高职英语写作教学的现状与对策
高职英语写作教学现状及对策研究
高职英语写作教学现状及对策研究摘要：英语写作是高职英语教学中的一项重要内容，是培养学生英语综合应用能力的重要环节。
本文通过分析高职英语写作教学现状，总结问题产生的原因，并從四个方面介绍了提高高职英语写作教学效果的方法和对策。
关键词：高职英语；写作；评价教育部高教司在2000年10月颁布并试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出高职高专教育英语课程的教学目的是：经过英语教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
写作作为英语中的一项表达应用性技能，不仅是衡量学生英语学习好坏的重要考核指标，也是学生对语言的掌控应用能力的直接反映。
因此，必须采取行之有效的教学模式来提高高职学生的英语写作能力。
一、高职英语写作教学现状（一）学生基础比较薄弱大部分的高职学生入校时的英语基础并不很好，不仅不清楚语句结构，连翻译句子都有困难，让其完成一篇没有语病的作文更是难上加难。
另外，高职英语写作带有一定的专业性，学生对于一些专业词汇掌握还不够。
在日常生活中，学生更多的是在听、说和读英语，动笔去写的机会是少之又少，因此写作一直都是高职英语教学中一个比较薄弱的环节。
（二）学生兴趣不高很多非英语专业的高职学生都认为英语学习对今后的工作没什么太大帮助，而写作更是无足轻重，因此，很多学生对英语写作失去了兴趣，甚至有人对它谈虎色变，这都对开展英语写作教学增加了难度。
并且，高职英语写作的专业性相对较高，学生词汇量不够，因此有受挫感，更觉枯燥乏味，不愿再学。
（三）教学方式单一陈旧高职英语写作教学在教学实践中没有得到充分的重视，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式，教师在开展英语写作教学时，往往先给学生看范文，或给出一些常用句型，然后让学生死记硬背，看到类似的题目就往里面套，这种方式过于强调练习而忽略了对学生兴趣的引导，从而导致学生习惯于按题写作，缺乏学习主动性和创新性。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施1. 引言1.1 高职英语写作教学的重要性高职英语写作教学的重要性在于培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
写作是英语学习中不可或缺的一部分，通过写作可以帮助学生提高词汇量、语法知识和表达能力。
写作也是一个提高学生综合素质的有效途径，帮助他们培养批判性思维和解决问题的能力。
高职英语写作教学的重要性不言而喻，对学生的语言能力和综合素质的培养具有重要意义。
只有通过不断的写作练习和指导，学生才能在英语学习中取得更好的成绩，为自己的未来奠定坚实的基础。
1.2 高职英语写作教学存在的问题1. 内容单一：目前许多高职院校的英语写作教学内容相对单一，缺乏实际应用场景和真实素材。
学生在写作过程中往往缺乏灵感和创意，难以产生优质的作品。
2. 缺乏实践机会：部分高职院校英语写作教学侧重于理论知识的传授，而忽略了实践机会的提供。
学生缺乏实际操作的机会，导致他们无法将理论知识转化为实际写作能力。
3. 缺乏个性化指导：由于学生水平参差不齐，现有的教学模式往往难以满足不同学生的需求。
缺乏个性化指导和辅导，导致部分学生在写作过程中难以取得进步。
4. 缺乏互动与反馈：在英语写作教学中，学生往往缺乏与教师和同学的互动机会，也缺乏及时的反馈。
这导致学生在写作过程中难以发现和纠正自己的错误，无法有效提高写作水平。
5. 缺乏综合素质培养：目前部分高职院校的英语写作教学注重写作技巧的传授，而忽视了对学生综合素质的培养。
缺乏综合素质的培养不仅影响学生的写作水平，也影响了其综合能力的提升。
2. 正文2.1 现状分析High vocational English writing teaching plays a crucial role in cultivating students' comprehensive language skills and communication abilities. However, the current situation of high vocational English writing teaching is not optimistic.2.2 分析问题根源高职英语写作教学存在问题的根源主要包括以下几个方面：教学资源不足是导致高职英语写作教学问题的重要原因之一。
最新-高职院校英语写作教学的现状和对策 精品
高职院校英语写作教学的现状和对策摘要介绍了高职院校英语写作教学研究的现状,总结了近年来英语写作教学方面的研究成果,并提出改进措施,展望了写作教学研究的发展方向。
关键词高职院校写作教学现状对策近年来高职教育在全国各地都取得了较大发展。
高职英语教学是高职教育中一个重要环节,然而笔者相信许多从事高职英语教学的教师都和我们一样面临着许多难题。
学生入学成绩参差不齐,大部分学生入学英语成绩比较差,词汇量比较小;同时又没有比较合适的教材和参考资料。
因此,怎样改进教学,迅速提高高职学生的英语水平是全国大部分高职英语教师共同面对的一个课题。
本文拟从高职英语写作教学的现状及问题、解决问题的对策等方面展开讨论。
一、高职英语写作教学的现状英语是高职教育中一门十分重要的基础课。
在制定教学大纲、选编教材、课堂教学及考核测试过程中都必须充分考虑高职英语教育特色,按高等教育的层次和要求来组织教学,体现理论教育为技术应用服务,培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需要的技术应用型人才。
作为高职学生,应用英语写作,是学习英语必须具备的一项基本应用技能,高职英语教学应该突出这一高职特色。
在目前高职院校的英语写作教学中,大多数教师仍采用传统的以教师为中心的写作教学模式。
许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧,随后分析一些教材上的范例,然后让学生模仿范例自行练习,然后收集学生的作业进行批改及课上点评。
