如何构建高效的语文课堂

• 明确：主要指的是传授哪些知识，进行哪些 基本功训练，每一项知识，训练达到什么程 度，都十分清楚，具体。
• 合理：一是符合课程标准的规定，二是符 合教材的特点，三是符合学生的实际。
• (四）、得当、巧妙地处理教材
• 符合认知规律，体现抓住主线，突出重点， 分散难点，安排有序的指导思路，使全体 学生在有限的时间内掌握最基本的学科知 识与方法，智力与能力有相应的提高。
• （五）、科学、恰当地运用教学策略
• 语文课标指出：学生心理，生理以及语言 能力的发展，具有阶段性特征，不同内容 的教学也有各自的规律，应该根据不同学 段学生的特点不同的教学内容，采取合适 的教学策略，促进学生语文素养的提高。
• 根据不同类型的教材，选择不同的教学模 式组织课堂教学
• 质疑探究性型 品读欣赏性 朗读表演型
• 以课标为依据，对教材作合适的选择与调 整，以适合不同层次学生的学习需要，能 对教学内容进行加工提炼，做到“化难为 易”化繁为简“帮助学生理解和掌握，根 据需要适当拓展教学内容鲜活和生动。
• 得当巧妙地处理教材如何找到”突破口 “可以从以下几方面入手：
• 1、从课文题目入手 2、从关键词入手 • 3、从重点句入手 4、从重点段入手 • 5、从课后问题入手 6、从疑难点入手 • 7、从已知点入手 8、从困惑入手 • 9、从高潮入手 10从例段入手 • 11、从课文的矛盾入手 • 12、从课文的思路入手 • 13、从表现手法的特点入手 • 14、从主要人物的性格特点入手
• 四、我们该从哪些方面去构建高效的课堂 呢？
• 首先，提升自身专业素质，提高课堂教学 效率。1.树立正（确1）教主体学意理识 念。
• （1）主体意识
• （2）启发意识
• （3）民主意识
• 2.努力提升专业素质。 • 3.教学方式的多样化。 • （1）反复诵读 • （2）检查验证 • （3）触类旁通 • （4）拓展探究 • 4.及时进行课后反思。
• 教材是教学的载体，正确、深刻地理解教材是教 师教学设计前必须首先做的功课。
• 所谓正确，主要是指语文文章对所表达的中心思 想理解正确，对课文结构理解正确，对词段理解 正确。
• 所谓深刻是相对的，很难定出一个客观的标准， 一般来说，能看出词句蕴含着的深意，能发现作 者在选词，造句谋篇布局等方面的良苦用心，能 深入理解词句段篇之间的内在联系，能看出课文 表现的文化内涵，就应该承认在理解教材上是比 较深刻的。
新课程背景下如何
构建高效的语文课堂
示范小学
• 一、当今语文教学存在的问题：
• 过多的依赖课件，忽视了传统教学独特优势 。 • 学生自主学习，教师应把握分寸
• 误认为“热闹”的课堂就是成功的课堂 • 正确认识、处理创新与务实的关系 • 要防止“只重视结果的得出而忽视过程”的倾
向
二、有效的语文课堂定位：
Байду номын сангаас
• （三）、全面、明确、适切地制定教学目 标
• 导向功能，指引着教学活动的方向
• 评价功能，教学活动中所进行的各种评价 都要以教学目标为依据。
• 调节功能，教学程序的设定，教学方式的 选择等等一切具体的课堂教学环节均受到 教学目标的制约，而经常发生着相应的变 化。
• 激励功能，教学目标对师生双方都起到一 定的激励作用。
• 教学目标不仅是教学活动的出发点和归宿， 还具有重要的管理职能，设计并陈述教学目 标，实施目标定向引导，成了课堂管理的重 要环节。
• 教学目标的内容（全面 明确 合理）
• 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
• 全面：既要有语文基本功训练方面的目标， 又要有人文方面目标，还有一般发展方面的 目标。（包括智力因素和非智力因素）
• 在课程教学语境下的文本细读，它的目的 应当锁定在阅读教学，在这一语境下，文 本细读应当“从阅读教学出发，为了阅读 教学与阅读教学结伴而行”
• 阅读教学中的“文本细读”具有以下特征： 1、“文本细读”的最终诉求在于学生的发展 2、“文本细读”的关键在于教师 • 教师先行 教师选择 教师指导 3、“文本细读”直接指向文本
• 1、激情参与 • 2、训练扎实 • 3、思维碰撞 • 4、拓展延伸 • 有效课堂的五度：情景诱人度 • 活动刺激度 自主参与度 训练扎实度 • 建构生成度
三、构建高效的语文课堂的前提与 基础：
• （一）、正确把握课程的性质 • 语文是人类活动的工具，也是文化的重要组成部
分。
• 语文学科是工具性与人文性的统一 • 语文课的人文性决定了语文课既要进行语言文字
• 合作阅读型 自读自悟型 自学交流型
• 创新求异型 拓展开放型
• （六）、扎实、有效地训练语言
• 1、要正确理解”语言训练“既然是语文教学中的 语言文字训练，就要结合人文内容进行，而不是 就训练而训练。
• 2、要全面进行”语言训练。
• 3、要创设”语言训练“的机会，让课堂书声琅琅， 议论纷纷，高潮迭起。
训练、又要进行人文教育，也决定了这两者是在 同一个过程中进行，人文性寓于工具性之中。
• 语文课的工具性决定了语文课的教学过程基本上 是一个训练过程。
• 语文课训练什么？
• 总的讲，是训练学生理解语言和运用语言。
• 具体讲，一个是字词句段篇的训练，另一 个是听说读写的训练
• （二）、正确、深刻地理解教材
• 4、要有训练的重点，
• 5、要体现”语言训练的过程。
• 6、要立足阅读内容，组织起有效的表达训练。
• 7、站在“写作”（表达）的角度，引领学生学习 语言。
• 训练方法： 补白训练
•
选择练笔
•
略写部分写具体
•
感悟练笔
•
想象练笔
•
迁移练笔
• （七）、突破课文的重点、难点 • 课文本身的“重” • 语言训练的“重” • （八）、练好语文基本功
• “文本细读”的注意点：
• “文本细读”必须关注文本内容本身，应 沉浸到文本中。（读内容)
• “文本细读”读到作者的思路之中，感受 “表达”的意义（读语言）
• “文本细读”应充分关注语言之间的联系。 （读细节）
• “文本细读”应充分关注文本的内部组织 结构。（读结构）
• “文本细读”应仔细梳理文本所呈现的 “汉语言知识”（读背景）
• 其次，合理安排课堂教学，提高课堂教学 效率。