话语分析在传播学教学中的应用
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革研究》，《东南传播》２００９ 年第 ９ 期。 ⑤杨先起：《＜ 传播学概论 ＞ 教学中引入 ＰＢＬ 教学模式初
探— ——一种基于媒介素养教育的考量》，《新闻世界》２００９ 年第 ９ 期。 ⑥宫京成：《新闻学专业理论课程“讨论课教学模式”初探— ——
以 ＜ 传播学概论 ＞ 为例 》，《湖北广播电视大学学报》２００９ 年 １ 月。 ⑦殷晓蓉：《话语分析：如何为媒介社会语言实践提供说
话语分析在传播学课程教学的应用
“话语”是话语分析的基本元素，在传播学中， 话语即符号，符号传播的载体，是传播的基本元素， 也是传播学重要的研究对象。
传播学课程中，符号与意义、信息环境（拟态环 境）、议程设置理论、“培养”理论（“涵化”理论）、 “把关人”理论、国际报道中的新闻价值问题等知识 点都牵涉到话语问题。在教学中精选“话语”作为案 例，组织学生分析讨论，进行研究性学习，有利于发 挥案例法和参与法在传播学教学中的作用，活跃课 堂气氛，充分发挥学生的主动性，更重要的是，话语 分析能促使学生在讨论中水到渠成地形成某种观 点，轻松、自觉深入地掌握知识点。
其次，列出思考的问题，引导学生朝要讲授的传 播学知识点方向进行思考。如：西方读者接触西藏打 砸抢烧暴力事件中西方媒体的虚假新闻后，头脑中 形成的西藏的形象是怎样的？与西藏的真实形象有 无差异？西方读者对西藏的评价和行为，是根据媒体 构建的虚拟环境，还是根据真实的环境信息决定？
第三，给 1 0 分钟左右时间让学生对“话语”进 行阅读、分析和理解。
话语分析的含义与特质
话语分析源于 20 世纪 50 年代，起初主要用于语 言学的研究中，70 年代起，这种方法被广泛运用于传 媒话语的分析。传播学教学和研究中的话语分析，主 要不是着眼于词句结构的分析，那是语言学所侧重的 方向，传播学教学和研究中主要研究话语所承载的意 识形态、价值观念、政治文化职能，侧重于透过话语表 层，研究话语背后动态的社会语境的功能性研究。
这种教学方法的益处有：理论知识与现实生活 紧密结合，具体、形象、生动，易于理解，降低学习难 度，提高学习兴趣；有利于学生在案例分析中提高分 析解决问题的能力，运用传播学知识理解日常传播 活动，提高交往能力；运用传播学知识分析传媒现象 以及具体的新闻报道，在进行新闻报道实践时，不仅 知其然，而且知其所以然。
话语分析在传播学教学中的应用，至少有如下 几点益处：其一，了解、应用话语分析的方法，掌握一 种重要的研究方法；其二，开拓思维，培养研究意识， 提高思考能力；其三，深刻理解掌握传播学知识，善
于利用传播学知识分析身边的传播话语。
话语分析在传播学教学中的实施
话语分析在传播学教学中运用，与传播研究不 同，要注重实践性、趣味性、形象性、生动性，深入浅 出地对话语进行解读。具体步骤为：
首先，授课前教师根据课程中的知识点，精选 “话语”，可以是媒介文本，也可以是口语对话片段 等等。例如，在讲授信息环境（拟态环境）这一节的 内容时，笔者选用 2008 年西藏打砸抢烧暴力事件中 西方媒体歪曲、不实的新闻报道作为“话语”，供学 生讨论。笔者还选用了一个月左右的北京奥运报道 为话语进行分析，讲授“议程设置理论”；以口语言 辞、书信文本为话语进行分析，讲授“符号与意义” 的“话语”；以境外媒体对中国 60 周年国庆阅兵大 典的报道为“话语”进行分析，讲授国际报道中的新 闻价值问题，等等。
限与前景》，《上海大学学报》（社会科学版）２００８ 年 ７ 月。 ②曾庆香：《案例教学法在 ＜ 传播学概论 ＞ 教学中的运
用》，《青年记者》２００９ 年 ５ 月中。 ③张明新：《新闻传播学专业案例教学的理念与实践》，
《东南传播》２００９ 年第 ８ 期。 ④郭赫男：《建构主义理论观照下的 ＜ 传播学 ＞ 教学改
针对传播学的特点，不少教师努力进行教学研 究和改革，创新教学方法，较常提到的有案例教学法 和参与式教学法。
案例教学法是教师利用具体、生动的案例对知 识点进行解读，帮助学生理解掌握课程内容的教学 方法。案例教学法的核心，并不仅在于面上有案例参 与其中，而在于突出了学生的主导地位，通过师生互 动，把对学生的观察能力，运用知识和逻辑推理能力 的训练融为一体。③
参与式教学法指的是教师在教学过程中引导学