但是由于传统英语写作教学的种种局限性,教学效果并不令人满意。
李保军指出,许多语言学家都认为写作是一个从人的思维到语言过渡的过程而不是一个成品。
在这个过程中人们应该运用语言达到三项功能一是表达意义的功能;二是人际交流的功能;三是篇章的功能。
这说明一个人所写的文章并不应仅仅只能表达其观点,更重要的是对于其他人是否具有可读性,表述个人观点时是否采用了恰当的体裁、语言及行文方式。
而从传统英语写作教学的现状来看,许多学生可能在大学英语四、六级、托福等过级考试的作文部分获得高分,但如果让他们根据具体情况用英文写信函、论文摘要、会议通知等等,却难以胜任。
探究高职英语写作教学的困境及完善对策
探究高职英语写作教学的困境及完善对策写作能力是高职学生重要的基本能力，高职英语教学需要认真研究当前存在的问题，并结合实际进一步完善教学方法及手段，培养学生的英语写作能力，促进学生全面发展进步，努力走出困境，为社会输送更多的高素质职业技能人才。
标签：高职院校；英语写作；问题；对策一直以来，高职英语写作教学效率低下，教学成效不佳，学生学习热情不高，提升效果不明显。
因此，教师应认真研究高职英语写作教学存在的问题，不断创新教学模式和方法，进一步丰富及完善教学方法及手段，让学生爱上写作，快乐学习，自由交际。
一、高职英语写作教学面临的问题分析1.生源基础较差高职院校现在的社会认可度、招生形势和人才就业现状与普通高校相比存在非常大的差距，处在一种非常尴尬的境地。
学生家长主观认为高职院校都是教学质量不好的学校，毕业之后不容易找到理想的工作，只能到一些小企业从事一线工作，或者从事一些服务性行业，将来没有什么更好的前途。
学生片面地认为，成绩较好的学生上的都是普通高校，只有成绩不理想的学生才无奈选择一些高职院校，自己就没有想过要上高职院校。
社会更是如此，在我国高校不断扩招的时代背景下，人才相对充足，每年都会有几百万大学生从高校毕业，一流大学毕业生肯定是用人单位的首选。
高职院校的生源普遍较差，一些人缺乏较好的文化基础，没有良好的学习习惯，学习态度不够端正，缺乏必要的拼搏精神和超越意识。
英语在许多高职院校一直都是相对薄弱的环节，很多学生在高中英语学习成绩就不理想，高职院校学生的英语基础更是非常薄弱，很多学生英语词汇量小，缺乏基本的英语思维，写作能力低下。
2.课程设置组织不理想一方面，因为高职英语写作课程教学与其他方面的英语教学时间安排不合理，没有必要的课时做保障，因此很难让学生打下较好的写作功底，学生在写作上也没有非常大的提升空间。
另一方面，英语写作教学组织安排相对单调，为写作而写作，英语考级考查什么样的内容，教师就对学生进行什么样的内容训练，考级需要选择哪种英语写作文体时，就让学生训练什么样的文体。
高职英语写作教学的现状与对策
高职英语写作教学的现状与对策【摘要】高职英语写作教学在当前存在一些问题，如注重词汇和语法知识的灌输，缺乏实际应用能力培养等。
为应对这些问题，可以采取多种对策，如引入任务型写作教学模式，注重写作实践和反馈，强化学生写作技能培养。
在教学过程中，可以通过多种策略和方法来提升教学效果，如激发学生写作兴趣，设置具体写作任务，引导学生进行合作写作等。
通过这些努力，可以提高高职英语写作教学的质量和效果，培养学生在实际应用中的写作能力，同时也对未来发展方向提供了有益的启示。
整体来看，高职英语写作教学的现状虽然存在问题，但通过采取对策和策略，可以不断提升教学效果，取得更好的实践意义。
【关键词】高职英语、写作教学、现状、对策、分析、存在问题、建议、策略、方法、教学手段、提高效果、实践意义、发展方向。
1. 引言1.1 高职英语写作教学的现状Many vocational college English writing courses focus more on grammar and vocabulary rather than actual writing practice, leading to a lack of proficiency in writing among students. Moreover, the lack of interactive and engaging teachingmethods makes it difficult for students to improve their writing skills effectively.1.2 高职英语写作教学的对策高职英语写作教学的对策应该从多方面着手，包括提升教师水平、创新教学方法、加强实践环节等方面。
高职英语写作教学应该注重教师队伍的建设，提高教师的教学水平和写作技能，鼓励教师参加培训、学术交流，不断提升自身水平。
创新教学方法也至关重要，可以通过多媒体教学、小组合作学习、案例分析等方式激发学生的学习兴趣，提高写作教学的效果。
高职院校英语写作教学的现状与对策
２５０ ） ２ ２ ０
语 法 在 写 作 中 也 会 出 现 错 误 ； 汇贫 乏 ， 部 分 学 生 会 使 用 高 词 大 中或 初 中学 过 的 简 单 词 汇 、 组 和句 型 ， 很 少 使 用 在 大 学 里 词 而
所 学 的 新 词 汇 和 词组 ； 于 教 师 费心 费时 所 做 的作 文 评 语 ． 对 学 生 似 乎 视 而 不见 。同样 的错 误 学 生屡 犯 不 改 ， 无视 教 师 辛 勤 的
英 语 写 作 教 学 现 状
对 策
《 学 英 语 教 学 大 纲 》 明 确 指 出 ： 本 大 纲 的 最 终 目的 大 “ 是 培 养 学 生 具 有 以 书 面 或 口头 进 行 交 际 的 能 力 ” 此 可 由 见 ， 作 教 学 已 经 成 为 大 学 英 语 教 学 中不 可 或 缺 的 重 要 组 写
２ 注 重 写作 过 程 的 指 导 ． 在 英 语 教 学 中 ， 师 要 用 过 程 法 取 代 传 统 的结 果 教 学 法 。 教
、
