传统的教学模式难以满足每个学生的学习需求。
为提高小学数学教育质量，实现因材施教，本文旨在探讨小学数学个性化教学的理论与实践。
二、问题分析1. 学生差异化：学生在性格、兴趣、认知水平等方面存在差异，导致学习需求多样化。
2. 教学模式单一：目前小学数学教学主要采用教师讲授、学生听讲的模式，缺乏针对性。
3. 教学资源有限：虽然现代教育技术不断发展，但小学数学教学资源仍然有限，难以满足个性化教学需求。
4. 教师能力不足：部分教师缺乏个性化教学的理念和方法，难以实施有效的个性化教学。
三、目标设定1. 提高小学数学教学针对性，满足学生个性化学习需求。
2. 创新教学模式，提高教学效果。
3. 整合教学资源，为个性化教学提供支持。
4. 提升教师个性化教学能力，促进教师专业发展。
四、实施方案1. 学生评估：通过对学生进行全面的评估，了解学生的性格、兴趣、认知水平等方面特点，为个性化教学提供依据。
2. 教学内容设计：根据学生评估结果，设计符合不同学生需求的教学内容，实现教学分层。
3. 教学方法创新：采用小组合作、探究式学习、项目式学习等多种教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
4. 教学资源整合：利用现代教育技术，如网络资源、教育软件等，为学生提供丰富多样的学习资源。
5. 教师培训与教研：加强教师个性化教学理念和方法培训，开展教研活动，提升教师教学能力。
第二部分：个性化教学内容与方法设计一、教学内容设计1. 教学大纲调整：根据学生个性化需求，对教学大纲进行调整，确保教学内容既符合教育标准，又能兼顾学生差异。
2. 教学目标细化：将教学目标细化为知识掌握、能力提升、情感态度等不同维度，以适应不同学生的学习需求。
3. 教学内容多样化：设计不同难度的教学内容，包括基础型、拓展型和挑战型，以满足不同学生的学习兴趣和能力。
初中数学教学中个性化教学模式的探索与实践
初中数学教学中个性化教学模式的探索与实践摘要：本论文旨在探索和实践初中数学教学中的个性化教学模式，通过文献研究和实地调研，我们发现当前传统的集体教学模式在满足学生个性差异化需求方面存在一定的不足。
为了解决这一问题，我们提出并实施了个性化教学模式，通过针对不同学生的学习风格、兴趣和能力进行个性化的教学设计，旨在提高学生的学习积极性和学习成绩。
实践结果表明，个性化教学模式能够更好地满足学生的个性化需求，并取得了一定的教学效果。
关键词：初中数学教学，个性化教学模式，学习风格，兴趣，能力引言：数学作为一门重要的学科，对学生的思维能力和逻辑推理能力有着重要的培养作用。
然而，在传统的集体教学模式下，学生往往面临着相同的学习内容和相同的教学方法，很难满足学生个性差异化的需求。
因此，我们有必要探索一种能够更好地满足学生个性化需求的教学模式。
一、个性化教学模式的理论依据个性化教学模式是一种根据学生个体差异，针对不同学生的学习风格、兴趣和能力进行个性化的教学设计的模式。
个性化教学模式的理论依据主要包括学生中心教学理念、不同学习风格理论和多元智能理论。
学生中心教学理念强调教师应该关注学生的需求和兴趣，通过调整教学内容和教学方法来满足学生的个性化需求。
不同学习风格理论认为学生的学习方式和偏好存在差异，教师应该根据学生的学习风格来设计教学活动。
多元智能理论认为学生在不同智能领域具有不同的优势，教师应该根据学生的智能特点来设计教学内容和评价方式。
二、个性化教学模式的实施步骤个性化教学模式的实施步骤是确保个性化教学能够有效进行的关键。
以下是实施个性化教学模式的具体步骤：（一）学生需求分析学生需求分析是个性化教学模式中非常重要的一环。
通过对学生的需求分析，有助于教师为学生提供个性化的教学服务，满足他们的学习需求。
