如何培养小学生英语阅读能力

如何培养小学生的英语阅读水平小学英语教学旨在培养儿童的学习态度，学习兴趣和良好的语音、语感，并强调“听说”领先，“读写”跟上。而当前很多学校往往较重视听、说、写水平的训练和培养，而在读的方面较为忽视，导致学生的阅读兴趣和水平都偏低。语言技能是语言水平的重要组成部分，它包括听，说，读，写四个方面的技能及这四项技能的综合使用水平，而提升阅读水平则是提升听，说，读，写水平的关键。本文从阅读水平的重要性入手，把提升阅读水平作为阅读教学的目标，通过培养学生的阅读兴趣、激发学生的阅读动机、形成有效阅读策略和技巧以及设计具有层次性的阅读评价等，提升小学生的英语阅读水平。2002年开始，香港的教育改革把“从阅读中学习”列为小学一年级到中学三年级课程的四个关键项目之一。而当前内地很多学校还不太重视儿童阅读，小学英语教学的重心往往被放在培养学生的听说水平上，而忽视对学生阅读素养的培养，导致学生的阅读水平和兴趣都偏低（王林，2008）。在阅读水平的发展方面，国际阅读素养进展研究项目（简称PIRLS）认为，小学三年级（9岁左右的学生）是阅读发展的关键期，在此之前是“学习阅读”，三年级之后则要“通过阅读来学习”。所以，阅读水平的培养要从小学阶段开始。那么应该怎样搞好英语阅读教学，同时提升小学生的英语阅读水平呢？一．培养学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，是学习

积极性中最现实，最活跃的成分。一个学生只有对英语阅读产生了浓厚的兴趣，才会把阅读看成自己的愿望和需要，才会由被动阅读转为主动阅读，才会有阅读的自信心。相反，如果没有兴趣，阅读就成了一种负担。所以要想提升学生的阅读水平，必须在教学的起始阶段就要注重培养学生的阅读兴趣。 1.精选材料，拓展材料，丰富阅读资源阅读英语理应是轻松愉快，也能够是轻松愉快的。要做到这个点，阅读材料的选择是首要的。当前，很多教师把教材作为唯一的阅读资源，很少注重教材之外的阅读资源。没有阅读量的积累，学生很难具备一定的阅读水平。除了充分利用教材中的语言材料外，教师还需要根据学习内容精选课外阅读材料或书籍，或根据课本所学的知识，并在此基础上，自行改编语言材料。因为面对是小学生，所以材料内容要生动、有趣，激发小学生的阅读兴趣。材料可选择熟识的童话故事、日常生活情景、各国各地区的生活文化介绍等内容，要让学生感到阅读是一种享受，是欣赏文章，而不是呆板地读文章。 2.创设教学情景，激发阅读兴趣儿童以形象思维为主，而语言是相对抽象的知识。小学英语阅读教学需要具体情景的支撑，才能协助学生更好的理解语言，有助于发挥学生的主体性，激发学生的阅读兴趣。 3.创造良好的阅读环境课堂固然是教学的主阵地，但教师也要充分利用校园里的设施为学生提供英语课外阅读的机会，精心打造有利于学生英语阅

读的环境，使学生在无意识当中提升学习英语的兴趣，丰富英语知识。二．任务驱动，激发学生的阅读动机，培养良好的阅读习惯在培养学生阅读兴趣的基础上激发学生的阅读动机，使学生真正感受到阅读带来的成就和喜悦。而在小学英语阅读教学中，激发学生阅读动机最好的方法就是提问题。不过在小学英语阅读教学中，“教师讲解---学生自读---教师提问---学生答问”的模式却比比皆是，学生在课堂中总是处于“被组织”的状态，主动权始终掌握在教师手中，提问成了教师的专利，学生的任务就是答问。所以，在阅读教学中设计阅读任务，激发学生的阅读动机，使学生的思维得到充分的调动是非常有必要的。 1.设定阅读任务，监控阅读过程阅读任务的设计要注意层次性，符合小学生的认知规律，让他们通过“感知---概括---应用”来增长语言知识，发展语言技能。在阅读前设置问题，引导学生思考自己对阅读主题的了解情况，预测阅读内容等；在阅读中解决问题，学生通过提出的问题对课文有了认知后，能够引导学生找出较难理解的内容，可通过讨论或小组交流的方法去解决问题，在交流中，他们的思维得到激活，对课文的理解得到了沟通和交流，同时也在无意中培养了他们的小组合作意识，学习效果很明显。学生在解决问题的过程中对文章的理解更深入，同时阅读水平也得到了明显的提升；在阅读后再次提出问题，通过以上的学习交流，学生对课文的内容已有一定的

了解，在此基础上让学生自己提出问题，大家共同解决，他们提出的问题可能各式各样，有的与课文相关，有的与课文无关，但在提问题，解决问题与交流中他们的思维都得到了锻炼，提出的问题越多，说明对课文思考的越多，他们的阅读意识和兴趣就会越浓。 2.提倡“任务+讨论式阅读”的阅读方法在阅读方法上，提倡“任务+讨论式阅读”的阅读方式，小组合作探究，组与组之间能够有分工与合作。教师根据学生实际情况实行分组并根据各组学生的实际水平给学生分配不同的阅读材料和不同的任务，之后小组讨论完成相对应的阅读任务。这种“任务+讨论式阅读”的教学方式允许学生有自己的见解，尊重个体差异，重视个性发展，使不同层次学生的阅读水平都得到发展，从而养成良好的阅读习惯。三．形成有效的阅读策略和技巧，提升综合语言使用水平在英语阅读过程中，不同的阅读任务能够使用不同的策略和技巧： 1.“观”中感受小学英语阅读教材中通常有大量的课文插图，他们是对阅读内容的概括，是其主题意义的直观表达，其中还蕴含着丰富的文化背景知识。观察阅读材料插图，获取有用信息，展开想象，实行看图说话，能协助学生快速了解主要内容，理解阅读文本中蕴含的意义，从而提升阅读质量。 2.“品”中体悟学生在学习和使用英语的过程中，应在主动、积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享

受审美乐趣。教师要引导学生细心品读阅读材料，在品读中体悟词、句；在比较中体悟人物形象；在阅读活动中体悟阅读文本深层含义，在品读过程中体悟阅读材料中蕴含的深刻道理。 3.“思”中升华在自读、精读、感悟结束之后，教师要善于引导学生思考，体悟文本的意境，深入挖掘文本的隐性教学目标，可让学生编写小结，培养自主感悟水平；也可追求关联，与现实生活紧密相连，以读促写，读写结合，训练学生使用阅读文本信息解决实际问题的水平。四．设计具有层次性的阅读评价，促动学生思维水平的发展阅读能很好的促动思维水平的发展。阅读的过程是一个持续思索、想象、判断和评价的过程。阅读评价对促动学生思维水平的发展起着非常重要的作用。根据PIRLS制定的阅读评价框架，能够通过四个层面来评估学生的阅读水平：第一层，注重并提取材料中直接陈述的信息；第二层，直接推论；第三层，解释并整合观点和信息；第四层，检视并评价内容、语言和文本的要点。在PIRLS测试中，每个题目都指向一种阅读水平，多个题目组合在一起，就能够检测学生从文本中获得意义的水平。在教学实践中，这种阅读评价方式能引导学生根据需要对文章实行不同层次的思考，通过长时间的培养和训练，学生的思维水平能得到发展，从而促动阅读水平的提升。五．结束语深入研究如何提升小学生英语阅读水平给教师的启示在于：应充分重视小学阶段学生阅读水平的培