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新媒体新技术在初中语文现代诗阅读教学

中的应用探究

引言：2018 年年初，有学者所任教的八年级两个班的语文教学进入瓶颈期。学生学习语文的兴趣持续性减弱，虽然课堂依旧精彩，课外阅读依旧有序，教学内容也还顺利开展，但课内课外总会觉得学生对语文的热情之火在逐渐熄灭，发言客观乏味、写作拘谨做作、探讨冷漠呆板。通过调查分析，有学者发现学生缺少感知语言文字的敏感度。面对此种境况，有学者首先想到了诗歌，作为最高级的文学样式，诗歌的浪漫与想象、旋律与活力、智慧和趣味，是其他文学样式无法比拟的，而读诗，是提升学生语言文字敏感度最简洁最有效的途径。

一、新媒体新技术在现代诗阅读教学中的应用背景。

在如今新一轮中高考改革中，语文教育教学再一次成为人们关注的焦点，所谓“得语文者得天下，得阅读者得语文”已成为所有人的共识。毕竟，没有好好的阅读，就没有有效地输入、深刻地理解、高效的输出，更谈不上领悟内容、掌握方法。在此

背景下，针对不同文学样式的不同阅读形式应用而生，如主题阅读、群文阅读、整本

书阅读等，唯有现代诗阅读却一直处于不尴不尬的位置，因为阅读的指挥棒是由中高

考决定的，中高考考什么有学者们读什么，这是语文老师遵循的原则。而如今中高考

是不考现代诗的，就连自由发挥余地较大

的作文，在行文上也有特殊的要求：除诗歌外，体裁不限。由此，初中语文现代诗

歌阅读教学难免出现一些误区。

（一）无指导性阅读教学

部编人教版语文教材中关于现代诗阅读方法的内容出现在九年级上册名著导读（一）中。编者在指导学生阅读艾青诗作时才用寥寥几笔点拨：现代诗阅读要注意诗

歌的表现形式，要品味诗歌的语言，要把握诗歌的意象、体味诗歌的情感、体会诗歌

的理性美，泛泛而谈，不痛不痒。而现代诗在语文课本中出现的时间却是七年级，甚

至可以追溯到小学。那么在这个阶段，有学者们的现代诗阅读教学是如何开展的呢？

根据笔者的调查，个别有远见的老师知道诗歌的价值，会让学生读一读、背一背、写

一写，自己也会讲一讲，而绝大多数老师则是让学生自主探究学习，反正又不考。于是，学生想读，苦于观察积累不足，难以找到正确的方法；教师想教，苦于对教学内

容的背景渊源疏于研究，又不愿探究新方法新技巧，现代诗阅读教学流于形式。

（二）无策略性阅读教学

无策略性阅读，就是一种无技巧、无方法、无目标的阅读形式。即为了考试而阅读，为了阅读而阅读，这是一种为了完成课本中“名著导读”部分教学内容而生成的

阅读方式。这种阅读目的单纯，方向明确，是死记硬背的好样板，可以通过看看目录、记记作者、读读内容、背背思想内涵的模式顺利解决。结果是考试的内容基本都会，不

考的内容一概忽略，初中黄金读书阶段一过，学生重回阅读盲区。这种功利的阅读模式

有时连考纲要求的目的都无法达到，更不用说游离于考纲之外的现代诗阅读了。众所周知，现代诗的阅读重点在读，如何读？读透意象，读懂内涵，读入情感，读出诗歌的

理性美。这样的阅读目的是不管兴趣，不问能力，不求阅读效率的填鸭式的传统的、机

械化的阅读教学模式无法达到的。

虽然，现代诗阅读不是初中阶段语文教学的重难点，但其在部编教材中所占的

比重以及在提升学生语感方面的天然作用，却不容小觑。美学家朱光潜曾说：“如果

生命有末日，诗才会有末日。到了生命的末日，有学者们无须顾虑到诗是否存在。但

是有生命而无诗的人虽未到诗的末日，实在是早已到生命的末日

了，那真是一件最可悲哀的事。”可见，诗歌之于人生也有非同寻常的意义。少年