写 作 能 力 是 英 语 学 习 中 学 生 所 必 须 掌 握 的 四 种 语 言 能 力 之 一 ， 从 课 程 设 置 的 角 度 来 看 ， 作 教 学 是 由精 读 教 学 但 写 分 担 的 ， 精 读 课 能 按 教 学 计 划 顺 利 完 成 ， 师 就 能 利 用 有 若 教 限 的 时 间 “ 蜓 点 水 ” 地 对 写 作 进 行 简 单 讲 解 ； 则 ， 作 蜻 般 否 写 教 学 就 被 无 情 地 忽 视 和 删 减 掉 ， 全 成 为 精 读 教 学 的 附庸 。 完 这 种 教 学 现 状 导 致 学 生 对 写 作 无 论 从 字 词 运 用 还 是 篇 章 组 织 方 面 的 知 识 都 停 留 在 一 个 不 完 整 的 、时 断 时 续 的认 识 层
高职英语写作教学现状及对策论文
高职英语写作教学现状及对策摘要：高职英语教学以实用性为主，以应用性为目的，着重培养学生的英语实用能力。
高职英语写作是一门训练学生写作技能，提高他们翻译能力和表达能力的课程。
本文通过对高职英语写作教学现状的分析，提供了几点教学参考原则以丰富写作教学过程和促进授课效果，希望能对广大高职教师的写作教学工作起到促进的作用。
关键词：写作；教学；方法高职高专学生英语基础偏差，相当一部分学生讨厌学英语，尤其是英语写作，甚至放弃了对英语的学习，如何激发学生的学习动力，提高学生的英语写作水平已经成为高职教师最为迫切解决的问题。
一、高职英语写作教学的现状现今的高职英语教学主要是帮助学生打好语言基础，在此基础上，尽量培养和提高学生综合应用英语的能力，尤其是加大对听、说、读、写等技能的训练。
在各部分的课堂教学中，老师教得最吃力而学生提高最慢的往往是英语写作环节。
英语写作是对学生整体英语水平的一个较高要求，它涉及到学生对文体内容的表达能力、整体的组织能力以及语法的掌握水平。
无论是根据表格填写个人信息还是在电脑上独立书写一封完整的电子邮件，学生都需要按要求用较完整准确的语言通顺的表达出来。
很多时候，学生对各种英语文体的写作是“望文止步”或者是“敬而远之”，能最终完成的作文又会出现逐字翻译、语法混乱或严重跑题等情况，所以写作部分的失分常常是各类英语考试中导致学生成绩不理想的主要原因。
其实，英语写作教学的开展和前置课程的联系很大。
虽然各种英语文体都有一定的格式和常用句型，但是如果学生没有相当的词汇量，没有扎实的语法基础，没有进行过大量的英语文章阅读，要写出一篇较好的作文还是不容易的。
从学生的角度出发，高职类院校的大多数学生英语基础一般，记忆的词汇量少和基本语法知识缺乏使得他们在句子翻译时觉得无从入手。
同时，学生在翻译文章内容时总是习惯性的用汉语思维组句，乃至通篇都带着浓厚的汉语作文色彩，这类的英语作文总是得分很低，久而久之学生就会对英语写作失去了积极性和信心，出现畏惧和排斥的心理。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施高职英语写作是高职英语教育中不可忽视的一个环节，对于学生的英语水平提升和职业发展具有重要作用。
然而，当前高职英语写作教学存在一些问题，需要采取措施进行改进。
一、现状分析1.师资力量不足高职英语写作需要专业的教师进行指导和辅导。
目前，一些高职院校在这方面存在师资力量不足的问题，导致部分学生在英语写作方面缺乏指导和帮助。
2.学生基础差异较大高职英语写作教学中，学生基础差异较大，有些学生基础较好，能够比较快速地掌握写作技巧和方法，但有些学生基础较差，需要逐步培养写作能力。
3.缺乏实践机会高职英语写作教学过程中，缺乏实践机会是一个比较大的问题。
学生只是在课堂上进行简单的练习，缺乏真实情境的锻炼机会，导致学生无法真正融入实践中，从而难以形成一定的写作能力。
二、改进措施1.加强师资队伍的建设高职院校应该加强英语教师的招聘和培训，确保教师队伍的素质和能力，为学生提供更好的英语写作指导和支持。
2.针对学生差异个性化教学在英语写作教学中，要做到因材施教，采用多种教学方法，满足学生不同的学习需求，比如对于写作水平较差的学生，应该提供更多的辅导和练习机会，对于写作能力较强的学生，应该提供更多的挑战性任务。
为了提升学生的写作技能，学校可以开展各种写作比赛或主题作文活动，让学生有更多的实践机会，并借此激发学生的写作兴趣，提高英语写作能力。
4.加强课堂互动在英语写作教学中，要充分利用课堂时间开展各种课堂互动活动，比如积极提出问题，自我检验和批评等，可以有效激发学生的学习兴趣和动力，增强学习效果。
总的来说，高职英语写作教学应该注重实践、因材施教、注重师资力量等方面的改进，为学生提供更好的英语写作学习环境和服务，使学生能够在英语写作方面更加卓有成效。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施在高职教育中，英语写作是学生综合能力的重要组成部分，也是学生进一步学习和工作的基础。
目前高职英语写作教学存在一些问题，需要我们进行分析和改进。
本文将从教学目标、教学方法和教学资源三个方面进行分析，并提出相应的改进措施。
高职英语写作教学的目标不明确。
在一些学校和教师的指导下，教学目标主要是培养学生的文化素养和正确的应用英语进行写作。
这样的目标过于模糊，缺乏具体可行的指导。
我们应该明确教学目标，如培养学生的写作能力、提高学生的论证思维能力等，并将目标具体化，以便更好地指导教学。
高职英语写作教学的方法单一。
目前的教学方法主要是讲授和练习结合，以教师为中心的教学模式。
学生只是被动地接受知识和练习，缺乏主动性和创造性。
我们应该引入更多的交互式教学方法，如小组合作学习、写作工作坊等，促进学生的参与和合作，激发学生的积极性和创造力。
高职英语写作教学缺乏有效的教学资源。
由于各种原因，如教学环境、教材等方面的限制，教师缺乏有效的教学资源，难以满足学生的学习需求。
我们应该积极探索和利用各种教学资源，如网络资源、多媒体教学等，提供更多的模拟写作活动和实例，帮助学生更好地掌握写作技巧和方法。
为了改进高职英语写作教学，我们可以采取以下措施。
明确教学目标，具体规划教学内容和进度，使学生明确自己的学习目标和方向。
引入多元化的教学方法，如小组合作学习、写作工作坊等，鼓励学生积极参与，提高写作自信心和能力。
利用各种教学资源，如多媒体教学、网络资源等，提供更多的实例和练习，帮助学生更好地理解和应用写作技巧。
需要配备一支教学素质高、熟悉高职教学特点的教师队伍。
教师应具备扎实的英语语言基础，熟悉高职学生的特点和需求，并具备创新的教学理念和方法。