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３７
新闻教学
生参与到课堂中来，积极思考和讨论，学生成为课堂 的主导者，教师成为课堂的引导者，学生的积极性和 能动性得到充分体现。参与式教学法有助于学生积 极主动地获取知识，同时提高思维能力。近年来，一 些传播学教师在这方面进行了积极探索。如：用建构 主义理论来观照和指导传播学课程的教学，强调学 生学习的主动性、社会性和情景性。④基于问题的学 习（PBL，Pr oblem Based Lear ni ng）的教学模式，以 “解决问题”为中心，以“学习者”为中心，为传播学 教学提供了理论和思路的借鉴。⑤在传播学教学中引 入“讨论课教学模式”⑥等等，这些教学方法或模式 的实质都是以学生为中心，注重学生的参与性，都可 纳入参与式教学法。
全国新闻核心期刊 江苏省双十佳期刊 华东地区优秀期刊
话语分析在
传播学教学中的应用
□ 湖南 罗 兵
1 982年在北京举办第一次传播学研讨会，被视 为传播学正式引入中国的一个标志性事件，此后西 方传播学研究成果被大量急速地引进，中国本土传 播学研究如火如荼地开展，在新闻学、广告学、广播 电视新闻学、电视编导、播音与主持等新闻传媒类专 业中，传播学（或称传播学概论、传播学理论、传播学 导论）课程成为必修课，传播学的科研与教学成为新 闻传播类专业重点关注的话题。
由于话语分析具有两方面的特质：首先，话语分 析脱胎于语言学学科，决定了它注重科学客观性，话 语分析主要从话语的形式中解剖文本的内容，基本 做到抽象性、逻辑性、价值无涉。其次，话语分析结合 话语语境分析话语功能的基本研究定位，决定了它
具有极大的包容性。因此，话语分析既具备微观技术 分析的客观科学性，又具备宏观社会文化剖析的纵 向深入性。①话语分析的先天特质与传播学内容的紧 密契合，使话语分析应用到传播学研究和教学中具 有很强的适用性。
传播学教学一直是个难点，教学与科研、实践、能 力培养等关系问题上往往出现含混不清或完全脱节 的现象。笔者根据传播学课程特点，结合自己五年传 播学教学经历，吸取前人在传播学教学和研究中的成 果，探索传播学教学方法，在案例教学法和参与式教 学法的基础上，注入话语分析的理念，将案例教学法 和参与式教学法提高到新的层面，试图在形式创新的 同时切实提高该课程的教学质量，促使学生真正沉到 传播学理论中进行思考、讨论，提高思维能力，通过学 生自己的分析真正理解传播学深邃的理论知识。
对于传播学这一社会科学中的新兴学科来说， 话语分析由于直接涉及人际传播中的言语传播、口 头传播、大众传播中的媒介文本等问题而具有非同 寻常的意义。⑦
话语分析首先是一种研究方法，而不是教学方 法，将其引入到传播学教学中，并不是取代传播学的 一些成熟的教学方法，它与案例教学法、参与式教学 法等并不矛盾，相反，在传播学教学中，话语分析成 为案例教学法和参与式教学法融汇运用的内核，融 汇后的传播学课堂中，各种“话语”成为案例，对话 语的分析成为课堂讨论的内容。案例法、参与法、话 语分析融合，促使传播学教学取得多元的效果。
明？—— —兼评 ＜ 话语与社会变迁 ＞ 的传播学意义 》，《广播 电视大学学报》（哲学社会科学版）２００５ 年第 ２ 期。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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Ｍ Ｅ Ｄ ＩＡ Ｏ Ｂ Ｓ Ｅ Ｒ Ｖ Ｅ Ｒ
传播学课程特征与教学方法创新
传播学具有两个明显的特征：知识量大，理论抽 象且层出不穷；理论解释力强，但应用性不足。②由于传 播学具有这些特点，如果不努力采取应对措施，则教学 效果不佳。事实上，多年来我国传播学教学中存在诸多 问题和不足，主要表现为以下几点：其一，教学流于空 对空的讲授，没有将理论与现实紧密结合；其二，“满 堂灌”和“填鸭式”仍然是传播学的主要教学方法；其 三，内容上表现为重视西方国家的传播理论，忽视中国 现实的传播现象和研究成果。在很多学生眼里，传播学 是抽象难懂、枯燥乏味、没有现实意义的课程。
第四，学生自主发言讨论，说出“话语”包含的意义。 第五，教师结合传播学理论知识，分析话语，水 到渠成形成理论知识。 （作者单位为衡阳师范学院新闻与传播系） —— —— —— —— —— —— —— —— —— —— ———— —— ———— ———— —— —— —— ——
