学习障碍儿童的概述
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1963年，美国特殊教育教育柯可（Kirk）首次提出“学习障 碍”这个名词，用来描述：“有一类儿童，他们在社会交往 技能的发展中有障碍。在这类儿童中，不包括那些有感觉障 碍的儿童入盲或聋，也不包括那些一般智力落后的儿童。” 但目前影响较大的是美国的两个定义。
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• 观点一：1975年PL94-142法案定义：“学习障碍一词是 指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理过程上的 异常以至于使儿童在听、说、拼、写、思考或数学运算方 面显示出能力不足的现象。这些异常包括知觉障碍、脑损 伤、轻微脑功能失调、阅读障碍和发展性失语症等情形。 但学习障碍一词不包括以视觉、听觉、自动障碍、智力不 足或环境、文化、经济等不利因素所造成的学习问题。”
学习障碍儿童的概述
主讲教师：刘小寒
1263591796@qq.cm
案例引入……
案例1:
王某，女，小学四年级。测验表明，该生智商123分，数学推理能力正常 ，书写与视知觉能力正常，运用能力非常好，经常参加学校的体育活动，但是 在阅读方面存在很大的困难。尤其在识记汉字方面极差，学过的字很快就忘记 了，默写了数十次，第二天仍然不会写。她经常将同音字搞混，或将双字词中 的字搞混，如把唐诗《静夜思》写成：床前明月光，疑是地上双，举头希明月 ,低头细故乡。识字量测验表明，该生识字水平仅为1.9年级，识字量只有500多 个汉字。由于认字过少，在阅读课文时，她结结巴巴，不能连贯、流畅的阅读 。写作文更是困难重重。英语学习也非常落后。
功能性分类法从儿童学习困难的能力缺乏和学习的客 观效果方面把学习困难儿童划分为不同类型。例如，有 学者从因果关系上将学习障碍划分为3大类：（1）神经 心理/发展性学习障碍；（2学业/成就性学习障碍；（3） 社会学习障碍。
您记住了？
（二）伞状分类 Bernice Y.L.Wong 在其《学习障碍基础》一书中提
回家监督他再做一遍卷子。在家长的督促下，他很快地完
成了卷子，并且得了95分。家长和老师感到非常困惑，这
个孩子会写，为什么不写？
刘某出现了 什么问题？
您个人的理解是什么？
学习障碍儿童是特殊教育中最重要的一个名 词，但也是最难以界说的一个名词……
学习障碍常常被称为隐形障碍，意指学生学 习问题背后的异常是一般人从外表上不容易 看出来的。
您记住了吗？
看得出来谁是学习障碍者吗？
那么学障儿童有哪些类型呢？ 请回答这个问题
（一）传统的分类 传统的对学习障碍儿童多采用两种分类方法：一种是
病源学分类法，另一种是功能性分类法。 病源学分类法是从引起儿童学习困难的病因或神经生
理因素，把学习困难儿童划分为视觉障碍或听觉障碍、 脑功能轻度障碍的学习困难、多动症儿童等不同类型。
王某出现了 什么问题？
您个人的理解是什么？
案例2:
刘某，男，小学三年级，阅读与书写正常，智商105分
，他主要的问题是上课经常不听讲，小动作不断。写作业
拖拉，不能按时完成作业。一年级时，有时即使是考试也
不能按时完成，写到一半时，他就开始发呆，或盯着别人
写，好像自己已经完成了，结果成绩不及格。老师找家长
您得出什Hale Waihona Puke Baidu结论？
我们简要地把学习障碍的原因归结为四个方面： •病理因素 病理因素是造成个体学习困难的内在因素，主要指中枢神经 系统损伤、功能性紊乱以及轻微脑功能失调。同时早期的营 养不良、中枢神经性系统以及身体疾病、微量元素的缺乏， 也会对儿童的大脑造成伤害，并引发学习障碍问题。
您记住了吗？
• 认知过程障碍 从认知心理学的观点来看，学习障碍的发生是由于在认知加工过
您记住了？
2、学业性学习不良
指儿童在各学科存在学习或各种学习技能（如听、 说、阅读、写作、拼写、算术）上的困难，其主要是通 过学科学习上的困难表现出来的。
3、情绪-行为性学业不良
指儿童的行为或情绪问题的学业不良。这些儿童的 情绪-行为问题主要表现在三个方面：品性问题、不适应 行为和不成熟行为问题、个性问题。
程中某个人或某几个环节发生障碍而造成的。学习的信息加工模式 包含了信息的输入、储存和输出的过程。如图所示：
