最新《新编实用英语》教学设计
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《新编实用英语》教学设计
一、教材编写的理论思考
1. 理论依据
交际法与结构法相结合 ❖ 交际法为框架 ❖ 目的
“学一点、会一点、用一点” 和“边学边用、学用结合”
“精讲多练”、“讲为 练”、“练为用”
语言基础与能力的关系
语言基础与应用能力 应用能力与实用能力
20世纪80年代在国外 成为主流的学习理论
主张：
“以学习者为中心”的教育 观
教育的重点：
培养学生的学习能力和思 考能力
提倡：
学生参与教学 教师成为学生的指导者
从80年代起, 建构主义理论研 究促使外语界对任务型学习 方法产生了浓厚的研究兴趣
1.2 任务型外语学习方法
20世纪80年代初 Prabhu 从教学设计的角度提出
通过运用语言完成任务可 以促进语言学习
2. 学习的目标是任务的 完成；
3. 在完成任务的过程中社 会合作是必不可少的
学习者本身拥有的知识
和经验是学习者之间关 注与交流的资源
在合作互动的过程中,学 习者通过使用和协商意 义而学到语言。
2. 任务型学习方法 在教学设计中的运用
2.1建立合作互动的教学模式
对话训练作为 全单元训练的切入点
先说后听 而不是先听后说
以说的训练为其它语言 技能训练提供准备
把听的训练作为提供词 语和句式的手段
全书的编写原则
先听说 后读写
加大听说技能，特别是实 用交际能力的训练，把培 养一定的实用口头交际能 力作为本教程的重要任务
加强应用文的实用文体阅 读能力的培养，满足生产 一线业务人员实际的涉外 交际需要
选材原则： 注重交际典型性
和可模拟性
II. Being All Ears
特色1
听的内容围绕“说” 的 话题展开
深化“对话训练” 承接与铺垫“阅读训
特色2
改变被动接受型听力练 习方式→主动创造型综 合训练
练习形式
听→判断 听→归纳 听→阅读
听→记录 听→推测
III. Maintaining a Sharp Eye
在中国环境下应对可能 会遇到的涉外交际需求 的能力
实际涉外交际能力的层次
专业语言翻译 一般业务和技术人员； 差异：语言准确与流利
目标：不影响交际
3.编写原则
❖严格按照 《基本要求》编写
❖全面体现 《交际范围表》 的交际主题
❖听、说、读、写、译 技能的培养与训练围 绕同一话题展开
❖语言基本功与实用的日 常和业务交际能力的培 养有机地结合起来
词语和句式的运用
练习形式
读→理解 读→翻译 读→模拟写 读→改写
练习特点
改写练习是读与写的结合 是对模拟写的发展
学生的表达能力： 从句子层次→语篇层次 培养连句成文的能力
IV. Trying Your Hand
选材原则
典型性与可模拟性
特色1
应用文： 通过典型实例指导学生模
拟套写,而不是“自由创作”
教学考相互照应 1～2册满足B级考试 3～4册满足A级考试
教学对象
高中毕业起点的高职高专 院校学生
起点词汇量1600 高职高专中、高起点教材
二、教材结构与特色
文字教材 《综合教程》 《学学、练练、考考》 《教师参考书》
立体教材 多媒体学习课件 电子教案 网络课程
立体化教材提供语言学 习的环境
特色1
提倡“看懂→学会”的教学 思想
坚持在阅读中培养应用能力
阅读教学目标
读懂→ 记住→ 掌握→ 使用
选材的原则
短小精悍 紧扣主题 便于预习 易于模拟
生动活泼 衔接听说 利于操练
文章的长度
第一册: A篇300词; B篇350词
第四册: A篇600词 B篇650词
每册增加100词
特色2
练习编写突出重点 在理解的基础上突出
把任务看成是一种活动， 其目的是让学生通过运 用语言来完成任务的方 式习得语言。
20世纪90年代
Willis把任务定义为： 目标定向的活动，在活动中 学习者运用语言来获取真实 的成果，他们使用所拥有的 语言资源来解决问题，分享 和比较体验。
任务型外语学习方法的基本观点
1.语言学习涉及到交际与 意义的基本建构；