还需要改善教学设施，提供良好的教学环境和条件，以便更好地展开教学活动。
高职英语写作教学存在一些问题，需要我们进行改进。
我们应该明确教学目标，引入多元化的教学方法，利用各种教学资源，并配备高素质的教师队伍，改善教学设施，以便更好地开展高职英语写作教学。
高职英语写作教学的现状与对策
高职英语写作教学的现状与对策摘要:写作教学是高职英语教学中的薄弱环节。
高职学生英语写作一直处于较低水平,其主要原因是学生对词汇的运用能力差,同时,语法知识不扎实、谋篇布局受到汉语思维的影响。
本文从高职英语写作中普遍存在的这几个问题入手,提出了几点提高写作教学质量的对策。
关键词:高职英语写作对策写作是通过思考,运用所学的语言知识进行再创造的过程。
英语写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径,也是衡量英语教学效果的标准之一。
《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出,高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
”由此可见,写作已经成为高职英语教学中不可或缺的重要组成部分,是高职学生必须掌握的一项基本技能。
一、高职学生的英语写作能力状况(一)词汇、短语的运用能力差。
高职学生对于学过的词汇和短语,知道意思却很难将其正确地运用在句子中。
比如学生作文中常出现的句子“He is success.”这里的“success”是名词,正确的应为“successful”放在系动词“is”后作表语,这是词类误用。
英语中某些词汇汉语意思一致,但其意义和用法却有很大区别,例如,“receive”和“accept”都有“接受”之意,但搭配不同,一般说“receive a letter” 和“accept an invitation”。
(二)语法句法错误,句式变化单一。
高职学生语法知识欠缺,容易受汉语思维的影响而写出错句。
在学生作文中经常可以看到这样的句子“I’m very like music.”像这样在一个简单句里将be动词和实意动词的原形一起连用或混用“very”与“very much”的情况很多,还有一些简单的语法错误,如人称和数不一致,时态不一致,并列的单句间没有连接词等。
职校学生英语写作现状成因分析及对策[论文]
![职校学生英语写作现状成因分析及对策[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/f4875fdeb9f3f90f76c61b97.png)
职校学生英语写作现状成因分析及对策英语写作的评分标准，在语言的运用上对考生提出了更高的要求，进一步强调了用词的得体性、表达方式的多样性。
然而，学生写作能力的现状，却令人堪忧。
语言不规范、审题不清、句式模糊、书写错误百出，提高学生英语写作水平，涉及到词汇、句型、语法水平和综合语言运用能力。
英语写作现状对策英语写作注重考查学生的语言实际运用能力，要求学生根据所给的提示写作，从简单的语言输出上升到运用多种词汇、语句和文体表达自己的体验与感受，从而形成具有个性的文章。
然而，学生写作能力的现状，却令人堪忧。
一、学生的英语写作现状1.语言不规范，语法错误严重考纲上要求应用词汇和语法结构的数量和准确性，然而在实际的写作过程中，语法错误却是漏洞百出。
in front of the building have a library（汉式结构）.he repeated it again（重复）.he looked up the dictionary（固定搭配混淆）.it is worth being read（主动被动掌握不彻底）.the book belongs to hers（代词使用不当）.2.审题不清，要点不全英语写作时一定要审题，包括审要求、审文体、审时态。
文体一般有记叙文、说明文、议论文和一系列的应用文体，应用文实用性强、格式固定。
时态也是主要考虑的要素，在写作时也要力求避免时态的审题错误。
情景：南京是一个非常美丽的城市，中外游客很想了解这个城市。
任务：假设你是某旅行社的导游，正带团去南京旅游，请你对南京这个城市做简单的介绍，写一篇80词左右的短文。
该写作在要求上没有表明文体，但审题时必须弄清这是一篇口头通知。
然而，很多学生错误地把它当成作是一篇介绍南京这个旅游城市的说明文。
3.句式概念模糊英语句子结构非常丰富，简单句、并列句、主从复合句，句子的各部分要由各种连词、关系词等连接起来，这与汉语句子有本质的区别，汉语句子的连接主要是通过上下文的逻辑意义来实现的，连接词的使用远没有英语那么多。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施随着中国高职教育的不断发展，英语写作教学也成为高职英语教学的重要一环。
然而据调查发现，目前高职英语写作教学仍存在一些问题，比如学生写作兴趣不高、师资力量不足、教材不够丰富、课程设计不合理等。
本文将分析当前高职英语写作教学存在的问题，并提出改进措施。
一、现状分析1、学生写作兴趣不高目前，许多高职学生对英语写作缺乏兴趣，认为写作难度大，缺乏动力。
这也导致他们在学习中缺乏积极性，难以专注于写作学习。
2、师资力量不足高职英语教师人员结构、学历与水平参差不齐，有些教师知识结构不够丰富，缺少写作教学经验，难以有效指导学生。
3、教材不够丰富现有的高职英语教材大多偏向于应试性质，缺乏实用性。
在写作内容方面，教材所涉及的主题、语言风格过少，缺乏多样性。
4、课程设计不合理目前，许多高职英语写作课程注重知识面的广度，忽略了课程深度和实践。
学生只掌握了一些基础知识，缺少真正的写作经验和技巧。
二、改进措施通过多种途径提高学生对写作的兴趣，比如培养学生在英语写作中展现独特个性和审美倾向的能力，同时让学生在写作中感受到成就感和自豪感，从而提高他们的写作兴趣。
高职英语教师应优先考虑教学经验和能力，开展教育培训，积极探索先进的英语写作教学方法。
同时，应关注教学成果，对教学中出现的问题进行及时修正。
3、更新教材内容高职英语教材应该重新审视编写的方向和目的，一定要摆脱应试教育的束缚，把职业的实际需要作为编写英语写作教材的出发点。