1.教师可以通过观察学生在课堂上的表现和行为，来了解他们的学习特点和学习风格。
例如，一些学生可能喜欢主动参与课堂讨论，而另一些学生可能更喜欢独立思考和自主学习。
在数学课堂中推行个性化教学
在数学课堂中推行个性化教学在数学课堂中推行个性化教学二十一世纪，人类进入一个崭新的时代——知识经济时代。
注重培养创新型人才，决定了一个民族的希望。
做为数学基础教育工作者，我在课堂教学中探索着推行个性化教学：一、数学课堂中个性化教学的意义1.个性化教学的内涵：个性化教学是一种高品质的专业化的个性化服务。
充分考虑个体学生的个性的需要，并且采用灵活步调，充分发展学生的数学实践活动。
因此我对个性化教学的理解是教师在课堂教学中以关注每一个学生的不同层次的成长为主，促进学生有效地学习，在课堂中培养学生的创新精神，尽量让每一个学生都体验到生动地数学思维，并能把这种知识生活化，享受到成功的情感体验。
教师在整个教学活动中所组织的个性化教学。
2.数学课堂为什么要实施个性化教学？个性化教学是素质教育的必由之路。
我们都知道课堂要尊重学生的个体差异，而很少注重教师教学的个性化。
因为在长期的学习生活中，我们的学生若面对各科各年级，教师用统一的教材和缺乏个性的模式化的方法实施教学，他们怎能感受到生活的多姿多彩，怎能体验到生活的乐趣，他们的个性又怎能得到张扬？这种无个性的教学实际上是对学生个性会打击学生的积极性。
而第二课时再学习性质的应用，不影响它的整体性。
这样修改的目的更符合学生认知特点，也使第一课时的性质发现过程更加完整，更有效地发展学生的思维和创新能力。
2.用有创意的教法，凸显个性化教学的魅力现代数学教学重在启发，妙在引导，教师费尽心思寻找教法的创新，选择学生感兴趣的，能迅速抓住学生的心的一些问题来请学生解决。
相信所有学生都不会拒绝这种邀请。
比如“平行线的性质”一课的课前引入，教材及一些参考书都是先复习旧知平行线的判定，然后提出课本中探究平行线性质的问题。
我觉得新课教学简单地采用这种模式，并不能充分调动全体学生的积极性。
我是这样设置课前问题情境的：问题1：如图（图略）,是汽车拉力赛的一段赛段。
这条路两次转弯后和原来的方向相同。
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在数学课堂教学中凸显个性化学习数学课程标准指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
由于每个学生的生活背景、家庭环境不同，这种特定的生活和社会文化氛围，导致不同的学生有不同的思维方式，所以要实现这一目标，源于生活的“数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
因此，在数学课堂教学中展示个性化学习，让学生的个性得到充分的发展。
注重学生在数学的学习过程中充分发挥自己的个性，展示自己的个性，按照各自的个性来学习，做到教师个性化的教和学生个性化的学的统一，小学生学习共性和个性的统一。
一、营造民主平等氛围，促进学生个性化学习
美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
创设一种民主、宽松友好的教学氛围，使学生心理放松、精神愉悦，形成一个无拘无束的思维空间，这样才能使学生思想开放，求知欲旺盛，敢想、敢问、敢说、敢做、乐于发表自己的见解，勇于大胆创新，使学生形成探求、创新的心理愿望和性格特征。
因此要给学生营造一个自主学习的空间，让学生在愉快、和谐氛围中进行学习。
学生在这个开放、民主、充分尊重个性的环境和心理氛围中，人的创造力可以得到最高状态，在这样的氛围中才能让学生个性得到充分的张扬。
例如：我在教“数轴”这节课时，曾设计了这样一个游戏活动，把一根带箭头的绳子拉直，然后让十几个学生排好队伍站在上面，均