您记住了吗？
•个性心理因素 诸如学习动机、兴趣、个性、情绪等非智力因素，也是造成学习障碍的原因。有些学习 障碍儿童缺乏积极的学习动机和学习兴趣，没有内在的学习需要，或养成了不良的学习 习惯。此外，不良的情绪、情感、人际关系和个性品质也会造成学习障碍。
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学习障碍是指某一个或某些基本的认识加工过程的障 碍，这些障碍妨碍了语言的表达、书写和应用，影响 学习者的听、说、读、写、推理或数学计算。这些困 难对个体来说是内在的，并推测是由中枢神经系统障 碍所引起，而且有可能发生在生命各个阶段，并可能 持续终生。而有学习障碍的儿童就被称为“学障儿 童”。
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• 观点二：美国的全美学习障碍联合会，提出的学习障碍的 概念：学习障碍是指这样一系列失调的症候群。这些失调 主要表现为在运用听、说、读、写、推理或数学能力获得 的显著困难。这些困难对个体来说是内在的，并推测是由 中枢神经系统障碍所引起，而且有可能发生在生命各个阶 段，并可能持续终生。虽然学习障碍可能同时伴随有它残 疾状况（例如感官残疾、智力落后、严重情绪紊乱等）或 其他外在的影响（例如，文化差异、不充分和不恰当的教 育），但它们都不是造成学习障碍的直接原因。
出了以神经学为基础，以认知能力和学业为标准的伞状 分类。如图15-1所示：
您记住了？
您记住了？
（三）我国的分类 我国学者徐芬综合国内外的分类标准，把学习障碍
分为3类：发展性学业不良、学业性学业不良和情绪-行 为性学业不良。
1、发展性学业不良 通常是指儿童成长过程中，某些心理与语言功能发
展出现于正常发展过程相偏差的现象。这些儿童在某些 认知能力的发展上出现一些缺陷。
您记住了？
到底是什么原因导致了学障儿童的产生呢？
请回答这个问题
由于对于学习障碍的界定有泛指和特指两重含义， 目前学术界对造成学习障碍的相关因素也有不同的 理解。一般来说，认为形成泛指性的学习障碍或学 习困难的因素很多，涉及学习学习障碍或困难儿童 本身的因素和他（她）所处的环境因素，即从生理 、心理、行为方式和社会因素等方面来探讨造成学 习障碍的相关因素。
1963年，美国特殊教育教育柯可（Kirk）首次提出“学习障 碍”这个名词，用来描述：“有一类儿童，他们在社会交往 技能的发展中有障碍。在这类儿童中，不包括那些有感觉障 碍的儿童入盲或聋，也不包括那些一般智力落后的儿童。” 但目前影响较大的是美国的两个定义。
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• 观点一：1975年PL94-142法案定义：“学习障碍一词是 指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理过程上的 异常以至于使儿童在听、说、拼、写、思考或数学运算方 面显示出能力不足的现象。这些异常包括知觉障碍、脑损 伤、轻微脑功能失调、阅读障碍和发展性失语症等情形。 但学习障碍一词不包括以视觉、听觉、自动障碍、智力不 足或环境、文化、经济等不利因素所造成的学习问题。”
学习障碍儿童的概述
主讲教师：刘小寒
1263591796@qq.cm
案例引入……
案例1:
王某，女，小学四年级。测验表明，该生智商123分，数学推理能力正常 ，书写与视知觉能力正常，运用能力非常好，经常参加学校的体育活动，但是 在阅读方面存在很大的困难。尤其在识记汉字方面极差，学过的字很快就忘记 了，默写了数十次，第二天仍然不会写。她经常将同音字搞混，或将双字词中 的字搞混，如把唐诗《静夜思》写成：床前明月光，疑是地上双，举头希明月 ,低头细故乡。识字量测验表明，该生识字水平仅为1.9年级，识字量只有500多 个汉字。由于认字过少，在阅读课文时，她结结巴巴，不能连贯、流畅的阅读 。写作文更是困难重重。英语学习也非常落后。
功能性分类法从儿童学习困难的能力缺乏和学习的客 观效果方面把学习困难儿童划分为不同类型。例如，有 学者从因果关系上将学习障碍划分为3大类：（1）神经 心理/发展性学习障碍；（2学业/成就性学习障碍；（3） 社会学习障碍。
您记住了？
（二）伞状分类 Bernice Y.L.Wong 在其《学习障碍基础》一书中提