是诗歌，少年时代正是读诗的年代，在读诗年代不给孩子们种下一颗诗歌的种子，

那将会是一生的遗憾。那么，在今天这个新媒体，新技术遍地而生的时代，如何顺

应潮流，为孩子们种下一颗向阳而生的诗歌种子呢？

二、新媒体、新技术在初中语文现代诗阅读教学中的应用探究

（一）合理运用网络资源，优化阅读素材

阅读是获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验的一个过程。因而选取

什么样的阅读内容，直接决定了阅读结果的生成。现代诗不同于小说、散文，可以进

行整本书阅读，它内容短小、风格流派众多，中外名人大家、著作颇丰，若只选取某

个人、某个流派的某一著作，势必会使阅读单一，感受粗浅，难以达成博采众长提高

学生语言敏感度的初愿。该如何选取阅读素材，成了有学者们面临的第一个难题，综

合考虑学生阅读需求、经济条件、阅读方向等因素，有学者们发现网络资源大有可为。于是，借助于互联网络平台，有学者们在卷帙浩繁的诗海中进行了个性化、民主化的

筛选摘录，共选取了中外名家名作五十首，下载打印，集结成册，命名为《中学生必

读五十首现代诗精选》，作为现代诗阅读朗诵活动的读本。这种尊重学生，民主、个性

地选取阅读文本的方式，充分挖掘了阅读主体的阅读潜能，也让每一个有自有学者提升

愿望的孩子，都读到自己喜欢的书，实现自主阅读、自有学者发展、轻松互动。

（二）理性借助媒体资源，深化阅读效果

现代诗歌除了内容之外，还有修辞、韵律和艺术手法上的意义。阅读现代诗最重

要的是聆听声音，也就是所说的朗诵，唯有充分运用这种接受语言的能力，才能汲取

作者的聪明才智、想象能力和写作技巧，才能透过诗歌中的形象，理解诗歌的内涵，顿悟诗歌的理性美，因而有学者决定以《这个春天，有学者们一起去读诗》为主题开展一

次现代诗朗诵海选活动，既激发学生读诗兴趣又深化阅读效果。活动初期，为了提高学

生的朗诵水平，帮助他们获得更深的阅读体验，有学者鼓励孩子们根据诗歌意境配乐、配图、配微视频，并借助媒体资源，揣摩朗诵技巧。在这个数字化新媒体时代，有学者

们并不缺少高质量的学习对象，但比较鉴别之后，有学者们理性的选取央视的《朗读者》作为学习模仿对象，毕竟不是所

有人的普通话水准都能达到主流媒体主持人的高度。《朗读者》节目中的朗读人来自

各行各业，普通话水平层次不齐，但其朗读风采却可圈可点，对有学者们而言更具普

适性和针对性。

（三）适当利用在线视频媒体，延伸阅读体验

初中阶段正是一个孩子急于释放自己、表现自己的时候，他们总想有更多的发现、更多的体验、更多的收获，诗歌阅读朗诵活动更是如此，在以视觉为基础，达到心灵

与文字融合沟通的同时，孩子们更希望调动多种感觉器官，感悟阅读内容、提高阅读

效率、增加情感体验，使现代诗阅读课变得有营养、有味道，而新媒体、新技术恰好

就能完美的实现这些诉求。

基于此，阅读朗诵活动之初，学生就利用智能手机和录像设备自主保留了朗诵影像，用于课后的自查自纠、自有学者提升及相互间的切磋、学习、借鉴。有学者也申

请了腾讯会员，以《这个春天，有学者们一起去读诗》和《繁华盛夏，寻找最美的诗》为主题上传朗诵视频，供学生、家长线上交流分享。这种在线媒体的最大特点是直观性、动态性、交互性、可重复性及精准的针对性，更有利于调动学生的情绪、兴趣和

注意力，让学生有更深入的参与感，使阅读更主动、更高效，也让阅读活动变得更加

丰富多彩。

（四）精选自媒体平台辅助教学，实现老师、家长、学生共享课堂

微信公众号，是一种全新的信息传播方式，是检索信息、存储信息的新工具。它