浅谈高中语文课堂教学方法
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２ １ 年第 ９ ００ 期
金色年华
ห้องสมุดไป่ตู้
学科 教育
浅谈高 中语文课堂教 学方法
陈 力捷
（ 河北省邯郸市第 四中学 ， 河北 邯郸 ０６０ ） ５００ 【 摘要 】 中新课程标准 强调 ：尊 重学生个人 的见解 ， 高 “ 应鼓励 学生批判 质疑 ， 不 同见解。这一“ 发展 ” 强调 ” 实质就是 确立 了学生在语
里师生之 问的默契 和谐 的表演 。在这双边 活动表演 中 ， 要使学生 处 于主体地位是不 能避开老师 而纯粹地把学生推 上主人 公地位 的：冈离开老师 的引导和点拨 ， 学生 的主体作用就会 漫无 目的， 不着边际 ， 学生就会思无所 向 ， 判无定则 。但教师一味板着面孑 ， Ｌ
放 着 严 肃 ， 使 把 主 动权 放 给 了 学生 ， 生 也 会 心 有 顾 虑 ， 有 压 即 学 思
考， 激活其创造性思 维 ， 使他 们在活动 中学会 求知 ， 学会探究 ， 学 会合作 ， 学会创新 。贯穿在教学活动 中， 是在教 师的引领下 ， 就 学
去读 ， 这是语 文实施 主体性 教学最根 本的一步 。通过 阅读过后 ，
教师用一 、 两段作为赏析 引导 ， 然后让学生分 组讨 论或集体讨论
富 自己的情感 世界 ， 养成健康高 尚的审美情趣 ， 提高文学修养 。 ” 我认为 以学生 为主体 的教 学中 ， 做到这点要求 ， 要 教师授课 时有
必要交代作者写该 文章的背景 ， 让学生在 阅读过程中揣摩作者当 时写所要表 达的情感 ， 带着这种情 感去体会阅读情 调。如 《 古都 的秋》 类似文章 ， 教师 引导 学生 阅读 时要 求他们尽量读 出句 子中 蕴含 的情 凋 ： 或舒缓 ， 或深 沉 ， 急促 ， 或 或豪迈 ……使学生在 阅读
述每段的大概 内容 ， 然后让其 他学生评价其陈述的优劣 。在赏析
课 文 时 ， 师要 把 较 难 的或 重 要 的 语 句 以 及 有 关 的 实 词 、 词 写 教 虚
在黑板上 ， 让学生借助工具 书或 书上的注释加深对该知识点 的把 握 。这样就调动 了学生学习主动性 ， 改变了过去文言文教学过程
中感 受语 言的音韵 美 ， 领会其意境美 ， 思考 其语句 中的意蕴美 ， 从
而提高学生 的阅读能力和表达 能力 。 当然 ， 作为一个班集体 ， 学 生阅读 能力程度不一 ， 对于阅读能力较差的学生要求他读出某种 情调是很难 的。这就要求教师对这类学生 多引导和鼓励 ， 高他 提 们阅读课文 的能力 。常言道 ：读 书百遍其意 自尽 。 放开让学生 “ ”
体特 征 呢 、
一
生共 同评定后综合 归纳定案 。这样 做 ， 既活跃了课堂气氛 ， 又培
养 了学生敢于思维创新的能力 。
（ ） 二 文言 文 教 学
、
保 持 平和心态 ， 构建和 谐氛 围
教 师 传 授 知 识 ， 生接 受 知 识 ， 者 之 间 的活 动 ， 不 开 课 堂 学 二 离
对文 言文 的阅读 能力较差 ， 大多数 学生对 文言文 阅读是不 流畅 的， 至于 叫他们 感知课文作 １ ３头复述更是 无从说起 。鉴于此 ， 我
在文言文教学 中先是要求学生熟读课文 ， 再抽 取学生分别 口头陈
抑 。如课堂气氛沉寂 ， 肃穆 ， 有些学生 即使想思后而答 ， 也怕 因答 错被老师批 ｊ评 四而无 地 自容 ， 久而久之 ， 学生 的参与 意识 就逐 渐消失 ，－ 言堂 ” “一 贯穿 到底 ， 这怎能促进学 生个 性发展 呢？为 此， 要养成学 生为主体性教学 ， 师生之间有必要 构建一个 和谐 的 室内氛围 ， 共同探讨 ， 平等交流 。
新课程 目标 要求 ： 阅读 浅显 的文 言文 ， “ 能借 助注释 和工具 书， 理解词句 含义 ， 读懂文章 内容 ， 了解 并梳理常见 的文言实词 ， 文 言虚词 ， 文言句式 的意义或 用法 ， 学习从历史发 展的角度理解 古代作 品的 内容价值 ， 中汲 取 民族智 慧。 在农村 中学里 ， 从 ” 学生
