教育技术创新学习资料

教育技术创新

郑尚武

（西安医科大学第一附属医院西安 710061）

论著选摘

摘要：技术创新是一个新的研究领域，它起源于人们对技术进步与经济增长关系的研究。现在，人们对“创新”概念的理解已经泛化，创新理论已初步建立。本文结合中国教育技术的实际情况，简要介绍创新概念与创新理论，并认为教育技术的产业化特征符合创新理论的要求，有必要将其引入到对教育技术的研究中来。然后从几个方面简要论述了教育技术创新的意义。

关键词：教育技术创新

支持教育事业发展的技术体系，受技术创新的推动，一波又一波的不断向上。近几年兴起的计算机多媒体技术与现代网络通讯技术，更是将这一气势推向了高潮。如何理解或解释这一现实善，传统的理论和观念已经难以为继，需要引入新的理论。“技术创新”就是一个新的研究领域。将其作为一种新的理论工具引入，就是要从新的视角看等教育技术，研究教育技术，发展教育技术。本文结合中国教育技术的实际情况，用尽可能通俗的语言简要介绍创新概念与创新理论；论述教育技术创新的重要意义。以使本行业的同志对“创新”理论有一个初步的认识。

一、创新

1）本世纪初，美籍奥地利经济学家约瑟夫·阿洛伊斯·熊波特（1883?/FONT>1950年）首次提出了“创新”概念。经过半个多世纪的理论与实践，人们对“创新”概念的理解已经泛化，并广泛应用于不同层次，不同行业的发展研究中。虽然这个各词已经家喻户晓，但并非人人都能准确地解释其词义，将其作为一种理论来看待的就更少了。

“技术创新”起源于人们对技术进步与经济增长关系的研究，并被认为是经济增长的内生因素。目前，“创新”在一般人意识中还算是一个新名词。它有别于发明和创造，是社会经济发展到一定程度，对技术变化过程进一步细分产生的一个新概念。具体的意思是指，任何一项技术都要经历“发明棿葱聴扩散”这样一个过程，“创新”是从发明到扩散过程中的一个中间环节。

关于“创新”概念的解释或者蠊定义，涉及到对经济学及其它相关学科的深入理解，这里不作深究。通俗的词义解释是：一种产品被发明出来，只能算是个“发明”，只有当它被成功应用于工业生产或实际生活中时，对能被称为是“创新”。只有当它扩散开来，才能对经济增长发生促进作用。例如，我们专业所使用的盒式录像机是1956年发明的，而真正形成工业化生产并应用于实际的信息传播工作中，则是1970年的事了。到了八十年代，这项技术在世界范围内扩散，才极

大地促进了信息产业的发展。这一过程与我国现代教育技术七十年代起步，八十年代发展是一致的。

2）熊彼特提出“创新”概念时，是将其看作经济增长的内生因素，是经济演变和性质变化的内生力量。对玩具有产业性质的教育技术来讲，上述理论观点仍然是成立的。作者在“教育技术发展的周期性规律”一文中，曾将产生周期波动的基本因素归纳为以下四种：①经济周期规律②科学技术创新③教育理论演变④教育技术政策更替。

这四条中，经济周期规律是指国民经济整体的周期性波动规律。教育技术只是国民经济和社会生活中的一个分子，它只能随着国民经济的走势波动。所以说，经济周期是从外部影响教育技术发展变化的因素。

教育理论演变与教育技术政策更替这两条，从它们的形成来讲，是依附于技术创新的。从它们的作用来讲，仍然属于教育技术发展的外生因素。

科学技术创新这一条，是指这门学科在具体发展过程中，主要运作媒体的技术进步。这种进步给教育技术科学引入了新的技术要素，使其在性质上发生变革，结构上不断创新，进而直接提高教育事业的效率，效益和效果。

四种基本因素中只有技术创新查教育技术发展的内生因素，所以，也只有技术创新理论能从内在本质上阐明其发展变化的原因。

3）二十世纪初，熊彼特提出“创新”概念时，着眼点放在特定的个体创新上。经过几十年，现在已逐渐转移到更广泛的技术发展上。人们不再孤立地看等创新，而是将其放在一个不断演进的环境中看等创新，将其放在技术结构不断发展的基础上理解创新。