同时，教材内容应更加多样化，包括在主题和语言风格上的变化。
改进课程设计是提高英语写作教学质量的重要途径。
可以通过拓宽教学手段、增强教学实践感，激发学生的学习热情，让他们在实践中掌握知识，提高写作技能。
三、结论当前高职英语写作教学存在很多问题，但这并不意味着写作教学是失败的。
从问题中走出是更好的开始。
只要高职英语教师不断地改进教学方法、提升教学水平，以及为学生提供更多的机会，相信英语写作必将迎来更显著的进步。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施高职英语写作教学是培养高职学生英语写作能力的重要环节，然而目前存在着一些问题。
本文将对高职英语写作教学的现状进行分析，并提出一些改进措施。
高职英语写作教学存在的问题之一是学生缺乏实践机会。
许多高职学校注重理论知识的灌输，却忽视了英语写作实践的培养。
学生在课堂上学到了很多写作知识和技巧，却很少有机会去实践。
这导致学生缺乏实践经验，写作能力无法得到有效提升。
高职英语写作教学的教材和教学方法也存在问题。
许多教材内容过于枯燥，缺乏趣味性和实用性，难以引起学生的兴趣。
教学方法单一，重复机械操练，缺乏创新性和灵活性。
这种教学方式不能激发学生的学习兴趣和动力，也无法培养学生的写作能力。
高职英语写作教学缺乏个性化指导。
由于班级规模大，教师难以对每个学生进行个别指导。
而且由于时间有限，很难对每个学生的作文进行详细的改正和批评。
学生无法得到有效的反馈和指导，无法及时发现问题并改进。
针对以上问题，我们可以采取以下改进措施。
高职学校应该提供更多的实践机会，例如组织写作比赛、写作沙龙等活动，鼓励学生动手实践，提升他们的写作能力。
更新教材内容，设计有趣而实用的写作任务，增加学生的学习兴趣。
教师还应该采用多样化的教学方法，例如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和动力。
学校应该提供更多的个性化指导。
教师可以采用一对一或小组指导的方式，针对学生的个别需求进行指导，帮助他们发现问题并改进。
教师还可以利用科技手段，例如利用互联网进行线上批改，提供及时的反馈和指导。
要改进高职英语写作教学，需要学校、教师和学生共同努力。
学校应提供更多实践机会，教师应更新教材内容和教学方法，学生则应积极参与写作实践。
只有这样，才能够有效提升高职学生的英语写作能力。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施1. 现状分析高职英语写作教学存在以下问题：（1）学生写作能力薄弱。
由于高职学生的英语基础相对较差，缺乏写作训练的机会和实践，导致他们的写作能力比较低下。
（2）教材内容不实用。
传统的英语写作教材内容较为复杂，常常脱离实际生活和职场需求，无法满足学生学习的实际需求。
（3）缺乏有效的教学方法。
目前很多高职英语写作教学采用传统的讲授式教学，难以激发学生的学习兴趣和积极性，缺乏实践环节。
（4）评估方式单一。
很多高职英语写作教学重视考试成绩，评价学生的能力主要以考试分数为标准，忽略了学生写作能力的全面发展。
2. 改进措施（1）提高学生写作能力的训练。
通过增加写作训练的机会和实践，如写作作业、写作比赛等，培养学生的写作能力。
教师也要对学生的写作进行及时的反馈和指导，帮助他们不断改进。
（2）优化教材内容。
选择与实际生活和职场需求相符的教材内容，注重实用性和可操作性，将英语写作与实际运用相结合，提高学生的学习兴趣和动力。
（3）采用多元化的教学方法。
多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣和积极性。
可以采用小组合作学习、案例分析、讨论等方式，让学生参与到写作过程中，增强其实际运用能力。
（4）多角度评估学生的写作能力。
除了传统的考试成绩，还可以通过综合评价学生的写作能力，如课堂表现、作业完成情况、写作作品等。
通过多个角度的评价来全面了解学生的写作能力。
高职英语写作教学需要从学生写作能力的训练、教材内容的优化、教学方法的多样化以及评估方式的改进等方面入手，以提高学生的写作能力和实际运用能力。
只有在实践中不断探索和改进，才能使高职英语写作教学更加有效和成功。
高职英语写作教学现状及对策
高职英语写作教学现状及对策摘要：本文就高职院校英语写作教学的现状以及英语写作教学中的存在问题进行探讨，并探求提高学生英语写作能力的现实路径。
关键词：英语写作；教学；对策英语写作是高职学生学习英语必须具备的一项基本应用技能。
但是，面对写作，学生们大多不愿写，不会写，而且在应用能力考试中，英语写作也是学生失分最多的一项。
笔者现就高职院校英语写作教学的现状以及英语写作教学中的存在问题进行探讨，并探求提高学生英语写作能力的现实路径，从而培养和提高学生的英语写作能力。
一、高职英语写作教学的现状分析1.学生写作水平低下高职学生英语写作水平低下的主要原因之一是语言基础差，而语言基础差主要表现为词汇量小，语法运用不熟练。
具体表现为名词的单复数形式不分，主谓一致不清，语态及时态错误，非完整句的错误、断句的错误、非连接成分的使用、平行结构的错误、选词错误、搭配错误，以及标点符号、大小写的错误等比比皆是。
语言表达能力差，句子缺乏变化，句型单一。
2.缺乏合适教材目前市场上虽有多种英语写作教材，但适合高职教育的却不多。
这些教材往往理论性太强，缺乏实用性，或者文章难度偏深，内容庞杂，或者偏重写作策略、技巧，缺乏对英语应用文的系统讲解或讲解不够细致，不符合高职高专“以应用为主，以够用为度”的教学指导思想。
3.写作教学模式落后目前高职英语的写作课堂仍然采用以“教师为中心”的写作教学模式。
教师先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，最后收集学生的作业进行批改及课上点评。
传统的英语写作训练模式过于强调被动地接受信息，学生无法运用“主动、探究、合作”的学习方法，因而收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力都相对较差。
