追求高中英语早读的高效

【摘要】本文立足教学实际，遵循“提出问题——分析问题——寻求对策——实施行动——效果反馈——调整”的行动研究基本思路，对如何提高高中学生的英语早读效率进行了探索。

【关键字】早读，效率，行动研究

新课标指出，在基础教育阶段英语课程的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。培养学生的语感是完成这一任务的有力措施之一。而在现如今的高中英语教学中，我们缺乏语言学习的环境，语感的培养是通过反复朗读感悟出来的。早晨是人的记忆的“黄金时间”，在这个阶段朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。但是现在的高中生学习任务重，学习的时间紧，英语早读所占的时间比例相对较少。因此，提高英语早读效率在高中英语有效教学中显得尤为重要，是课堂教学有效实施的一个重要保障。

一、发现研究问题

笔者所在高中的早读时间为二十分钟。在这二十分钟之内，由课代表领读，朗读课文，朗读或背诵单词，读作业本上校对过的练习等等。所做的事情是为上课做准备或巩固上课所学知识。

1、发现问题

笔者从高二开始担任一个理科普通班（共47人）的英语老师。早读的时候站在教室外面，听到教室里的声音总是很小。再看教室里学生的状态，在全班齐读时，学生容易“跟着感觉走”，注意力不集中，更有学生怀着“滥竽充数”的心理，或者有个别学生就干脆不读，看着课文。

2、采取行动研究的研究方法

行动研究有助于教学一线的教师将理论、时间和科研三者有机结合起来，能够有效地发现教学问题和解决问题。笔者尝试采取行动研究的方法，实施“提出问题——分析问题——寻求对策——实施行动——效果反馈——调整”的行动研究，找出并分析造成班级学生早读效率不高的原因，并采取行动尝试解决问题。

二、研究问题

1、提出对问题的假设性分析

针对上述发现的问题，笔者研究了早读教学的相关理论，并依据学生对早读情况的反映，对产生该问题的原因提出了以下假设：

（1）早读目标不明确。

（2）学生自主性差，没有养成早读的习惯。

（3）学生词汇掌握不扎实，致使早读无法顺利进行。

（4）早读形式单调枯燥，产生厌烦情绪。

2、对问题进行调查与分析

经过研究与修改，笔者设计了“高二英语早读情况调查问卷”，并于2010年3月初对任教班级进行了问卷调查，对以上四个假设逐个进行验证。问卷调查结果显示：（1）对早读的目标：87.2%的学生对早读目标不明确，12.8%的学生对早读目标明确，且大部分有完成自己的目标。

（2）学生自主性：68%的学生能自觉进行早读，21%的学生有时会走神，11%的学生在老师不在的时候会去做没完成的作业。

（3）词汇：38.3%的学生读课文有比较大的词汇障碍，42.6%的学生有一点障碍，19.1%的学生基本没词汇障碍。

（4）早读形式：57.4的学生认为早读形式单调，需要做调整。

3、重新确认问题

以上调查结果基本验证了笔者的假设性分析：首先，学生的目标不明确是一个重要原因；其次，词汇掌握不扎实导致早读无法顺利进行；另外，学生自主性有待于提高，早读的形式需要改进。

三、寻求解决问题的对策

在明确问题后，笔者制定了以下个行动研究措施：

1、为学生制定明确可行的早读目标

（1）早读读什么要有讲究，教师应把它列入教学计划。

（2）板书呈现目标。目标的呈现方式也很重要，如果是一个目标，可以口头告知学生，但如果有超过两个以上的目标，最好以板书形式呈现，以便学生在实施过程中逐步地完成。

2、帮助学生扩大词汇量

词汇量直接影响学生早读是否能顺利进行，词汇量太小是学生在此次调查中普遍反映的阻碍早读顺利进行的主要因素之一。因此，笔者计划向学生系统介绍单词的记忆方法，并采取一定措施督促学生记忆单词。

3、正确组织，使朗读形式多样化

每天单调枯燥地读，会让学生口干舌燥，产生厌烦情绪，教师要想办法丰富早读形式，变换早读的地点、方式，能收到意想不到的成效。早读的方式有很多，跟着磁带录音朗读、教师自己领读、课代表领读、齐读与个体朗读、大声读、小声读和默读相结合，等等。结合课堂上出现的重点难点，老师可以亲自指导早读。

4、加强监督

目标一旦给定，一定要配合相应的方式督查，学生才能完善朗读过程，因为即使学生按目标去努力，仍可能会在过程中偷懒，因而各种形式的有效的监督显得尤为重要。

四、实施行动

在确认问题和制定行动措施后，笔者实施了为期7周的行动研究（2010年三月初到四月中旬）。

1、为学生制定明确可行的早读目标

（1）在早读之前，教师要联系教学进度把本次早读的具体任务和需要达到的目标写在黑板上。

2、帮助学生扩大词汇量

笔者主要从以下两方面帮助学生扩大词汇量：向学生介绍并帮助学生掌握有效的单词记忆方法；督促学生记忆单词。

（1）介绍并帮助学生掌握单词记忆方法

笔者向学生介绍了以下一些单词记忆方法：

①在词串中记忆单词。例如，将accustom放入accustomed to 中更有利于记忆该单词。

②利用构词法只是记忆单词。笔者整理了高中阶段常用的词根、前缀和后缀，印成讲义分发给学生，在日常的课堂教学中穿插讲解、练习和巩固。

③利用近义词、反义词、联想法、谐音法、分类法或自然拼音等方法来记忆单词。

（2）督促学生记忆单词

3、正确组织，使朗读形式多样化

第一、领读：教师可指定一名发音较标准、责任心强的学生(一般为课代表)领读。一段时间以后还可以根据班级情况按天次指定不同的学生领读，以提高学生的积极性。

第二、自由朗读：有利于培养学生独立朗读的能力和控制语速语调的能力，提高口语水平。学生按既定的目标、计划自读。这样能快速有效地完成任务。也可以四人为一小组，或领读、或齐读、或自读、或对话，互相带动，互相监督，提高效率

第三、朗读比赛:在个人与个人，小组与小组之间，展开多种形式的朗读比赛。