参考文献： ①赵学为：《新闻传播学研究中话语分析的应用：现状、局
探— ——一种基于媒介素养教育的考量》，《新闻世界》２００９ 年第 ９ 期。 ⑥宫京成：《新闻学专业理论课程“讨论课教学模式”初探— ——
以 ＜ 传播学概论 ＞ 为例 》，《湖北广播电视大学学报》２００９ 年 １ 月。 ⑦殷晓蓉：《话语分析：如何为媒介社会语言实践提供说
话语分析在传播学课程教学的应用
“话语”是话语分析的基本元素，在传播学中， 话语即符号，符号传播的载体，是传播的基本元素， 也是传播学重要的研究对象。
传播学课程中，符号与意义、信息环境（拟态环 境）、议程设置理论、“培养”理论（“涵化”理论）、 “把关人”理论、国际报道中的新闻价值问题等知识 点都牵涉到话语问题。在教学中精选“话语”作为案 例，组织学生分析讨论，进行研究性学习，有利于发 挥案例法和参与法在传播学教学中的作用，活跃课 堂气氛，充分发挥学生的主动性，更重要的是，话语 分析能促使学生在讨论中水到渠成地形成某种观 点，轻松、自觉深入地掌握知识点。
其次，列出思考的问题，引导学生朝要讲授的传 播学知识点方向进行思考。如：西方读者接触西藏打 砸抢烧暴力事件中西方媒体的虚假新闻后，头脑中 形成的西藏的形象是怎样的？与西藏的真实形象有 无差异？西方读者对西藏的评价和行为，是根据媒体 构建的虚拟环境，还是根据真实的环境信息决定？
第三，给 1 0 分钟左右时间让学生对“话语”进 行阅读、分析和理解。
话语分析的含义与特质
话语分析源于 20 世纪 50 年代，起初主要用于语 言学的研究中，70 年代起，这种方法被广泛运用于传 媒话语的分析。传播学教学和研究中的话语分析，主 要不是着眼于词句结构的分析，那是语言学所侧重的 方向，传播学教学和研究中主要研究话语所承载的意 识形态、价值观念、政治文化职能，侧重于透过话语表 层，研究话语背后动态的社会语境的功能性研究。
这种教学方法的益处有：理论知识与现实生活 紧密结合，具体、形象、生动，易于理解，降低学习难 度，提高学习兴趣；有利于学生在案例分析中提高分 析解决问题的能力，运用传播学知识理解日常传播 活动，提高交往能力；运用传播学知识分析传媒现象 以及具体的新闻报道，在进行新闻报道实践时，不仅 知其然，而且知其所以然。
话语分析在传播学教学中的应用，至少有如下 几点益处：其一，了解、应用话语分析的方法，掌握一 种重要的研究方法；其二，开拓思维，培养研究意识， 提高思考能力；其三，深刻理解掌握传播学知识，善
于利用传播学知识分析身边的传播话语。
话语分析在传播学教学中的实施
话语分析在传播学教学中运用，与传播研究不 同，要注重实践性、趣味性、形象性、生动性，深入浅 出地对话语进行解读。具体步骤为：
首先，授课前教师根据课程中的知识点，精选 “话语”，可以是媒介文本，也可以是口语对话片段 等等。例如，在讲授信息环境（拟态环境）这一节的 内容时，笔者选用 2008 年西藏打砸抢烧暴力事件中 西方媒体歪曲、不实的新闻报道作为“话语”，供学 生讨论。笔者还选用了一个月左右的北京奥运报道 为话语进行分析，讲授“议程设置理论”；以口语言 辞、书信文本为话语进行分析，讲授“符号与意义” 的“话语”；以境外媒体对中国 60 周年国庆阅兵大 典的报道为“话语”进行分析，讲授国际报道中的新 闻价值问题，等等。
限与前景》，《上海大学学报》（社会科学版）２００８ 年 ７ 月。 ②曾庆香：《案例教学法在 ＜ 传播学概论 ＞ 教学中的运
用》，《青年记者》２００９ 年 ５ 月中。 ③张明新：《新闻传播学专业案例教学的理念与实践》，
《东南传播》２００９ 年第 ８ 期。 ④郭赫男：《建构主义理论观照下的 ＜ 传播学 ＞ 教学改
针对传播学的特点，不少教师努力进行教学研 究和改革，创新教学方法，较常提到的有案例教学法 和参与式教学法。
案例教学法是教师利用具体、生动的案例对知 识点进行解读，帮助学生理解掌握课程内容的教学 方法。案例教学法的核心，并不仅在于面上有案例参 与其中，而在于突出了学生的主导地位，通过师生互 动，把对学生的观察能力，运用知识和逻辑推理能力 的训练融为一体。③
参与式教学法指的是教师在教学过程中引导学
２ ０ １ ０ ．３