回家监督他再做一遍卷子。在家长的督促下，他很快地完
成了卷子，并且得了95分。家长和老师感到非常困惑，这
个孩子会写，为什么不写？
刘某出现了 什么问题？
您个人的理解是什么？
学习障碍儿童是特殊教育中最重要的一个名 词，但也是最难以界说的一个名词……
学习障碍常常被称为隐形障碍，意指学生学 习问题背后的异常是一般人从外表上不容易 看出来的。
您记住了吗？
看得出来谁是学习障碍者吗？
那么学障儿童有哪些类型呢？ 请回答这个问题
（一）传统的分类 传统的对学习障碍儿童多采用两种分类方法：一种是
病源学分类法，另一种是功能性分类法。 病源学分类法是从引起儿童学习困难的病因或神经生
理因素，把学习困难儿童划分为视觉障碍或听觉障碍、 脑功能轻度障碍的学习困难、多动症儿童等不同类型。
王某出现了 什么问题？
您个人的理解是什么？
案例2:
刘某，男，小学三年级，阅读与书写正常，智商105分
，他主要的问题是上课经常不听讲，小动作不断。写作业
拖拉，不能按时完成作业。一年级时，有时即使是考试也
不能按时完成，写到一半时，他就开始发呆，或盯着别人
写，好像自己已经完成了，结果成绩不及格。老师找家长
您得出什Hale Waihona Puke Baidu结论？
我们简要地把学习障碍的原因归结为四个方面： •病理因素 病理因素是造成个体学习困难的内在因素，主要指中枢神经 系统损伤、功能性紊乱以及轻微脑功能失调。同时早期的营 养不良、中枢神经性系统以及身体疾病、微量元素的缺乏， 也会对儿童的大脑造成伤害，并引发学习障碍问题。
您记住了吗？
• 认知过程障碍 从认知心理学的观点来看，学习障碍的发生是由于在认知加工过
您记住了？
2、学业性学习不良
指儿童在各学科存在学习或各种学习技能（如听、 说、阅读、写作、拼写、算术）上的困难，其主要是通 过学科学习上的困难表现出来的。
3、情绪-行为性学业不良
指儿童的行为或情绪问题的学业不良。这些儿童的 情绪-行为问题主要表现在三个方面：品性问题、不适应 行为和不成熟行为问题、个性问题。
程中某个人或某几个环节发生障碍而造成的。学习的信息加工模式 包含了信息的输入、储存和输出的过程。如图所示：
您记住了吗？
•个性心理因素 诸如学习动机、兴趣、个性、情绪等非智力因素，也是造成学习障碍的原因。有些学习 障碍儿童缺乏积极的学习动机和学习兴趣，没有内在的学习需要，或养成了不良的学习 习惯。此外，不良的情绪、情感、人际关系和个性品质也会造成学习障碍。
观看文本，并记住！
学习障碍是指某一个或某些基本的认识加工过程的障 碍，这些障碍妨碍了语言的表达、书写和应用，影响 学习者的听、说、读、写、推理或数学计算。这些困 难对个体来说是内在的，并推测是由中枢神经系统障 碍所引起，而且有可能发生在生命各个阶段，并可能 持续终生。而有学习障碍的儿童就被称为“学障儿 童”。
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• 观点二：美国的全美学习障碍联合会，提出的学习障碍的 概念：学习障碍是指这样一系列失调的症候群。这些失调 主要表现为在运用听、说、读、写、推理或数学能力获得 的显著困难。这些困难对个体来说是内在的，并推测是由 中枢神经系统障碍所引起，而且有可能发生在生命各个阶 段，并可能持续终生。虽然学习障碍可能同时伴随有它残 疾状况（例如感官残疾、智力落后、严重情绪紊乱等）或 其他外在的影响（例如，文化差异、不充分和不恰当的教 育），但它们都不是造成学习障碍的直接原因。
出了以神经学为基础，以认知能力和学业为标准的伞状 分类。如图15-1所示：
您记住了？
您记住了？
（三）我国的分类 我国学者徐芬综合国内外的分类标准，把学习障碍
分为3类：发展性学业不良、学业性学业不良和情绪-行 为性学业不良。
1、发展性学业不良 通常是指儿童成长过程中，某些心理与语言功能发
展出现于正常发展过程相偏差的现象。这些儿童在某些 认知能力的发展上出现一些缺陷。
您记住了？
到底是什么原因导致了学障儿童的产生呢？
请回答这个问题
由于对于学习障碍的界定有泛指和特指两重含义， 目前学术界对造成学习障碍的相关因素也有不同的 理解。一般来说，认为形成泛指性的学习障碍或学 习困难的因素很多，涉及学习学习障碍或困难儿童 本身的因素和他（她）所处的环境因素，即从生理 、心理、行为方式和社会因素等方面来探讨造成学 习障碍的相关因素。