如何有效地进行高中文言文教学论文

浅谈如何有效地进行高中文言文教学
摘要：进行文言文教学，要充分调动学生的学习积极性，转变陈旧观念，重视诵读。

提倡“名家点评、背景渲染、作品美读、作品联想、自学理解、课堂讨论”的教学方法，体现“以教师为主导，学生为主体”的原则，相信会使文言文教学有所突破，更能适应素质教育改革的需要。

关键词：高中文言文教学有效性
高中文言文教学是语文教学的难点，在教学中，教师应根据自身的教学状况、学生的特点、教学内容和课堂情境的不同来采取合适的教学策略控制和调节教学过程，促进教学顺利进行并达成教育目标。

然而，在我们大谈教学改革的今天，文言文教学还是万变不离其宗，换汤不换药。

部分教师依旧是手拿教参大讲特讲，照本宣科，学生也只能紧跟速度，龙飞凤舞地记。

教师教的一塌糊涂，学生学得一头雾水。

这样严重地抹杀了学生的主观能动性，何为欣赏、品味、理解！又何谈丰富文学素养。

一、转变文言文教学观念
文言文教学基本上是文学教学, 在教学时应侧重于欣赏。

体味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道, 品味文中之雅。

以往很多教师只是着眼于字、词、句的解释和翻译，一讲到底，采取“填鸭式”教学。

这种方法学生只会止步不前。

所以，教师应该指导学生全面学习课文内容，正确评价作品，即在掌握字面意义的基础上，理解思想内容、学习表现形式，使学生从中受到教育熏陶，学到语
言表达技巧，提高阅读和写作运用能力。

二、重视文言文诵读训练
朗读是言志传神、负载思想的一种语言表达艺术，是文学作品转化为有声语言的再创作。

师生声情并茂的朗读，必然使学生积极主动地对文言文作品中的内容进行想象和再创造。

诵读法是文言文教学的一个十分重要的方法。

读的形式是多样的: 教师可以范读、引读、导读, 学生可以轻读、默读、齐读、分角色读等。

指导学生朗读文言文，要根据句子结构，正确处理词语连读、音节划分等，以防止学生读破句造成歧义。

除此教师还要指导学生分析句子的类型，正确读出句子的语气，把握好句子的轻重缓急。

在理解的基础上诵读，在诵读中加深理解，在反复吟咏中获得感悟。

三、探求文言文教学方法
正确的方法是成功的一半。

新课标强调语文教学要树立学生的自主意识, 培养学生学习文言文的兴趣。

故在文言文教学中提倡自读讨论探究!的教学思路, 有事半功倍之效。

（一）名家点评法
名家有着巨大的影响力。

对于中学生而言，心理上对成功人士的倾向度尤为强烈，名家思想、传奇经历、文坛佳话等，对他们有着巨大的吸引力。

文言文教学中，应当抓住中学生这一心理特征，强化作家生平介绍、细节渲染，既是对他们的德育渗透，也是对他们的兴趣激励。

以学习《滕王阁序》为例，介绍“初唐四杰”，突出王勃的传奇经历，尤其是写作《滕王阁序》时才华横溢、满座皆惊，
以至名震天下的千古佳话，学生自然兴趣盎然。

（二）背景渲染法
教学文言文，不仅要把握背景，而且要渲染背景，以激励学生情感，促使学生更加积极主动地学习。

以欧阳修《伶官传序》为例，从后唐庄宗宠信伶人而身死国灭的史实说起，再谈到北宋年间统治者大兴土木，安于享乐，不思进取的社会现实，最后结合欧阳修作为政治家的立场，引出文章的写作意图，不仅能提高学生的认识，而且能激发学生的情感，使学生很快地进入主动学习的状态。

（三）作品美读法
美读法，是朗读者带着自己的深刻理解对文章进行的有感情的诵读。

朗读者通过声音的轻重、停顿，语气的舒缓、抑扬，甚至情态、动作的外化，充分表现作品的内在含蕴及艺术魅力，不仅能使自己产生进一步的认识，而且能把听众带入作品所营造的境界之中，在情感上产生强烈的震荡，与作家情感形成共鸣。

作品美读，营造情感氛围，激发学生阅读兴趣，可以说，是文言文教学最直接的进入方式。

（四）作品联想法
“温故而知新”，学习文言文更需从旧入新，通过作品关联，让学生在心理上产生熟悉感、亲近感，从而克服学习新课的畏难情绪。

如，由陶渊明《桃花源记》的政治理想，引出对《归去来兮辞》的学习；由诸葛亮《出师表》的文体特征，引出对魏征《谏太宗十思疏》的写作介绍，这样，学生心理上更易于接受。

（五）自学理解法
高中学生有初中文言文的学习基础, 又有课文下的注释和《古代汉语字典》的帮助，可以粗略地读懂文言文课文。

基于这一点, 在上文言文时，用二十分钟时间让学生认真自读: 读课本，读课文下注解, 读课后问题。

教师明确提出要求：第一、通过自读，基本理解重要文言文字、词、句。

如有困难, 自读结束后提出来供大家讨论。

第二、通过自读, 理清文章思路，基本了解文章主要内容。

这一方法也正应了叶圣陶的话语：“语文老师不是给学生讲书的，而是进行适当的指点，只要三言两语，不要啰哩啰嗦，能给他们开窍就行。

”经过一段时间的训练之后, 学生逐步养成了自读的习惯，学会了自读的方法，还能提出非常具有思考价值的问题，既培养了学习文言文的兴趣，又提高了主动求知的信心。

（六）课堂讨论法
在自读过后，学生总有几个自己解决不了的问题。

教师就要让学生自由组合进行小组讨论，以便培养学习兴趣, 也让他们找到合作的快乐。

比如在教学《信陵君窃符救赵》一文的“留军壁邺”，学生提出课文注释“壁”为“驻扎”不妥。

经小组热烈讨论后得出：古时军队驻扎皆用“军”(如“沛公军霸上”)，表示环车为营是临时性的。

而当时魏王派救兵是无实意救赵，只持观望态度，故“壁”这里用作动词“筑壁垒”，表示要做长时间的停留。

这样经过同学们的合作讨论之后答案找到了，又激发了合作的兴趣,培养了合作的意识。

综上所述，进行文言文教学，要充分调动学生的学习积极性，转变陈旧观念，重视诵读。

提倡“名家点评、背景渲染、作品美读、作品联想、自学理解、课堂讨论”的教学方法，体现“以教师为主导, 学生为主体”的原则，相信会使文言文教学有所突破，更能适应素质教育改革的需要。

参考文献：
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[2]吴立光.文言文教学方略[j].文学教育(下),2007,(09)
[3]羊刚,周凌.高中文言文教学破难说略[j].古典文学知
识,2004,(03)。