个体差异和因材施教(精)

个体差异产生的原因
（一）遗传因素的影响 （二）体质状况的影响 （三）社会、家庭环境与学校教育的影响 （四）个人心理生活各方面的联系与制约 （五）人格与环境的交互作用
研究个体差பைடு நூலகம்的意义
个体差异是因材施教的心理依据 学生不是被动地接受知识，任何教育 影响的效果都以落在什么样的“心理基 地”上为转移。 因材施教就是根据学生的心理特点和 其它具体情况，有的放矢、因势利导地 组织和进行教学、教育工作。
例： 张老师批改试卷时注意到每次考得好的都是同样的几个 学生，而有一拨学生总是垫底。对于成绩差的学生，补课、 模拟考、附加的家庭作业等几乎他能想到的都做了，但是他 们成绩并未提高。 某天张老师读了一些文章并受到启发，他决定在代数和几 何课上增加一个新的要求，即出一道数学题，题的内容在一 定程度上可以由学生自己选择，只要他们能够将课堂上所教 的概念用于这个课题之中就行。学生可以把数学应用到实际 问题中去，可以提出创造性的证据，可以写数学史方面的论 文，或其他各种选择。 结果是他发现在计划完成的那天，很多有创造性的、激动 人心的作品都出自那些平时被认为能力较差的学生。他们的 作品表明他们不仅理解了概念，而且还会以创造性的方式加 以应用。 张老师认识到，可以通过更宽泛的方式来考查学生对知识 的掌握，而不是只看考试成绩的高低。
定义：个体差异，也称个别差异、个性差异， 是指个人在认识、情感、意志等心理活动过程 中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、 生理特点。 表现：个体差异表现在质和量两个方面，质的 差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不 同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的 高低。 一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面 面都存在着个体差异。正是由于这种“全面” 的差异性，才使得人与人之间各有千秋，千差 万别。但另一方面，个体差异又是有限的，人 与人之间，特别是教育教学情景中学生与学生 之间只是在部分心理特征上有明显的或根本的 差异。 主要有能力、思维、兴趣、性格和气质。
个体差异与因材施教
学习目标
了解个别差异的含义及其教学意义； 结合自己和其他学生的案例，说明个别差异 形成的原因； 说明学生智力个别差异的含义及适应这种差 异的几种教学组织形式的利弊； 说明与学习有关的几种认识风格的特征，并 就如何根据学生认知风格进行教学提出建议； 说明适应学生智力个别差异的几种教学方式 的特点，并对之作出简略的评价； 分析焦虑、控制点对学习的影响。
90年代以来，随着科学技术的日益发展和各学科研 究既纵深分化又综合贯通的趋势，对个体差异的研究 也进一步微观化和综合化。前者比如在个体的自我效 能、信息加工模式、认知方式等方面的研究大量涌现， 后者比如许多研究通过强调智力因素与非智力因素的 统一，从环境与人相互作用的观点解释人的个体差异 的形成与发展等。 近年来，关于个体差异的研究仍然是心理学、教 育学中的一个热点问题，学习风格、内部动机、认知 方式等个体差异变量逐步受到了人们的重视。
个体差异的研究：
近代对个体差异的重视和研究源于生理学家和心理 学家对个体差异的实验室认定。1879年，随着心理学 家冯特建立了第一个实验室，心理学家们在研究人类 行为的共同特点时，发现对于同一刺激，各人的反应 常常不同。开始时以为这是由实验本身的误差造成的， 但经过长时期的实验后，终于发现这种差异与误差无 关，而是由被试个体之间的差异造成的。随着这一发 现，个体差异的研究引起了人们的重视。随后，高尔 顿、卡特尔、桑代克、比奈、斯腾等人对个体差异均 进行了大量的研究。 本世纪50年代以来，个体差异的研究逐渐被性向 研究所代替。性向(aptitude)作为某种特定情形下行 为的预先倾向性或适合性，既包括能力，也涉及个性， 既包括意动，也涉及情感，而且还暗含着个人与环境 相互作用的特征，因此，在教育、教学以及社会决策 和规划的许多领域中均具有重要意义，受到了人们的 普遍重视。特别是克龙巴赫和斯诺的开创性研究，使 之与教学紧密联系了起来，直到现在仍然是个体差异 研究乃至教学论研究中的重要领域之一。
60年代，有关动机的研究日益丰富和深入，进一步 揭示出人类行为多样化的根源。动机理论表明，由于 人的需要不同，就产生了不同的动机，从而导致了不 同的行为，而不同的行为反过来又强化了不同的动机。 如此循环往复，进一步巩固和扩大了个体之间的差异。 动机研究的重要意义在于，它将人的个体差异的研究 从单纯的心理差异引向了社会性差异，由微观的个体 差异引向了宏观的个体差异。 70年代初，元认知研究的兴起，把个体差异研究又 推上了一个新台阶。1976年，弗拉维尔在《认知发展》 一书中对元认知进行了明确的界定和系统的论述： “元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目 标、认知策略等方面的认知，它是以认知过程和认知 结果为对象，以对认知活动的调节和监控为外在表现 的认知”，其实就是“人的自我意识、自我控制和自 我调节”。元认知在个体发展中具有重要意义，因此 它对于更好地解释个体差异的形成与发展、学生学习 的差异性等，都是十分有价值的，从而极大地深化、 完善了个体差异的研究。
卡特尔（Catell）以及后来的霍恩（John Horn）根据对智 力测验结果的分析，将人的智力分为两类：流体智力和晶 体智力。
一、认知差异与学习
1、智力差异 智力系统理论的发展
斯皮尔曼（Spearman）提出智力的二因素
该理论认为智力主要由这样的有两个因素构成,一是 一般因素,又称"G"因素,它可以渗如所有的智力活动中,每 个人都有这样的能力,但水平上有差异:另一因素为特殊因 素,可以用"S"表示,这种因素种类多,与特定的任务高度有 关.一般认为瑞文测试的是测量"G"因素的有效工具. 该测验相比较其他的测验优点在于使用年龄范围广,测 验对象不受文化,种族,和语言的限制,并且具有较高的信度 和中等程度的效度,并且适用于大规模智力筛选或对智力 进行初步分等.