随着人们对“创新”概念理解的深化，创新理论本身也在不断演进中。七十年代末，相继有人用进人论的观点说明了创新是一个学习、搜寻和（社会）选择的过程。八十年代中期，有人提出国家创新系统（NIS）的概念，随后NIS的研究在国际上迅速兴起。目前，我国也在大力推行国家知识创新体系的建设。在这种趋势下，采用创新理论研究教育技术学，既符合科学发展规律，也符合知识经济这个时代潮流。

教育技术本身就是一个不断创新的学科。它的诞生，起源于最基本的信息媒体的创新，以后则绵延不断。在媒体创新带动下，相关因素的创新大批涌现。它们形成了一个群体创新的环境，并逐步系统化，最终促成了“教育技术”这门学科的形成。“创新”不再被看作仅仅是一种媒体的创新，而是一个不断演进的，学科体系的创新。“创新”被理解为是一个影响着该学科结构，职能不断变化的基本因素。

4）熊彼特提出“创新”‘概念的初期，并未被人们所重视。因为当时的主流经济学家将技术变化看作是一个自动产生的过程，对技术变化进程不感兴趣。到了

七十年代，收于传统理论的种种局限性，已经不适应经济发展的需要，创新理论才被经济学界所普遍重视。

教育技术科学的初创阶段，也同样不被教育界的主流学派所重视，教育技术连学科地位都没有。传统的教育观念顽固地将其看作只是一种手段和工具的引进。只是到了近几年，在教育思想，教育理论，教学模式发生巨大变化的情况下，教育技术的创新价值才被人们广泛认识；教育技术的创新意义才被教育界人士所普遍接受。

二、教育技术创新

教育技术自身的发展实际上就是一个信息媒体不断创新的过程。这种情况业内人士都很熟悉，但并无几人明确提出“教育技术创新”这个概念来，现在，教育技术的发展也遇到了许多难师，需要我们从理论层次去研究。旧的理论解释不了的，就需要引入新的理论，技术创新理论就是其中之一。在引入这个理论时，必须明确我们研究的主要问题是什么，它们适用性和必要性如何。

1）教育技术创新的核心是信息媒体的创新。按照美国AECT教育技术94定义：“教育技术是关于教学过程与学习资源的设计，开发、利用、管理和评价的理论与实践。”从字面上看与“创新”没有直接关系，但这里的“设计、开发、利用、管理和评价”等概念都不能孤立存在。它们的运作都需要其它与信息媒体相关的基础理论的支持；它们的存在都需要信息媒体作为依托；它们之间的内在连系也都是以信息媒体为纽带的。所以说，信息媒体是这门学科得以存在的物质基础。犹如我们有了摄录像机，才能有与之配套的软件制作；有了硬件和软件的运作，才会有内涵丰富的设计，开发、利用、管理和评价，才能派生出与之有关的各种应用理论及细微的技术技巧。所以，我们说教育技术创新的核心是信息媒体的创新。

2）教育技术自身具有产业性质。这是我们能够引入创新理论的先决条件之一。目前，改革开放正在把我国高等教育推向产业化轨道。理论层次的研究工作早在八十年代初就已开始，具体实施是这几年的事。现在人们已经接受了教育是一种独立产业的观念。从属于“教育”这个大范畴的教育技术，也必然会产业化。

3）“扛起摄像机，我就是电化教育专家”。这是录像设备刚刚进入校园时的公理。现在不行了，一个“现代运程教育工程”就需要真正的专家们做大量的研究、谁工作。在科技含量高，因家投资巨大的现代远程教育工程中，创新理论也应占有谁工作的一席之地，以避免因政策不妥之处而造成的失误或经济损失。不要以为这是杞人忧天，最近新闻就报导了美国铱星公司因对用户数的预测失误而导致申请丰收产保护的案例。所以，我们有充分的理由说明引进技术创新理论的必要性。

4）教育技术创新是一项系统工程，涉及到的问题很多：创新机制，创新体制，与国家创新工程的关系……等一系列问题，因篇幅所限，只有留等以后讨论。

三、教育技术创新的意义