7一个小村庄的故事说课稿

一个小村庄的故事
一、说教材
《一个小村庄的故事》这篇课文讲述了一个美丽的小村庄，由于村里的人们不加节制地砍伐树木，周围环境遭到了严重的破坏，最后受到了大自然严厉的惩罚――整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，那个美丽的小村庄从此消失的无影无踪。

小故事讲述的不仅仅是“一个小村庄的故事”，它揭示了生活在村庄里的人们的行为以及这种错误行为所引发的严重的后果――不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。

本文呼吁人们应该爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。

本文篇幅短小，语言朴实，然而其隐含的道理却非常深刻，因此，“言简意深”是本文的主要特点。

比如，通篇课文没有一处谴责人们滥砍伐树木的行为，但在读完课文后，读者会油然而生一种对人们错误行为的惋惜和谴责。

编者的意图有二，一是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，会其表达效果；二是培养和提高学生的环保意识，引导学生为建设和拥有一个绿色的家园做出自己的努力。

课程标准始终关注学生的全面发展，其目标是三维立体的，即知识与能力、方法与过程、情感态度和价值观相互渗透、融为一体。

按照以上基本理念及三年级学生的认知水平的特点，对这篇课文制定如下预设目标：
1、学会生字新词，摘抄含义深刻的句子，有感情地朗读全文，背诵课文片断。

2、了解课文主要内容，感受理解小村庄原来是什么样的，后来为什么消失了，给人们怎样的启示。

体会文章在对比中蕴含因果的表达方式。

3、理解含义深刻的句子，充分领悟大自然与人类生存的密切关系，认识到“保护环境就是保护人类自己，破坏环境就是毁灭人类自己”的深刻哲理，引导学生从小树立环境保护意识。

根据教材特点，我认为本课的学习重点是理解含义深
刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因，而联系生活实际
理解本文所蕴涵的深刻道理，则是学生学习的难点。

随着教学活动的不断展开，可能会生成一些新的疑难，
教师将随机调整。

基于目标的设定，我将本课分为三课时来完成教学。

第一课时：初读课文，学习生字词，学习课文第一自
然段，感受小村庄的美丽。

第二课时：创设情境，体会我们应该汲取什么教训，
在现实生活中该怎么做，自主探究学习2—5自然段，深入理
解小村庄为什么会发生这么大的变化。

第三课时：总结全文，展示交流综合性实践活动的学
习成果。

二说教法学法
1、阅读的过程是学生置身课文情景的体验过程，语文教学理
应创设适合学生想象、体验的学习情景，以促进学生对文中
人物、事件的感受，并催生出学生自己的独特感悟。

所以在
教学时，我采用了抓重点句、自读自悟、读中悟情、合作探
究和创设情境等教学方法，让学生在读中品析，读中体会，
2本课设计，通过读、划、悟、写等途径，引领学
生与文本一次次深入的对话，实现阅读教学的个性
化。

让学生在痛惜小村庄变迁，谴责村民无知的同
时，为大自然尽情地呐喊。

让语文滋润学生的心灵，
让语文成为学生精神栖息的家园。

3、以学定教，自主合作交流法
课堂教学是一个动态生成的过程，教师只是课堂教学的
组织者，引领者，因此，教学中，我努力倡导学生自主参与
阅读过程，尊重学生的独特感悟，引导合作交流，积极自我
表达，在自主探究的过程中感悟、积累、运用语言。

三、说教学流程（第2课时）
一、组织教学：
背有关环保的儿歌《我扶起了一棵小树》
二、深入文本，讨论交流（研读课文2、3、4）
（一）这节课我们继续学习《一个小村庄的故
事》。

请同学们打开课文，先自由读课文2—4自然段，
再把村庄发生变化的句子找出来。

1、自由选择自己喜欢的方式读课文。

2、划出句子，相互交流
设计意图：学生在读书时，一边读，一边圈划，有利
于养成良好的学习习惯。

交流划出的句子
出示句子：（1）就这样，山坡上出现了裸露的土地。

（2）一年年，一代代，山坡上的树木不
断减少，裸露的土地不断扩
大……
师：演示一张自做的活动图片（画上的树越来越少，
裸露的土地越来越大。

）裸露的土地，最后会怎样？
（3）可是，小村庄，却被咆哮的洪水不
知卷到了何处。

可是，小村庄却被咆哮的洪水不知
卷到了何处。

比较一下，俩句有什么不同？试着读一读，体会原句
有了“，”后，你读懂了什么？
设计意图：通过有无标点的比较，让学生边读边感悟，
“，”给读者带来的无限思考。

3、指导朗读
请同学们再读读这些句子，小组内相互提提意
见，试着读好它。

（1）练一练
（2）展示朗读，请谈谈这样读的理由。

如：“一年年，一代代，”读得稍慢，读出时间的久远。

“不断……不断……”读得慢、低沉，让人感受到担心、忧愁，让人惋惜。

“……”延长，让人感受到扩大，还在扩大，不停地扩大。

森林破坏在继续。

（3）分组读句子
设计意图：自己练一练，评一评，说一说，这样以达到由读入情，读中感悟的目的。

4、这一切的变化，都是有了什么而引起？（斧头）
怎样的斧头？（锋利的斧头）
只有一把吗？（一把把斧头、许许多多锋利的斧头、）
设计意图：层层深入，一个问题紧逼一个问题。