2. 使学生从“练”中学,亲 身体验从“学懂→学会” 的全过程
3. 培养学生发现问题、分析 问题、解决问题的能力和创 新能力
主要原则
把教学的重点放在学习过 程上,而不是学习结果上 教学≠检查
2.2 设计学习任务及相应的 方法
2.1建立合作互动的教学模式
教学过程主要是学生、教 师、教学内容、和教学环 境等因素的互动过程。
学生的学习是一种认识 的自我建构过程。
学生获得知识是在外部信 息与原有知识框架相互作 用的过程中发生的。
合作互动的教学模式的要点
1. 给学生以足够的空间发 现问题并合作解决问题
语言基础与应用能力
应用能力既指应用语言 基本功的能力，更指把 语言基本功运用到实际 涉外交际中的能力，即 实用能力
应用能力与实用能力
应用能力是实用能力的 基础，实用能力则是应 用能力的具体体现
培养语言基本功≠培养实用能力
实用能力需经过针对实 际使用场合的语言交际 训练才能培养起来
实际涉外交际能力
三、教学设计
1. 教学设计的理论思考 2. 任务型学习法在教学设计 中的运用
1.教学设计的理论思考
1.1 建构主义学习理论 (constructivism) 1.2 任务型外语学习方法 (task-based foreign language learning)
1.1 建构主义学习理论
特色2
练习编写: 以各类常用的应用文的格
式、句式、词语的简要归 纳为基础
特色3
Data Bank: 供学生扩展对应用文格式、 句式和词语的学习与提高
特色4
一般写作： 重点是写句子和小短文
特色练习
看图写作：
通过此练习从一开始就培养总 体描述的写作能力
V．Having Some Fun
幽默短文与简短笑话使学 生体验和欣赏英语语言和 西方文化→提高学习兴趣
把课堂教学延伸到课下
满足个性化学习的需要
教学安排
每册60～70学时→180～220 学时
每册词汇约600词 目标: 3800词(《基本要求》)
单元结构与特色
I. Talking Face to Face
特色1
交际话题通过简短的应 用文展开
与第四部分中的应用写 作前后呼应,使整个单元 浑然一体
特色2
一、教材编写的理论思考
1. 理论依据
交际法与结构法相结合 ❖ 交际法为框架 ❖ 目的
“学一点、会一点、用一点” 和“边学边用、学用结合”
“精讲多练”、“讲为 练”、“练为用”
语言基础与能力的关系
语言基础与应用能力 应用能力与实用能力
20世纪80年代在国外 成为主流的学习理论
主张：
“以学习者为中心”的教育 观
教育的重点：
培养学生的学习能力和思 考能力
提倡：
学生参与教学 教师成为学生的指导者
从80年代起, 建构主义理论研 究促使外语界对任务型学习 方法产生了浓厚的研究兴趣
1.2 任务型外语学习方法
20世纪80年代初 Prabhu 从教学设计的角度提出
通过运用语言完成任务可 以促进语言学习
2. 学习的目标是任务的 完成；
3. 在完成任务的过程中社 会合作是必不可少的
学习者本身拥有的知识
和经验是学习者之间关 注与交流的资源
在合作互动的过程中,学 习者通过使用和协商意 义而学到语言。
2. 任务型学习方法 在教学设计中的运用
2.1建立合作互动的教学模式
对话训练作为 全单元训练的切入点
先说后听 而不是先听后说
以说的训练为其它语言 技能训练提供准备
把听的训练作为提供词 语和句式的手段
全书的编写原则
先听说 后读写
加大听说技能，特别是实 用交际能力的训练，把培 养一定的实用口头交际能 力作为本教程的重要任务
加强应用文的实用文体阅 读能力的培养，满足生产 一线业务人员实际的涉外 交际需要
选材原则： 注重交际典型性
和可模拟性
II. Being All Ears
特色1
听的内容围绕“说” 的 话题展开
深化“对话训练” 承接与铺垫“阅读训
特色2
改变被动接受型听力练 习方式→主动创造型综 合训练
练习形式
听→判断 听→归纳 听→阅读
听→记录 听→推测
III. Maintaining a Sharp Eye
在中国环境下应对可能 会遇到的涉外交际需求 的能力