教师批改作文很辛苦，但是学生在作文中犯的都是最基本的错误，并且一犯再犯。
这样既浪费了教师的时间和精力，也没有达到预期的效果。
有的老师虽然采用了较为先进的过程教学法与体裁教学法，但是由于缺乏高职教育特色，不能充分实现“以实用为主，以够用为度”的教学思想。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施1. 引言1.1 背景介绍高职英语写作教学是高等职业教育中的重要组成部分，随着社会经济的快速发展和国际化进程的加快，对人才的需求日益增加，对英语写作能力的要求也越来越高。
当前高职英语写作教学存在诸多问题和挑战，如教师水平参差不齐、教学内容和方法滞后、实践环节薄弱等。
为了提高学生的英语写作能力，促进高职英语写作教学的发展，需要对现状进行深入分析并提出有效的改进措施。
本文旨在探讨高职英语写作教学的现状，明确存在的问题和挑战，并提出相应的改进措施，以期为高职英语写作教学的持续发展提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的1. To assess the effectiveness of current teaching methods and strategies in vocational schools for English writing.2. To identify the key issues and challenges that teachers face in teaching English writing to vocational school students.3. To explore ways to improve the quality of English writing instruction in vocational schools through enhancing teacher competence, optimizing teaching content and methods, and strengthening practical components.1.3 研究意义高职英语写作是高职院校英语教学的重要组成部分，具有重要的实践和应用意义。
随着教育改革的不断深化和社会发展的快速变化，高职生所需的英语写作能力也面临着新的挑战和需求。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施一、现状分析1. 学生基础差在高职院校中，许多学生的英语基础较差，英语写作能力较弱。
这主要是因为他们在初中和高中阶段的英语教育过程中，注重了英语的语法和词汇知识的传授，但对于写作技巧和表达能力的培养却较为薄弱，导致了他们在进入高职院校后无法很好地应对英语写作的要求。
2. 教学方法单一高职英语写作教学中，教师多采用传统的讲授式教学方法，内容单一，难以激发学生的学习兴趣和写作热情。
学生在课堂上缺乏参与感，缺乏互动，导致了他们的写作能力无法得到有效的提升。
3. 实践机会有限在实践中，高职院校中的英语写作教学常常只是停留在纸面上的训练，缺乏真实的实践机会。
很多学生在写作的过程中只是停留在死记硬背和模仿上，而缺乏实际运用的机会，无法真正提高写作能力。
4. 缺乏评估标准目前的高职英语写作教学中，缺乏明确的评估标准和反馈机制，导致学生在写作过程中缺乏指导和激励。
这样一来，学生的写作能力得不到有效地调整和提高。
二、改进措施1. 加强基础教育高职院校在招生过程中，应该对申请学生的英语水平进行严格的把关，确保学生入学时的英语基础符合高职院校的要求。
高职院校也应该加强对入学学生的英语基础的测试和培训，以确保每个学生都具有一定的英语基础。
在英语写作教学中，教师应该采用多元化的教学方法，如小组讨论、互动式教学、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和写作热情。
学校还可以邀请外教或者学者开设写作讲座，为学生提供更多的写作技巧和实践经验。
3. 注重实践环节高职院校应该加强英语写作的实践性教学，提供更多的写作实践机会。
可以建立英文写作俱乐部或者英语写作实验室，为学生提供更多的写作练习和实践机会。
学校还可以积极与企业或者社会组织合作，开展英语写作实践项目，让学生在实践中提高英语写作能力。
高职院校应该建立完善的英语写作评估标准和反馈机制，为学生提供明确的写作指导和激励。
教师在评价学生的英语写作作业时，应该注重写作内容、语言表达和文体结构的综合评价，对学生写作能力进行全面的评估和指导。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施高职英语写作教学是高职院校英语教育的重要组成部分，对学生的英语语言能力和综合素质提升起着关键作用。
目前高职英语写作教学存在一些不足之处，需要进行改进和完善。
高职英语写作教学存在的问题主要有以下几个方面：一是教学内容单一。
目前很多高职院校的英语写作教学主要以基础写作技巧和范文分析为主，缺乏真实场景下的写作任务和实践活动。
这种教学模式使学生很难将所学的写作知识运用到实际写作中，导致他们的写作能力得不到有效提升。
二是教学方法单一。
传统的教学方法主要以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏自主学习和实践的机会。
这种教学方式对学生的主动性和创造力的培养起到了限制作用，影响了学生英语写作能力的提高。
三是评价标准不清晰。
目前高职英语写作教学中缺乏明确的评价标准和反馈机制，学生不知道自己的写作水平和进步情况，缺乏对自己写作能力的认识，使得他们对写作缺乏兴趣和动力。
一是丰富教学内容和形式。
可以引入真实场景下的写作任务，例如写作日记、邮件、报告等，让学生在实际情境中运用所学的写作知识，提高实际写作能力。
可以开展写作比赛、写作交流会等活动，加强学生的写作实践和交流能力。
二是改进教学方法。
可以采用任务型教学模式，鼓励学生在教师的指导下自主学习和实践，培养学生的自主学习能力和创造力。
可以利用多媒体、网络等现代科技手段，丰富教学资源，提高教学效果。
三是建立明确的评价标准和反馈机制。