学生心中的愤慨，遗憾步步递增，达到预期效果。

（二）默读2、3、自然段课文，许许多多锋利的斧头给人们带来的是什么？划出有关句子好好研究。

1、默读
2、交流体会，想象说话（按学生的回答，先后出示句子。

）
每个句子或词中，你明白了什么？
（1）谁家想盖房，谁家想造犁，……
（从两个“谁家”体会到人们没有任何约束和限制，去山上砍树非常随便，因此，森林被破坏也顺利成章，森林遭到过度的砍伐也有了一个前提――没人管。

）（“拎”人们那种随意的心态表达出来。

）
（“一棵一棵”表示数目不确定，人们没有把砍树当成一回事。

）
设计意图：学生能通过朗读，悟出文本中所藏的秘密，胜过教师繁琐的分析。

（2）树木变成了一栋栋……（板书）
你发现这句话在写法上有一个秘密？
还变成了什么？
（3）不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，……
真得不错吗？谈谈自己的想法？（表面的暂时）
（三）小树和村民的对话（以采访的形式）
1、再读
2、3段，读着读着，村民的做法，让你们感
到怎样？谈谈自己的想法。

（担忧、伤心）
2、可是村庄的人想到了吗？没有它们从没想过，还
暗自高兴，沾沾自喜
3、小树和村民对话
想象：你就是村民，你看着自己的家，自己的生活，
会说些什么？
你就是一棵即将被砍伐的树，你又会说些什
么？（结合自备资料）
设计意图：在这里创造性的转换角色，让树木自己
站出来为自己的命运申辩，请求村民的手下留情，其
实就是对村民无知，残酷行为的有力谴责。

这也是对
学生的阅读，感悟、表达等能力的综合考验。

4、师：不出所料（读课文：然而……）
你能给没喘气儿换个词儿？（接连不断）
再读读这一句，大雨没喘气儿地下，也就是一连…（联
系课文解释词义）
四、品味最后一段
（观看洪水泛滥的录像）
1、当洪水来临时时，村庄会是怎样的情景？人们又
是怎样的？
洪水过后，又会是怎样呢？
（齐读最后自然段）
2、是谁毁了这个村庄（罪魁祸首）？
是（）的人们毁了村庄。

设计意图：通过观看录像，通过洪水肆虐的通过村
民呼救声，让学生得出灾难的根源。

五、拓展小练笔
面对这些村民，你想跟他们谈谈吗？（小组讨论后，
写下来。

）
类型：（1）劝告（2）谴责（3）提建议
设计意图：每个孩子都是独特的个体，都能用不同的
方式感悟文本。

我们要搭建一个让学生敢说、能写得
平台。

六、课堂延伸
野蛮的斧头，无知的人惹怒了野兽般的洪水，使自
己付出了血的代价。

这给我们后人无限的思考。

请同
学们看有关资料
课件出示资料：1、中国森林面积17491万公顷，森
林覆盖率18.21%。

2、由于乱砍滥伐等人为因素，全世界
森林面积在１９９０年－２０００年的十年间每年
平均减少９４０万公顷。

专家指出，这一现象已经给
人类赖以生存的自然环境造成了严重影响，应该立即
采取有效措施予以控制。

3、据法国最新一期《科学与未来》杂志
报道，在过去的十年间，全世界森林自然增长及植树
面积每年仅为５２０万公顷，而森林砍伐面积却高达
１４６０万公顷，出现严重的“入不敷出”。

如此下
去，。

――――――――――――――――
――――――――――――（让学生填空）
师小结：为了我们的地球，为了我们人类自己。

我们扪心自问我们要做些什么？该怎样做？
七：拓展阅读
《别碰我的绿树》
八、作业：
1、找出意思深刻的句子，体会体会，再抄下来。

2、调查了解有关环保的问题。

3、制作一张“环保”手抄报。

【板书设计】
|――――人类―――――――――――| 郁郁葱葱―〉裸露的土地―〉不断扩大什么都没有 |――――――斧头―――――――|
这个板书设计简洁，既体现了小村庄变迁的过程和原因，突出了本课的重点；又点出了文眼＿保护环境，共建美好家园，隐含了生态环境建设这样的的新理念，突破了难点。