实际涉外交际能力的层次
专业语言翻译 一般业务和技术人员； 差异：语言准确与流利
目标：不影响交际
3.编写原则
❖严格按照 《基本要求》编写
❖全面体现 《交际范围表》 的交际主题
❖听、说、读、写、译 技能的培养与训练围 绕同一话题展开
❖语言基本功与实用的日 常和业务交际能力的培 养有机地结合起来
词语和句式的运用
练习形式
读→理解 读→翻译 读→模拟写 读→改写
练习特点
改写练习是读与写的结合 是对模拟写的发展
学生的表达能力： 从句子层次→语篇层次 培养连句成文的能力
IV. Trying Your Hand
选材原则
典型性与可模拟性
特色1
应用文： 通过典型实例指导学生模
拟套写,而不是“自由创作”
教学考相互照应 1～2册满足B级考试 3～4册满足A级考试
教学对象
高中毕业起点的高职高专 院校学生
起点词汇量1600 高职高专中、高起点教材
二、教材结构与特色
文字教材 《综合教程》 《学学、练练、考考》 《教师参考书》
立体教材 多媒体学习课件 电子教案 网络课程
立体化教材提供语言学 习的环境
特色1
提倡“看懂→学会”的教学 思想
坚持在阅读中培养应用能力
阅读教学目标
读懂→ 记住→ 掌握→ 使用
选材的原则
短小精悍 紧扣主题 便于预习 易于模拟
生动活泼 衔接听说 利于操练
文章的长度
第一册: A篇300词; B篇350词
第四册: A篇600词 B篇650词
每册增加100词
特色2
练习编写突出重点 在理解的基础上突出
把任务看成是一种活动， 其目的是让学生通过运 用语言来完成任务的方 式习得语言。
20世纪90年代
Willis把任务定义为： 目标定向的活动，在活动中 学习者运用语言来获取真实 的成果，他们使用所拥有的 语言资源来解决问题，分享 和比较体验。
任务型外语学习方法的基本观点
1.语言学习涉及到交际与 意义的基本建构；
2. 使学生从“练”中学,亲 身体验从“学懂→学会” 的全过程
3. 培养学生发现问题、分析 问题、解决问题的能力和创 新能力
主要原则
把教学的重点放在学习过 程上,而不是学习结果上 教学≠检查
2.2 设计学习任务及相应的 方法
2.1建立合作互动的教学模式
教学过程主要是学生、教 师、教学内容、和教学环 境等因素的互动过程。
学生的学习是一种认识 的自我建构过程。
学生获得知识是在外部信 息与原有知识框架相互作 用的过程中发生的。
合作互动的教学模式的要点
1. 给学生以足够的空间发 现问题并合作解决问题
语言基础与应用能力
应用能力既指应用语言 基本功的能力，更指把 语言基本功运用到实际 涉外交际中的能力，即 实用能力
应用能力与实用能力
应用能力是实用能力的 基础，实用能力则是应 用能力的具体体现
培养语言基本功≠培养实用能力
实用能力需经过针对实 际使用场合的语言交际 训练才能培养起来
实际涉外交际能力
三、教学设计
1. 教学设计的理论思考 2. 任务型学习法在教学设计 中的运用
1.教学设计的理论思考
1.1 建构主义学习理论 (constructivism) 1.2 任务型外语学习方法 (task-based foreign language learning)
1.1 建构主义学习理论
特色2
练习编写: 以各类常用的应用文的格
式、句式、词语的简要归 纳为基础
特色3
Data Bank: 供学生扩展对应用文格式、 句式和词语的学习与提高
特色4
一般写作： 重点是写句子和小短文
特色练习
看图写作：
通过此练习从一开始就培养总 体描述的写作能力
V．Having Some Fun
幽默短文与简短笑话使学 生体验和欣赏英语语言和 西方文化→提高学习兴趣
把课堂教学延伸到课下
满足个性化学习的需要
教学安排
每册60～70学时→180～220 学时
每册词汇约600词 目标: 3800词(《基本要求》)
单元结构与特色
I. Talking Face to Face
特色1
交际话题通过简短的应 用文展开
与第四部分中的应用写 作前后呼应,使整个单元 浑然一体
特色2