首先要 明确什么是 主体性教学 ， 主体性是 以人作为对象性 活 动的主体所具 有的本质特征 。具体指 的是作 为学 习主体的学生
在 教 学 过 程 中 所 表 现 出 的 自主 性 ， 动 性 和创 造 性 ， 在 教 师指 能 并 导 下 充 分 调 动 自身 的积 极 性 和 自觉 性 。 教 师 要 引 导 学 生 独 立 思
对 剩 下 的 内容 进 行 理解 ， 由 学 生 以 书 面 形 式 进 行 陈 述 ， 后 师 再 最
生主动参与 ， 自身 兴趣 和 内在需 要为基础 ， 以 以主 动体 验和感受
过程 ， 索和解决问题 为特 征 ， 探 以促进主体认 知 、 情感 发展 、 创新 意识 和能力发 展的课堂实践 。那么在教学 中如何突 出学生 的主
文教 学 中的主体 地位 。然而在执行这 一教 学方式时更多的是走 形式， 甚至为 了赶进度 ， 有的教 师 包办 了学生应该随堂思考、 随堂讨论、
随 堂练 习等 一 切 。
【 关键词 】 语文教 学； 和谐氛 围； 一言堂
高 中新课程标准强调 ：尊重学生个人 的见解 ， “ 应鼓励学生批 判质疑 ． 发展不同见解 。 这一“ ” 强调 ” 实质就是确立了学生在语文 教学 中的 主体地位 。然 而在执行这 一教学方式 时更多 的是 走形 式， 甚至为 ＿赶进 度 ， 的教师包办 了学生应该随堂思考 、 ｒ 有 随堂讨 论、 随堂练 习等一切 。这样做 不但对培养 学生的审美能 力 、 探究
能 力 以及 促 进 学 生 均 衡 有 个 性 发 展 没 有 半 点 益 处 ， 而 压 抑 了 学 反 生 的 个 和 创 新 思 维 能 力 的 发 展 。为 此 ， 我就 语 文 的 主 体性 教 学 谈谈 儿 点 看 法 。 （ ） 文诗 歌 教学 一 散
新课 程标准要求 ：培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣 ， “ 丰
金色年华
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学科 教育
浅谈高 中语文课堂教 学方法
陈 力捷
（ 河北省邯郸市第 四中学 ， 河北 邯郸 ０６０ ） ５００ 【 摘要 】 中新课程标准 强调 ：尊 重学生个人 的见解 ， 高 “ 应鼓励 学生批判 质疑 ， 不 同见解。这一“ 发展 ” 强调 ” 实质就是 确立 了学生在语
里师生之 问的默契 和谐 的表演 。在这双边 活动表演 中 ， 要使学生 处 于主体地位是不 能避开老师 而纯粹地把学生推 上主人 公地位 的：冈离开老师 的引导和点拨 ， 学生 的主体作用就会 漫无 目的， 不着边际 ， 学生就会思无所 向 ， 判无定则 。但教师一味板着面孑 ， Ｌ
放 着 严 肃 ， 使 把 主 动权 放 给 了 学生 ， 生 也 会 心 有 顾 虑 ， 有 压 即 学 思
考， 激活其创造性思 维 ， 使他 们在活动 中学会 求知 ， 学会探究 ， 学 会合作 ， 学会创新 。贯穿在教学活动 中， 是在教 师的引领下 ， 就 学
去读 ， 这是语 文实施 主体性 教学最根 本的一步 。通过 阅读过后 ，
教师用一 、 两段作为赏析 引导 ， 然后让学生分 组讨 论或集体讨论
富 自己的情感 世界 ， 养成健康高 尚的审美情趣 ， 提高文学修养 。 ” 我认为 以学生 为主体 的教 学中 ， 做到这点要求 ， 要 教师授课 时有
必要交代作者写该 文章的背景 ， 让学生在 阅读过程中揣摩作者当 时写所要表 达的情感 ， 带着这种情 感去体会阅读情 调。如 《 古都 的秋》 类似文章 ， 教师 引导 学生 阅读 时要 求他们尽量读 出句 子中 蕴含 的情 凋 ： 或舒缓 ， 或深 沉 ， 急促 ， 或 或豪迈 ……使学生在 阅读
述每段的大概 内容 ， 然后让其 他学生评价其陈述的优劣 。在赏析