可以制定具体的评价标准，评估学生的写作能力和进步情况，并给予及时的反馈和指导。
可以通过学生互评、教师评议、写作作品展示等方式提供更多的评价和展示机会，激发学生的学习兴趣和动力。
针对高职英语写作教学的现状问题，可以通过丰富教学内容和形式、改进教学方法、建立明确的评价标准和反馈机制等方式进行改进。
这些改进措施有助于提高学生的实际写作能力和综合素质，使他们能够更好地适应现代社会的需求。
高职院校英语写作教学的现状与对策
高职院校英语写作教学的现状与对策【摘要】高职院校英语写作教学在培养学生综合英语能力和提高就业竞争力方面具有重要意义。
目前存在教师专业水平不足、教学内容和方式传统单一、写作实践环节不足等问题。
为此，加强英语写作教学的必要性不言而喻，提升教师的专业水平、优化教学内容和方式、加强实践环节、引入外部资源和技术支持是必不可少的对策。
未来，随着教师和学生的积极努力，高职院校英语写作教学将迎来更好的发展。
结语呼吁关注英语写作教学，共同努力打造更加完善的教学体系，为学生的英语学习和就业提供更好的支持。
【关键词】- 高职院校英语写作教学- 现状- 问题- 加强- 必要性- 提升- 教师专业水平- 优化- 内容- 方式- 实践环节- 外部资源- 技术支持- 对策- 建议- 展望- 结语1. 引言1.1 高职院校英语写作教学的重要性在高职院校英语教育中，写作教学是非常重要的一环。
英语写作是培养学生综合运用语言能力的重要途径，通过写作训练可以提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力和批判性思维能力。
良好的写作能力也是学生进入社会工作的重要保障。
在当今社会，随着全球化进程的加快和信息技术的飞速发展，英语写作已经成为一项必不可少的基本技能。
具备良好的英语写作能力可以帮助学生更好地融入国际大家庭，与世界各地的人进行有效沟通和交流，拓展自己的视野和知识面。
高职院校英语写作教学的重要性不言而喻。
只有通过系统的写作教学，学生才能夯实基础，提高写作水平，为将来的职业发展奠定坚实的基础。
高职院校应该重视英语写作教学，为学生提供更加全面、系统和专业的写作培训，帮助他们在竞争激烈的社会中脱颖而出。
加强英语写作教学，提高学生的写作水平，已经成为高职院校教育的当务之急。
1.2 高职院校英语写作教学的现状高职院校英语写作教学的现状目前呈现出一些特点：在高职院校中，英语写作教学往往被边缘化，重视程度不够。
许多学校注重英语口语和听力训练，而忽视了写作的重要性，导致学生在英语写作能力上存在较大欠缺。
高职英语写作教学的现状与对策
高职英语写作教学的现状与对策【摘要】目前，高职英语写作教学存在教师整体水平参差不齐、学生写作能力薄弱、教学资源不足以及缺乏有效的评估机制等问题。
为了提升高职英语写作教学质量，应加强师资队伍建设，提升学生写作能力，丰富教学资源，建立有效的评估体系。
通过这些对策，可以改善教学现状，提高教学质量，培养学生的写作能力，促使高职英语写作教学更加有效和有针对性。
希望通过不懈努力和有效措施，高职英语写作教学可以得到进一步提升，为学生的学习和发展提供更好的支持和指导。
【关键词】关键词：高职英语写作教学现状、对策、教师水平、学生能力、教学资源、评估机制、师资队伍、学生写作能力、教学资源丰富、评估体系有效1. 引言1.1 高职英语写作教学现状The current situation of teaching English writing in vocational colleges is mixed, with some institutions excelling in this area while others struggle to provide effective instruction. One common issue is the uneven quality of teachers, with somepossessing strong writing skills and pedagogical knowledge, while others may lack the necessary expertise to effectively guide students in their writing development. Additionally, many students entering vocational colleges have weak writing abilities, stemming from inadequate preparation in secondary school or a lack of motivation to improve their skills.1.2 高职英语写作教学对策高职英语写作教学对策包括多方面的措施和方法。
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高职英语写作教学的现状与对策
摘要:写作教学是高职英语教学中的薄弱环节。
高职学生英语写作一直处于较低水平,其主要原因是学生对词汇的运用能力差,同时,语法知识不扎实、谋篇布局受到汉语思维的影响。
本文从高职英语写作中普遍存在的这几个问题入手,提出了几点提高写作教学质量的对策。
关键词:高职英语写作对策
写作是通过思考,运用所学的语言知识进行再创造的过程。
英语写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径,也是衡量英语教学效果的标准之一。
《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出,高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
”由此可见,写作已经成为高职英语教学中不可或缺的重要组成部分,是高职学生必须掌握的一项基本技能。
一、高职学生的英语写作能力状况
(一)词汇、短语的运用能力差。
高职学生对于学过的词汇和短语,知道意思却很难将其正确地运用在句子中。
比如学生作文中常出现的句子“he is success.”这里的“success”是名词,正确的应为“successful”放在系动词“is”后作表语,这是词类误用。
