教学方法导论

教学方法导论

第一节教学方法的基本概念

一、教学方法的概念

首先都必须明确体现以下两方面的思想和内容：第一，教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的工具；第二，教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法，体现了师生在教学中相互联系、相互作用和相互统一的特点。

（一）教学方法与教学方式的关系判断

教学方式应是构成教学方法的细节。即，教学方法是由若干的教学方式构成的，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成；而同一种教学方式也可以运用不同的教学方法之中。

（三）教学方法最邻近的属的问题

单选教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

二、教学方法的意义判断

（一）教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带（二）教学方法是完成教学任务的必要条件

（三）教学方法是提高教学质量的重要保证（四）教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素

（五）教学方法影响学生身心发展

第三节当代教学方法的改革与发展

一、当代国内教学方法的改革与发展

为推进素质教育，教育部曾发文倡导的新的教学方法（多选）：

（一）愉快教学法单、判它是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。

（二）情境教学法李吉林首创。单、判情境教学法的核心在于激发学生的情感。

（三）尝试教学法邱学华首创。单选以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。它的特点是变先讲后练为先练后讲。

（四）成功教学法判断成功教学法坚持对学生实施鼓励性评价。

二、当代国外教学方法的改革多选

（一）发现法单选发现法，通常称作发现学习或问题教学方法，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。由美国心理学家布鲁纳。

（二）范例教学法/案例教学法单选范例教学法，是教师通过对教材中的典型事例进行分析，是学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。由德国教育家瓦·根舍因创造。

（三）目标教学法判断依据美国教育学家布卢姆的教学方法开发的。

（四）程序教学法由美国教育学家B·F·斯金纳倡导

（五）暗示教学法又称启发式外语教学法或启示法。在轻松愉快的环境中进行学习，形成最佳的学习状态，从而提高学习效果的一种教学方法。由保加利亚教育心理学家乔治·洛扎诺夫提出。

多选暗示教学法坚持的原则：愉快而不紧张的原则、有意识与无意识统一的原则、暗示相互作用的原则（六）非指导性教学法单、判罗杰斯的非指导性教学法是建立在他的人本主义教育价值基础上的。

三、当代教学方法改革与发展的趋势简答

（一）重视实现学生的主体性（二）重视教学中学生知情智力的整合统一（三）加强学习方法的研究

（四）重视现代教育技术的应用（五）教学方法的模式化

第四节教学方法的选择与运用

一、教学方法选择的主要依据简答

（一）教学目的和任务（二）教学内容的性质和特点（三）每节课的重点、难点（四）学生的身心发展特点（五）教师自身的素养（六）教学时间和效率的要求

第二章教学设计的方法

第一节教学设计概述

一、教学设计的概念及其意义

（一）教学设计的概念

单选所谓教学设计，简单地说，就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

（二）教学设计的意义

单、判教学设计的过程实际上是对教学活动的预先分析与决策，是制定教学方案的过程。目的在于优化教学程序，激发学习者的兴趣，提高教学效率。

二、现代教学设计的基本特征多选

（一）以学生学习为中心（二）关注真实生活（三）以“研究”超越“经验”

（四）创造性和灵活性多选教学设计十分强调针对具体情况灵活设计。具体体现在三个方面：第一，教学目标的设计应有灵活性。第二，教学内容的设计应有灵活性。第三，教学过程的设计应有灵活性。

三、教学设计的主要依据简答

一般来说，教学设计的依据主要有以下几个方面：

（一）依据现代教学理论（二）依据系统科学的原理与方法（三）依据教学的实际需要

（四）依据学生的特点（五）依据教师的教学经验

第二节以教为主教学设计的过程与方法

一、确定教学目标

单选设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。

（一）教学目标的概念判断教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果。

（二）教学目标的分类

多选关于教学目标的分类，影响较大的是美国教育学家布卢姆等人的教育目标分类理论。布卢姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感、动作技能三个领域。

（三）教学目标设计的基本要求简答

1.一般目标和具体目标相结合

2.集体目标和个人目标相结合

3.难度适中

4.便于检测

（四）教学目标的表述

多选一个完整教学目标的表述应由四个部分组成：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度。

三、确定教学起点

单选奥苏贝尔提出的“先行组织者”学说具有重要借鉴意义。所谓“先行组织者”，实际上就是在正式的学习开始之前以学习者易懂的通俗语言呈现给学习者的一个引导型或背景性知识材料。

第三节以学为主教学设计的过程与方法

一、以学为主教学设计的基本原则简答

（一）强调以学生为中心（二）强调“情境”对意义构建的重要作用（三）强调“协作学习”对意义构建的关键作用（四）强调对学习环境（而非教学环境）的设计（五）强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）（六）强调学习过程的最终目的是完成意义构建（而非完成教学目标）

二、以学为主教学设计的步骤与方法简答

（一）教学目标分析（二）情境创设（三）信息资源设计（四）协作式教学策略设计（五）学习效果评价设计（六）自主学习策略设计自主学习策略的设计是整个以学为主教学设计的核心内容之一。多选常用的教学策略：1.支架式教学策略 2.抛锚式教学策略 3.随机进入教学策略

第三章课堂教学常用的方法

多选根据其外部形态和这种形态下学生认知活动的特点，可以把课堂教学常用的方法分为四大类：以语言传递信息为主的方法；以直接感知为主的方法；以实际训练为主的方法；以欣赏活动为主的方法。

第一节以语言传递信息为主的教学方法

多选以语言传递信息为主的教学方法，主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。

一、讲授法

（一）讲授法的概念及特点单选它是整个教学体系中运用最多、最广的一种方法。

（二）讲授法的具体方式

多选 1.讲解单选讲解是教师运用阐释、说明、分析、论证和概括等手段讲授知识内容 2.讲述 3.讲读 4.讲演（三）运用讲授法的基本要求简答

1.讲授内容要有科学性和思想性

2.讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求

3.教师要努力提高语言表达水平

二、谈话法

（一）谈话法的概念及特点