匀间隔，再以其中一生作为原点，记为0，在他右边的第一个学生记为1，这样建立数轴后，让一个学生报名字，另一学生说数；再让学生说数，另一学生报名字。
在游戏进行中，不断变换原点的位置及单位长度。
这样，创设了一个充满生活气息的活动舞台，使整堂课都融入和谐的游戏中，学生在活动中，不知不觉的获得了学习的动机，不仅巩固了所学知识，体验到了主动参与的无限乐趣，更重要的使课堂“活”了起来，让学生“活”了起来。
二、创设问题情境，促进学生个性化学习
爱因斯坦说过：提出一个问题比解答一个问题更难。
因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个问题要有创造性思维。
现代教学认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激。
因此在教学过程中，以学生探究为主，把互动式，多样式，个性的学习融合在一起，以活动化的教学形式发挥学生的自主性、能动性和创造性，人学生在活动中“做”数学，倡导学生个性的主动参与、乐于探究、提出问题，培养学生搜索和处理信息的能力，鼓励学生大胆尝试、猜测、质疑，使学生产生浓厚的兴趣。
在教学中我注重培养学生自己发现问题，提出问题，不论问题简单与否，都给学生以肯定并共同解决，促进学生个性化的发展。
教学中有这样一个题目：第一次买4个篮球，5个足球花520元，第二次买5个篮球4个足球花533元，每个篮球、足球各多少元？学生经过分析讨论，得出用（520+533）÷9=117（元），520－117
×4=52（元）117－52=65（元）计算，在互相讨论其它方法时，有一学生问：533比520多13，不就是一个篮球和一个足球相差13，为什么不用这个相差数来计算呢？这一个亮点，是我始料不到的，马上组织学生合作研究，又通过一番争执、讨论，学生又列出算式：（520+533）÷9=117（元）（117－13）÷2=52（元）117－52=65（元）。
这样学生通过自己的动手，思路更开阔了，学习兴趣更高了。
三、创设交流情境，促进学生个性化学习
根据学生的年龄特征，采取小组合作交流的形式可以提高学生学习效率和积极性。
学生之间的互教互学，容易采取同龄人易接受的方式进行讲解和启发，可以起到教师讲解达不到的效果。
因此在教学过程中，我们有意识的为学生创设合作交流的情境，尽可能地采用小组合作的学习形式，鼓励学生充分发表自己的见解，并与同学交流，充分发挥小组活动的群体互助功能，做到人人参与，人人发言，合作探究，互相启发，相互促进，共同提高，从而激发学生学习的积极性。
如:一年级教材“应用题”，池塘里有9只鸭，16只鹅，鸭比鹅少几只？请把做法和答案记录下来，并交流记录的结果。
（1）我先画9个o，再画7个o，就与16个o一样多了，所以知道鸭比鹅少7只，算式9+7=16：（2）从16个o中拿走7个o就与9个o 一样多，所以知道鸭比鹅少7只，算式：16-7=9：（3）从16个o 中，把一样的9个o拿走，剩下7个o，所以知道鸭比鹅少了7只，算式：16-9=7.
对学生的各种答案，我都给予一一肯定，其实(1)(2)两种算法虽然
正确，通常被忽视，如果把（1）（2）算法将要求的未知数隐去，就变成9+（）=16,16- （）=9，事实上这正是列式解方程应用题的萌芽，所以教师应关注结果的同时，更关注不同学生表现出的不同思维，鼓励他们尝试各种想法，发展多样式的算法，有助于促进学生个性化的学习。
使学生的个性潜能得到充分的发挥。
从实践中我体会到在课堂中实施个性化学习能最大程度地激发学生学习热情，增强学生可持续发展能力，同时也能促使教师改变观念和调整教学行为模式，不断加强学习，勤于实践，善于反思，从而促进素质提高，以更好地适应新的课程改革和新的教育形式需要。