家校沟通的艺术课件

有些家长在孩子写作业时，打牌、打麻将、喝 酒……干扰孩子学习。
有些家长对孩子学习不放心，孩子学习时在一旁 看着，一会去看看，一会去问问，实际上这也起 干扰的作用。
2.精神虐待型
用讽刺、挖苦、训斥、谩骂来对待孩子即是 “精神虐待”
产生逆反心理，形成“抗药性”，甚至形成心 理疾病。
3、期末算总账型
有些家长平时对孩子的学习不闻不问，但到期 末就算总账，期末孩子分数考低了又打又训： “说！开学时我怎么跟你说的，你怎么这么没出 息，考了这么点分！”“啪”一个大耳瓜子。孩子 写检查，把好话说尽，怕挨打呀。家长还逼着 孩子写下学期计划，那计划写得天花乱坠，可 开学后家长又不管了，打麻将、喝酒……等到 期末孩子成绩又不及格了，于是又打，又写检 查，形成恶性循环。
（家长一听，急忙跟我说家里有多少地，养了多少头猪，也就没时间教育孩子， 是自己把儿子耽误了。听他说得这么诚恳。我趁热打铁
师：“是呀，其实这正是你值得肯定的地方，能够在百忙当中挤出时间来教育自 己的孩子，这是很多家长都做不到的啊。好了，今天就聊这么多，下次再聊 吧”。
师：喂，你好!汤野的家长吗 ?
父：是呀，董老师打扰你了，我家汤野在校的表现怎样？
家校沟通的艺术
驴拉车不前，鞭之，仍不前，再鞭之，
即卧。一智者路过此地，趴到驴耳朵上说： “再不好好拉车，把你派到学校当班主任， 累死你！”驴即起，狂奔！
一、传统家校关系存在的问题
1.观念层面，双方存在较大分歧，共育意识不强， 某种程度上存在相互推诿的现象。
2.具体的方式上，在沟通的模式上，缺乏全面沟 通和信息的平等交流。
师：嗯，汤野同学在学校爱说脏话，老在别人面前称“老子”……
父：这个死孩子，到家我教训他，董老师没事到家里来玩儿 。（我知道，他说 这话就意味着要挂机了。趁此机会我赶快说）
师：好的，说句老实话，汤野这个学期有很大的进步，这离不开您的悉心教育啊！ 如果全班同学的家长都能像您这样，那我的负担就要减轻很多了。
这个故事告诉我们，一个人发展的力量最主要的 还是不断得到肯定和激励。
每个家长都希望受到老师的重视，都渴望得到认可。所 以在沟通时，赞扬就是一种认可，也是一个良好的开端。 其实表扬孩子的同时也表扬家长。教师一句微不足道的称 赞，都会让家长感到高兴，直至影响对待孩子的态度。
案例：打电话
师：喂，你好！是汤野的家长吗 ？ 父：是呀，你好，你是董老师吧？
3.在参与方式上，缺乏合理的保障机制，内容途 径较为单一,仅仅限于表象上的反映问题及合 理化建议。
4.传统的家校关系，学校和家庭在低位上是不平 等的，家长地位比较被动，仅仅是贯彻和配合 学校及老师的各项要求而已。
在家校沟通方面，班主任主要存在两个方面的误区：
一是老师在个别沟通时负面信息占了绝大多数。
两只青蛙掉到了一个坑里，因为坑很深，上面的青 蛙们就对它们喊：“别跳了，坑太深了。”
一只青蛙没跳，趴在坑里，太阳出来时被晒死了。 另一只青蛙却一直跳个不停。外面的青蛙越喊，它 跳得越欢，最后一跃出了坑。青蛙们问它为什么能 跳出来，这只青蛙回答：“我误会了。因为我耳朵 有点听不清，以为你们这么多人给我加油呢！”
二是老师反映问题时往往只是陈述现象，不分析原因，也很 少给出意见和建议。
二、家校沟通必须遵循的两个基本原则 （一）尊重原则
首先，要以平等的态度来对待家长，尊重他们的人格与观点，要耐心、 虚心、诚心的听取家长的一些合理有益的建议，努力营造和谐、轻松、愉 快的交流环境，这样家校才能架起相互尊重的桥梁。
4.抽风型
有些家长教育孩子是“羊角风”式的，一阵 一阵的，一阵松一阵紧，想起来就抓抓， 想不起来就拉倒，形成恶性循环。
5.超负荷型
加大作业量，超负荷运转。老师留完了， 家长留，爸爸留完了，妈妈留，轮番轰炸， 搞得孩子疲惫不堪。
厌学
有个小孩说：“什么时候我才能像我奶奶似的 提前退休了啊！” 刚上二年级就像退休。
“头悬梁，锥刺股”不可取。
6.保姆型
帮孩子抄字头，帮孩子默写，帮孩子计算，甚至 亲自替孩子检查作业。结果养成了孩子的依赖性， 家长总当孩子学习的“拐棍”，没有这个“拐棍”孩 子就不会“走路”了。
培养孩子独立学习
7.干扰型
有些家长对孩子有意无意地起干扰作用。家里乱 糟糟的，孩子学习时家长看电视，孩子被电视吸 引了也去看，家长说：“去！学习去，学习时不 准看电视！”孩子虽然回去学习了，可耳朵支楞 着听电视。
其次，要肯定孩子，学会去欣赏每个孩子身上的闪光点。
二、家校沟通必须遵循的两个基本原则
（一）尊重原则 首先，要以平等的态度来对待家长，尊重他们
的人格与观点，要耐心、虚心、诚心的听取 家长的一些合理有益的建议，努力营造和谐、 轻松、愉快的交流环境，这样家校才能架起 相互尊重的桥梁。
其次，要肯定孩子，学会去欣赏每个孩子身上 的闪光点。
三、家校沟通艺术的前提 （一）了解学生的家庭教育情况是沟通的基础
1.粗暴型
“棒打出学子”“不打不成才”其结果不但 孩子没成才，反而更厌学了。于是乎考试 作弊，偷改成绩册，抄袭作业等不良现象 就出现了。
“抗打霜”
出走
临走时给家长写了一个留言：“再见了， 我的家，我不想在这个家里待下去了，没 有自由，骂声早已灌满我的双耳，打耳光 也是家常便饭，无可奈何，我只有走……”
有个中学生说：“你们（指父母）小时候吃的 是窝头，可却很幸福。我们吃的是巧克力， 可却很苦恼。”问他苦恼的原因，回答说： “学得太苦了。”实事求是地讲，现在孩子 的学习负担够重了，弦崩得太紧就要断了。
成才需要刻苦，刻苦未必成才。
心理学研究表明，大脑的负担是有限的， 超过限度大脑就会抑制，就会影响学习效 果。
师：比以前强多了 。 父：哦，那就好了！感谢你们老师了。
师：这是老师应该的，您是一个负责任的家长，这么忙还要抽出时间来问问孩子 在校的情况，如果您时间允许的话我很想和您当面交流一下。
父：好，好，行，行，随便什么时候都可以，只要你说一声。
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（二）协作原则 班主任与家长交往的根本目的是寻求对学生教
育的协作。为实现这种协作，应该主动与家长沟 通学生的情况，主动征求家长对学生进行教育的 意见，与家长共同商量教育方法。