课 文 时 ， 师要 把 较 难 的或 重 要 的 语 句 以 及 有 关 的 实 词 、 词 写 教 虚
在黑板上 ， 让学生借助工具 书或 书上的注释加深对该知识点 的把 握 。这样就调动 了学生学习主动性 ， 改变了过去文言文教学过程
中感 受语 言的音韵 美 ， 领会其意境美 ， 思考 其语句 中的意蕴美 ， 从
而提高学生 的阅读能力和表达 能力 。 当然 ， 作为一个班集体 ， 学 生阅读 能力程度不一 ， 对于阅读能力较差的学生要求他读出某种 情调是很难 的。这就要求教师对这类学生 多引导和鼓励 ， 高他 提 们阅读课文 的能力 。常言道 ：读 书百遍其意 自尽 。 放开让学生 “ ”
体特 征 呢 、
一
生共 同评定后综合 归纳定案 。这样 做 ， 既活跃了课堂气氛 ， 又培
养 了学生敢于思维创新的能力 。
（ ） 二 文言 文 教 学
、
保 持 平和心态 ， 构建和 谐氛 围
教 师 传 授 知 识 ， 生接 受 知 识 ， 者 之 间 的活 动 ， 不 开 课 堂 学 二 离
对文 言文 的阅读 能力较差 ， 大多数 学生对 文言文 阅读是不 流畅 的， 至于 叫他们 感知课文作 １ ３头复述更是 无从说起 。鉴于此 ， 我
在文言文教学 中先是要求学生熟读课文 ， 再抽 取学生分别 口头陈
抑 。如课堂气氛沉寂 ， 肃穆 ， 有些学生 即使想思后而答 ， 也怕 因答 错被老师批 ｊ评 四而无 地 自容 ， 久而久之 ， 学生 的参与 意识 就逐 渐消失 ，－ 言堂 ” “一 贯穿 到底 ， 这怎能促进学 生个 性发展 呢？为 此， 要养成学 生为主体性教学 ， 师生之间有必要 构建一个 和谐 的 室内氛围 ， 共同探讨 ， 平等交流 。
新课程 目标 要求 ： 阅读 浅显 的文 言文 ， “ 能借 助注释 和工具 书， 理解词句 含义 ， 读懂文章 内容 ， 了解 并梳理常见 的文言实词 ， 文 言虚词 ， 文言句式 的意义或 用法 ， 学习从历史发 展的角度理解 古代作 品的 内容价值 ， 中汲 取 民族智 慧。 在农村 中学里 ， 从 ” 学生
首先要 明确什么是 主体性教学 ， 主体性是 以人作为对象性 活 动的主体所具 有的本质特征 。具体指 的是作 为学 习主体的学生
在 教 学 过 程 中 所 表 现 出 的 自主 性 ， 动 性 和创 造 性 ， 在 教 师指 能 并 导 下 充 分 调 动 自身 的积 极 性 和 自觉 性 。 教 师 要 引 导 学 生 独 立 思
对 剩 下 的 内容 进 行 理解 ， 由 学 生 以 书 面 形 式 进 行 陈 述 ， 后 师 再 最
生主动参与 ， 自身 兴趣 和 内在需 要为基础 ， 以 以主 动体 验和感受
过程 ， 索和解决问题 为特 征 ， 探 以促进主体认 知 、 情感 发展 、 创新 意识 和能力发 展的课堂实践 。那么在教学 中如何突 出学生 的主
文教 学 中的主体 地位 。然而在执行这 一教 学方式时更多的是走 形式， 甚至为 了赶进度 ， 有的教 师 包办 了学生应该随堂思考、 随堂讨论、
随 堂练 习等 一 切 。
【 关键词 】 语文教 学； 和谐氛 围； 一言堂
高 中新课程标准强调 ：尊重学生个人 的见解 ， “ 应鼓励学生批 判质疑 ． 发展不同见解 。 这一“ ” 强调 ” 实质就是确立了学生在语文 教学 中的 主体地位 。然 而在执行这 一教学方式 时更多 的是 走形 式， 甚至为 ＿赶进 度 ， 的教师包办 了学生应该随堂思考 、 ｒ 有 随堂讨 论、 随堂练 习等一切 。这样做 不但对培养 学生的审美能 力 、 探究
能 力 以及 促 进 学 生 均 衡 有 个 性 发 展 没 有 半 点 益 处 ， 而 压 抑 了 学 反 生 的 个 和 创 新 思 维 能 力 的 发 展 。为 此 ， 我就 语 文 的 主 体性 教 学 谈谈 儿 点 看 法 。 （ ） 文诗 歌 教学 一 散
新课 程标准要求 ：培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣 ， “ 丰