德国基础教育课程改革概要

如图：
可以看出，学校课程标准开发以学生为中心，以技能训 练为核心，以企业为施教主体，校企联动，对学生开展 基础技能理论知识教育和工作应用技能教育两方面的能 力培训。
2.课程标准开发过程
学校牵头：提出问题、开展调查、分析调查结果、开发课程标准
（三）“学习领域”课程模式
含义：学习领域是“以职业任务和行动过程为导向 的，通过学习目标、学习内容和基准学时要求描述 的课题单元”。
成的培训协议2.申请学徒者数量3.青年人对职业教育与 培训的态度4.培训职业的发展5.双元制学生总数6.企业 参与双元制情况7.学徒被雇佣比例
“双元制”课程体系图
德双元制课程体系 企业
◆实用的专业理论 ◆实践操作技能
职业学校
◆普通课程：德语、体育 ◆专业课程：理论、计算、制图 ◆实践性专业知识：
实训工场与工作岗 教室与实验室 位 实训教师与企业培 职业学校教师 训师傅 学徒（根据培训合 学生（根据学校义 同） 务教育法） 职业教育法（联邦） 学校教学法（州） 行业协会 企业单位 培训条例 实践技能 每周 3 ~ 4 天 各州政府 公共基金 教学计划纲要或各 州教学计划 理论知识 每周 1 ~ 2 天
主要招生对象：主体中学和实科中学毕业生
培养目标：技术工人
相关数据报告：
日前，德国联邦职业教育与培训研究所（BIBB）发布《德国职业教育与培训 数据报告 2013》，显示了德国双元制职业教育与培训的最新进展。 报告提出，双元制仍然是德国职业教育与培训体系的核心及青年人就业的主 要路径。 报告指出，2012 年，双元制提供 344 个职业的广泛能力培训。双元制培训 项目一般持续三年时间，完成培训后，大部分受训者都作为技能工人直接就 业。其中的许多人还会参加后续的继续职业培训。除双元制外，德国还有全 日制的职业学校教育，大约 15% 的学生会参加这一学习路径，这一学习路 径的时间为 1-3 年。 报告主要从如下方面对德国双元制职业教育的开展情况做了说明:1.新完
二、中小学课程及特色
•教学大纲 •90年代以后中小学课程发展
•特色
（一）教学大纲
德国没有统一的教育体制,各州的文化自治权受宪法保 护,16个州都设有教育部,称为文化事务部。由于德国没有 统一的教育体制,反映在课程设置上也就不可能是统一的。 各州的教学大纲由每个州的文化事务部制定并在各州和教 师之间起到一种媒介作用,它是一个州对教学最有效的控 制方法。 在大部分州,教师都具有实施教学大纲的相对自由度。
（三）特色
1.综合课 2.物象课 3.劳技课 4.生活课，常识课
5.宗教课
6.促进课 7.德育课 8.“基本教材”与“附加教材”
来自百度文库
三、“双元制”职业教育课程改革
•“双元制”职业教育 • 课程标准的开发 •“学习领域”课程模式
（一）“双元制”职业教育
“双元制”职业教育：企业（ 70% ）+ 职业学校（ 30% ） 学制：2～3.5年
“学习领域”课程的基本结构
“学习领域”课程模式的核心理念包括三个方面： 以培养学生复杂的职业能力为目标； 课程设计要基于工作过程； 教学要以行动为导向。
“学习领域”模式开始于20世纪90年代中期，但最近 一项由德国不莱梅大学的饶纳尔（P. Rauner）教授主 持的能力测试项目研究结果表明：尽管学习领域课程 方案在德国已经实施十余年，但其实施效果并不十分 理想，具体表现在：教师对学习领域课程方案的理解 是有限的，学习领域课程方案所倡导的培养目标—— 使学生具有建构或参与建构工作世界的能力——并未 得以完全实现。
约三分之二的学生升入五年 制初中或六年制（主要中学， 实科中学）
小学一般为4年制
（6岁入学）
大部分的 学生职业 培训2-4年， 培训后走 向社会参 加工作或 进入高中 职业学校 学习
约三分之一的学生升入完全中学， 也称文理中学。 完全中学的合格毕业生 可直接进入大学学习
特色：
（一）小学教育：4年制 半日制 （二）定向阶段：5-6年级 （三）中等教育：类型多，双轨制 （四）特殊教育
（二）90年代以后中小学课程发展
1.时代背景 2.课程发展 3.教学科目 4.课时数
5.教材使用
1.时代背景：20 世纪 90 年代德国统一后，现代信息技术的发展，
经济全球化以及欧共体的成立等变化对其基础教育的改革发展提出 了新的要求：基础教育发展应该超越国家的框架，符合国际社会， 尤其是欧盟社会的发展要求。基础教育改革从原来的学校外部的学 制、结构转向学校内部的课程与教学改革或者创建新型中学，以便 实现基础教育的国家化或欧盟化。20 世纪 90年代后，国家主义、 民主主义和国际主义三个方面已共同成为德国制定其基础教育改 革策略的依据。
培训中心
企业生产部门
◆培训计划 ◆培训课程 ◆实践训练
◆真实生产现场 ◆参与生产，在生产中学习 ◆知识和技能的应用
中、德双元制职业培训模式之比较
德国双元制职业培训模式 “双元”的两 端 培训场所 培训师资 受训者身份 法律基础 监督管理机构 经费来源 课程标准 课程内容 时间安排 培养目标 企业（私营） 职业学校（公立） 上海电子工业学校实施双元制模式 学校 实训工场、教室、 实验室 教师 学生 职业教育法 市教育委员会及有 关部门 地方财政 学校教学计划 实践教育、理论知 识 实践 2 天/周 /2 年内 理论 3 天/周 学校教学计划 实践技能 1年 企业 企业工作岗位 师傅 学生
2005～2008年，德国联邦职业教育与培训研究所（BIBB）又对学习领域课 程开展了一系列改革。
（一）启动“职业教育创新循环行动” 主要目标是：在职业教育与培训机构中促进自我组织学习和合作学习， 加强教师的能力培训，提高学习领域课程的实施效果。 （如图）
（二）更加重视培养学生的跨专业能力
（三）加快职业教育专业和课程内容的更新
（1）德语 （2）数学 （3）宗教
（4）艺术（美术）
（5）音乐
4.课时数：德国学校每天的课时是相当短的,小学是
每天8点到12点;中学是每天8点到13点半。一周的 总学时在20到30学时之间,因教育水平不同而有所 差异。
5.教材使用：巴伐利亚州文教部在要求执行统一的教学大
纲标准的前提下, 为地方课程和学校课程的开发、设置 和教材选用留有较大空间, 让其根据实际情况和学生需 求开设相应课程, 为学生选取依据教学大纲标准编写并 经州文教部审定的不同版本的教科书。以该州德语科目 为例, 可供学校选用的不同版本的教科书达 10 种之多。 课程开设的多样性和教材使用的多样化呈现了课程教学 资源的不同特色, 满足了教学的不同需求, 增强了教学 的适应性, 从而提高了教学的质量与效益。
德国基础教育课程改革
“德国制造” ： 耐用、务实、 可靠、安全、 精密。
一、德国教育体制
二、中小学课程及特点
三、“双元制”职业教育课程改革
一、德国教育体制
与其他欧洲国家相似，德国现行学制仍带有双轨制性质。大 体包括学前教育、初等教育、分轨的中等教育以及高等教育。 小学：4年 基础学校 中等教育： （1）初级阶段（5-6年）：主体中学、实科中学、 完全中学、综合中学 （2）高级阶段（2-3年）：普通教育、职业教育 高等教育：4年
2.课程发展
a.增强课程的宽泛性： 学习内容广泛通用
b.加强有关欧洲的教育 ：加强外语课程比重
c.重视关键技能及学习能力的培养，促进个性化 ： 特长课程、兴趣课程、倾向课程
d.加强作为思想方向的价值观教育 ：平等、创造 性、自我实现、社会责任感
3. 教 学 科 目
作为共同的基础，包括以下学科: （6）英语（法语） （7）体育 （8）物象教学（常识、自 然与常识） （9）手工 （10）促进课或综合科目
生产第一线某一专业范围内熟练技术
（二）课程标准的开发
1.德国职业教育课程标准构成
2.课程标准开发过程
1.德国职业教育课程标准构成 德国职业学校的课程标准由两个部分组成，即学校的基础 能力素质教育体系和企业的应用技能培训体系。企业技能 培训在课程标准开发时通常设计占有四分之三（70％）的 课时量。 课程标准的开发由企业、学校、行业协会、政府共同完成。