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新闻教学
生参与到课堂中来，积极思考和讨论，学生成为课堂 的主导者，教师成为课堂的引导者，学生的积极性和 能动性得到充分体现。参与式教学法有助于学生积 极主动地获取知识，同时提高思维能力。近年来，一 些传播学教师在这方面进行了积极探索。如：用建构 主义理论来观照和指导传播学课程的教学，强调学 生学习的主动性、社会性和情景性。④基于问题的学 习（PBL，Pr oblem Based Lear ni ng）的教学模式，以 “解决问题”为中心，以“学习者”为中心，为传播学 教学提供了理论和思路的借鉴。⑤在传播学教学中引 入“讨论课教学模式”⑥等等，这些教学方法或模式 的实质都是以学生为中心，注重学生的参与性，都可 纳入参与式教学法。
全国新闻核心期刊 江苏省双十佳期刊 华东地区优秀期刊
话语分析在
传播学教学中的应用
□ 湖南 罗 兵
1 982年在北京举办第一次传播学研讨会，被视 为传播学正式引入中国的一个标志性事件，此后西 方传播学研究成果被大量急速地引进，中国本土传 播学研究如火如荼地开展，在新闻学、广告学、广播 电视新闻学、电视编导、播音与主持等新闻传媒类专 业中，传播学（或称传播学概论、传播学理论、传播学 导论）课程成为必修课，传播学的科研与教学成为新 闻传播类专业重点关注的话题。
由于话语分析具有两方面的特质：首先，话语分 析脱胎于语言学学科，决定了它注重科学客观性，话 语分析主要从话语的形式中解剖文本的内容，基本 做到抽象性、逻辑性、价值无涉。其次，话语分析结合 话语语境分析话语功能的基本研究定位，决定了它
具有极大的包容性。因此，话语分析既具备微观技术 分析的客观科学性，又具备宏观社会文化剖析的纵 向深入性。①话语分析的先天特质与传播学内容的紧 密契合，使话语分析应用到传播学研究和教学中具 有很强的适用性。
传播学教学一直是个难点，教学与科研、实践、能 力培养等关系问题上往往出现含混不清或完全脱节 的现象。笔者根据传播学课程特点，结合自己五年传 播学教学经历，吸取前人在传播学教学和研究中的成 果，探索传播学教学方法，在案例教学法和参与式教 学法的基础上，注入话语分析的理念，将案例教学法 和参与式教学法提高到新的层面，试图在形式创新的 同时切实提高该课程的教学质量，促使学生真正沉到 传播学理论中进行思考、讨论，提高思维能力，通过学 生自己的分析真正理解传播学深邃的理论知识。
对于传播学这一社会科学中的新兴学科来说， 话语分析由于直接涉及人际传播中的言语传播、口 头传播、大众传播中的媒介文本等问题而具有非同 寻常的意义。⑦
话语分析首先是一种研究方法，而不是教学方 法，将其引入到传播学教学中，并不是取代传播学的 一些成熟的教学方法，它与案例教学法、参与式教学 法等并不矛盾，相反，在传播学教学中，话语分析成 为案例教学法和参与式教学法融汇运用的内核，融 汇后的传播学课堂中，各种“话语”成为案例，对话 语的分析成为课堂讨论的内容。案例法、参与法、话 语分析融合，促使传播学教学取得多元的效果。
明？—— —兼评 ＜ 话语与社会变迁 ＞ 的传播学意义 》，《广播 电视大学学报》（哲学社会科学版）２００５ 年第 ２ 期。
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传播学课程特征与教学方法创新
传播学具有两个明显的特征：知识量大，理论抽 象且层出不穷；理论解释力强，但应用性不足。②由于传 播学具有这些特点，如果不努力采取应对措施，则教学 效果不佳。事实上，多年来我国传播学教学中存在诸多 问题和不足，主要表现为以下几点：其一，教学流于空 对空的讲授，没有将理论与现实紧密结合；其二，“满 堂灌”和“填鸭式”仍然是传播学的主要教学方法；其 三，内容上表现为重视西方国家的传播理论，忽视中国 现实的传播现象和研究成果。在很多学生眼里，传播学 是抽象难懂、枯燥乏味、没有现实意义的课程。
第四，学生自主发言讨论，说出“话语”包含的意义。 第五，教师结合传播学理论知识，分析话语，水 到渠成形成理论知识。 （作者单位为衡阳师范学院新闻与传播系） —— —— —— —— —— —— —— —— —— —— ———— —— ———— ———— —— —— —— ——
参考文献： ①赵学为：《新闻传播学研究中话语分析的应用：现状、局