问题探究法(地理教学)

问题探究法在“海水的运动”教学中的运用

济宁市任城教研中心 丁永胜 季 涛

地理学科具有区域性和综合性的特点，对学生来说也是个很有趣、很实用、实践性很强的学科。以现代认知心理学的广义知识观来看，可把地理知识分为陈述性知识（是什么）、程序性知识（怎么办）和策略性知识（为什么）三类。陈述性知识通过听讲和阅读就可以为学生掌握或记忆，不适合也不需要学生去探究或发现。而后两类知识单靠老师的讲解很难为学生掌握，只能通过学生的探究或实践才能逐渐被体验和和内化，更适合问题探究式教学。

我在近几年进行了“地理课堂中的问题探究式教学法”的课题研究，在课题研究和实践的过程中，越来越感受到它在地理课堂教学中的重要作用，特别是在“自然地理”教学过程中更显示了它的优越性。问题探究式教学法在地理课堂教学中的操作简便易行，操作程序一般由课前问题设计（教师）、课上双边活动（师生）和课下探究性学习（学生）三部分组成。下面就“海水的运动”一课教学中，如何运用问题探究式教学法优化地理课堂教学，提出自己的一些做法和看法。

一、备课：知识点问题化

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。由于中学生具备的地理知识和课下预习地理时间都有限，要让他们提出既符合课堂教学目标又有一定深度和兴趣度的问题来，真是难上加难。问题由谁提出，提出什么样的问题？这是本教学方法的核心。本教学法倡导教师课前设计出具有探究性的问题，让学生在课上和课下去探究。因此，教师提出的问题必须根据课堂教学目标、教学重点而设计，并且设计的问题要使学生感到具有挑战性和吸引力，这也是本课题的关键所在。

首先，教师在深入钻研大纲和教材的基础上，列出本节课的知识结构，这对一般的地理教师来说应该是轻而易举的事。例如《海水的运动》一课的主要知识点和知识结构如下：

如何把这些知识点设计成各种能让学生感兴趣的、利于课堂探究的小问题？还需要教师广泛的查找资料并搜集相关素材，把每个知识点尽可能的设计成联系实际生活的问题、一些未解之谜、社会热点问题、历史典故问题等。我把本课的知识点设计成下面十个问题：

⑴俗话说“无风不起浪”，其中的“浪”是哪一种海水运动形式？

风浪 ⑵智利大地震为什么会产生巨浪？此处的“巨浪”指的是哪一种海水运动形式？ 海啸 ⑶诗句“海上明月共潮生”,这里的“潮”指的是什么？为何月明涨大潮？ 潮汐 ⑷你知道“郑和下西洋”的故事吗？其船队大都在一年内的什么季节起航？ 风海流 ⑸二战时期，德军潜艇为什么能神秘出入地中海？ 密度流 ⑹秘鲁渔场渔产丰富的原因是什么？ 补偿流 （小结）世界洋流的分布有什么规律？

⑺北极圈内的摩尔曼斯克港为什么终年不冻？ 气候 ⑻世界上有哪四大渔场？有何分布规律？ 渔场 海 水 运 动

⑼大量石油泄露到波斯湾，在洋流的作用下石油污染情况如何变化？污染

⑽“逆水行舟”与“一帆风顺”的本义是什么？航海

从以上问题设计中可以看出，问题的设置应当选取一些学生感兴趣，易于促进学生创造性思维的有争论性的话题和社会热点问题；教师应当课前做好充分的准备，包括资料的收集、话题的选择、活动方式的确定以及多媒体课件的制作等等；在问题设计过程中应该具有预见性，课前能预测出学生将会出现的情况并确定解决的办法。

二、课堂：解决设计问题，掌握基础知识

有意义的学习不是简单地看书学习，不是简单地依据课本知识回答问题，而是能够积极地去思考问题、应用知识分析问题，并进而引发出新的问题。因此本教学法在课堂上的具体操作程序主要有以下几部分组成：展示问题→师生讨论→归纳知识点或结论→练习反馈或实践，这种教学过程，从感性认识到理性认识再回到实践之中，符合认知规律，能有效提高课堂教学效率。

首先要让学生有较多的时间针对这些精心设计的问题去看书、思考、讨论。学生是独立看书思考、同桌议论、还是前后交流、小组讨论，应该让学生根据自己的需要自主选择。教学过程中应该倡导合作学习，但合作学习的内容、方式应该让学生自己选择，重点看是不是每个学生都能积极参与？

在此基础上，让学生对每个问题充分发言和交流，可以解决一些较简单的探究性问题，如风浪、风海流的成因和洋流的影响；对于一部分学生的疑点、难点问题，采用生生互动的方式，让尖子生释疑，教师归纳，如海啸的形成和影响；对较难理解的问题，采用师生互动的方式，教师提供科学的思路、方法，引导学生探究答案，如潮汐的形成；对综合性强、易惑、易错的问题采用教师精讲的方式，如密度流、补偿流的形成及其应用。但要注意精讲少讲，要激励学生敢想敢说，敢于发现问题，提出问题。然后把每个问题对号入座，归纳出本课的知识要点或总结得出正确结论。最后让学生利用学到的新知识去分析实际问题，如本课可以让学生分析“奴隶贩子的三角贸易航线选择的合理性”，让学生体会到学有所得、学有所用。

三、课后：探究新问题

在思考问题中归纳出知识，或应用知识分析问题固然重要，但在问题探究的过程中进一步引发出新的问题则更有意义。课堂上，以及课外作业，都可以要求学生结合所学知识，联系问题探究提出一些新问题。提出的问题有无意义并不重要，重要的是能够潜移默化地培养学生知识迁移、发散思维的习惯和能力，进而孕育学生的创新精神。对教学过程中重新发现的问题或有研究价值的问题，如“葡萄牙和西班牙的海外殖民地分布与航海的关系”，可以安排学生在课下思考、讨论或查找资料并写出研究论文。

四、几点体会

１、设计的问题要少而精，要有针对性和实效性

现在不少教师在教学中一方面提问太多，另一方面许多问题又太简单，缺乏灵活性、探究性，不足以激发学生思维的兴趣和活力，问题探究变成满堂问，课堂教学就是满堂灌。因此问题的设计必须针对不同的教学目的，针对不同层次的学生，必须在形式、内容上，都应该有相应的不同的安排。设计的问题必须紧紧围绕本课探究的重点内容，既具有探究性又不偏不怪，既要少而精又要有针对性和实效性，才能提高学生的学习兴趣。

２、讨论问题时要留给学生充分的时间

在问题探究式课堂教学的设计中，应该设计一些思考和讨论的时间，让学生通过合作和充分的讨论，提取有效信息，并找到解决问题的方法，以便得出正确的结论。但在实际解决问题时，我们往往容易忽略留给学生必要的思考时间。实际上学生有一定的思考时间，才能对教学情境所展现的整个问题，涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程，做出必要的反思，调整原有的认知结构，形成新的认知体系，从而达到知识和能力的升华。