英语
中某些词汇汉语意思一致,但其意义和用法却有很大区别,例如,“receive”和“accept”都有“接受”之意,但搭配不同,一般说“receive a letter”和“accept an invitation”。
(二)语法句法错误,句式变化单一。
高职学生语法知识欠缺,容易受汉语思维的影响而写出错句。
在学生作文中经常可以看到这样的句子“i’m very like music.”像这样在一个简单句里将be动词和实意动词的原形一起连用或混用“very”与“very much”的情况很多,还有一些简单的语法错误,如人称和数不一致,时态不一致,并列的单句间没有连接词等。
同时,许多高职学生的作文中都是简单句,长度相近,没有并列句和复合句,而且全都是主语、谓语、宾语、状语的单一顺序,缺少变化,不会使用虚拟语气、分词、强调句型、倒装等,读起来乏味、枯燥。
(三)段落、篇章的逻辑性差高职学生在写作过程中往往忽视文章的段落发展和篇章结构,想到什么写什么,甚至一篇文章只有一段。
段落中也很少有主题句,偶尔有了主题句,下面的支撑句也不能很
好地说明主题句,内容安排上无主次之分,层次不清。
文章往往信息感不强,逻辑性差,整体内容缺乏一致性和连贯性,令人读完之后不知所云。
(四)英汉文化知识的缺乏。
语言是文化的载体,每种语言都反映其文化。
高职学生对一些具有典型中国文化特色的词汇和表达知之甚少,如直接用汉语拼音写颐和园和紫禁城,有些甚至连拼音都写错,很少有学生知道用the summer palace和the forbidden city
来表示。
而完全用汉语的习惯去理解英语也会出现歧义。
比如: it is raining cats and dogs. 在北欧神话中,猫对天气会产生影响,而暴风雨之神欧丁(odin)是由狗和狼侍俸的,所以此句中“cats and dogs”意为“倾盆大雨”。
由于没有必需的文化知识,高职学生很难正确使用这些词组。
二、提高高职英语写作教学质量的对策
针对高职学生在英语写作中存在的以上问题,教师在写作教学中就应该采取相应的对策。
(一)抓好词汇、语法教学。
词汇是建构语言的重要材料,词汇在记忆中储存得越多,对语言交际就越有利。
而语法是将思想准确表达出来的前提,运用语法的能力是交际能力的一部分。
在写作教学中,我们应该从扩大词汇量,区别不同词汇的用法入手,同时兼顾语法知识的巩固,提高学生遣词造句的能力。
1)牢记词性。
英语词汇中常有同源派生词,它们的词义大致相同,但词性各不相同,用法也不同。
例如high(形容词),height(名词),highly(副词)都是“高度”的意思,但应根据语法要求进行选择。
英语中还有一词多性的现象,如water作名词指“水”,作动词指“浇水”。
2)辨别词义。
英语中表达同一个意思的词可能有多个,同时还有一词多义的情况。
选词造句的时候必须注意同义词不同的搭配及用法,还要注意使用某个词语时是用的哪一个意思,如何用才正确。
通常,应尽量选择自己有把握的、简单常用的、词义明确的词,而不要
用生僻的、有歧义的词。
3)分析句型。
句型是英语的基本句子结构,是进行书面表达的关键。
在句型教学中,教师应引导学生恰当利用汉语的正迁移作用,注意英汉句式结构比较,减少汉语式表达的错误。
教师可通过对错误句型的辨析、归纳和总结,帮助学生提高遣词造句的能力。
4)一句多译。
在英语中,经常可以使用相同的词汇运用多种句型表述同一意思。
教学中要充分调动学生积极性和主动性,开动脑筋,拓展思维。
如举例the game begun. it started raining. 让学生运用以下句型将两个单句合写成一句:as soon as, immediately after, on + n, v-ing, hardly…when,no sooner...than等。
(二)注重思维能力培养。
构思是写作过程的初始阶段,是作者打开思路的阶段,而绝大多数高职学生在面对一个题目之初都会感到束手无策。
教师在教学中应向学生提供多种写作技巧,帮助他们寻找和挖掘题材,使学生回忆起与写作的题目相关的潜意识中的信息,这样可以大大开阔学生的视野与思维,使其写起文章来言之有物,
内容丰富。
教师应指导学生在动笔之前想清楚文章共需要几段,引言段、扩展段和结论段该如何安排。
每一段主要说明什么(主旨句),用什么材料或细节来说明问题,从何处着手,怎样发展(扩展句),怎样收尾(结尾句)等。
为了在写作时能够条理清楚,重点突出,最好写一个简单的提纲,帮助梳理思想,搭成文章的骨架。
可以根据文章要表现的不同内容,选择不同的顺序提纲。
既可以按时间的先后顺序,也可以按原因结果的顺序,或者按重要程度的顺序,甚至可以倒序。
提纲不一定需要完整的句子表达,简单的词组和短语同样能使思想条理化,写作起来更为容易。
(三)加强英汉文化知识学习。
语言是思维的外衣,英汉两种语言在词汇、语法和句法上的明显差异归根结底是由两种语言思维方式的差异造成的。
作为一种跨文化交际活动,英语写作体现的不仅是作者的英语句法和词汇能力,同时也反映了作者的英语的社会语用能力。
在母语环境下教授英语写作,只关注词汇用法正误或单纯教授英语句法、篇章结构的形式是不行的,还应把英语写作这一文化行为置于跨文化交际背景中。
教师应通过对比英汉民族不同的文化传统和思维模式,以及由此形成的不同语言特色和表达方式,加强文化渗透力度,让学生在了解一些语用规则的同时,明白其文化渊源。
只有使学生了解英汉语篇思维模式的差异,才能在写作中自觉遵循英语的思维特点整理思路,排除汉语思维的干扰,达到英语写作中词汇、句型、语篇的完美组合,写出的正宗地道的作文。
总之,英语写作课的目标是培养学生运用语言的能力,中间的每一个环节都折射着英语教学的力度及学生综合运用语言的实际水准。
要写出好的英语作文不是一朝一夕能够做到的,需要循序渐进和长期的训练。
教师只有不断提高自身的专业素养,发挥主观能动性,在平时的教学过程中结合学生的实际水平,有计划、有步骤地鼓励和指导学生多读多练,才能有效地提高学生的写作水平。
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