关于初中语文个性化作业设计的探索

关于初中语文个性化作业设计的探索
在初中语文教学中，构建语文作业的新形式，是促进学生学习方式变革的重要工作。

作
业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养
学生的创新精神。

所以，作业的设计与落实，是语文教学中的一个重要组成部分，教师决不
能等闲视之。

近年来。

我认真研究作业设计的策略，优化作业设计的方法，力求使每一个学
生的语文素养都得到良好的发展。

下面，我谈谈研究初中语文作业设计对策的做法与体会。

一、设计差异性作业
从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着
差异。

让每一个有差异的学生去做相同的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，而有的学生“不
够吃”的现象。

多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。

为了使不同层次、不同水平的学
生都能体会到成功的乐趣，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适
合自己的作业习题，品尝属于他们自己的成功，把作业分成若干项，让学生根据自己的情况
有选择性地去做，从而培养学生语文能力。

因此教师在作业布置时，应该多设计几个作业，
让学生根据自己的基础自主地选择其中几项，这样能尽可能发挥学生潜能，让每位学生都能
体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能
力得到展示。

具体做法有：差异性作业由三部分组成：第一部分多为比较简单的巩固性作业，每一个学生都要按要求做，以保证学生的个人基础和能力得到充分的发展。

第二部分是根据
教材内容设计的拓展性作业，可以向学生提供丰富多彩的，有利于学生个性发展的选做作业，它是必做题的拓展。

第三部分是探究性作业，题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。

这
样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简
单的。

让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

例如,在学完宗璞《紫藤萝瀑布》一文后我设计了以下几个作业：1、朗读全文，积累课
文的重点字词。

2、人们往往赋予一些花木以某种象征意义，试搜集几种说法（有兴趣的同学，还可以搜集一些吟咏花木的诗句），与同学交流一下。

3、请仿照课文写一篇文章。

又
如在教完《背影》一课时，我设计了以下几个作业：1、积累课文的字词。

2、读了本文和
《背影》，一定触发你对父亲的感情吧，写写你父亲疼爱你的事。

因为爱是不能忘记的。

150字左右。

3、收集一些表现父母爱子之情的诗句？4、请同学们结合自己的生活实际，选
取熟悉的一个人，抓住人物身上最有特色的部分，写一篇表现人物特点、歌颂生活中的真情
的作文。

让学生自己选其中的二至三项来完成。

对于基础好的学生，他们可以把精力更多地花在
查找资料、仿写作文上，在积累练习中提高自身的语文素养。

二、设计开放性作业
实施新课程理念的一个根本点是必须充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。

教师面
对的是一个个独特的个体。

所以，面向全体，就要考虑到每个层面的学生、进行分层练习，
使每个学生通过难易度不同的作业练习在原有的基础上各有收获。

每个孩子均有选择的机会，用自己喜欢的方式去完成作业。

比如可以是文字式的，也可以是收集式的、实物演示和口头
表达的；可以是课堂内完成的，也可以是课外完成的；可以是教材和教师提供的，也可以是
同学甚至学生本人拟订的；可以是由个人独立完成的，也可以是由学习小组合作来完成的。

这就要求教师多为学生提供充满趣味的、形式多样的“自助餐”式作业。

我在教学朱自清的《春》一课时，设计了如下作业：
1、爱看书的你，不妨阅读一篇有关春天的小短文，摘录文中优美的句子。

2、爱写作的你，不妨写写你对春天的感受。

3、爱绘画的你，不妨根据本文画出几幅图画，并且给每一幅加上小标题。

4、爱唱歌的你，不妨创编一首春天的歌。

5、爱与人交往的你，不妨和同学辩论“春天好不好”的话题。

6、爱朗读的你，不妨有感情地读读课文。

7、爱探索的你，不妨查查资料：哪些花在春天盛开？
这样的作业让学生在看、听、动手、查找、想象等多种手段的运用中感受知识的存在，
进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

三、设计探究性作业
《新课程标准》强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。

在初中语文教学中，我们
教师要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过
程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。

如果设计一些研究性作业，或许能起到
以点带面的功效，让学生循序渐进地提高学习语文的能力。

具体做法有以下几种。

1、从选题入手，服务和服从于学生创新能力的培养。

要注意了解学生的关注点和兴趣点，确定适合学生年龄特点的探究课题。

同时，每学期还可以留一定时间让学生“自由探究”，由学生自主选择探究课题。

再次，教师提供一定的选择范围或若干参考题型，帮助学生拓展
思路。

2、从组织形式上落实。

探究性学习不同于班级授课制的学习，它更开放、更灵活。

采
用“独立思考，小组合作”的组织形式是一种收益很大的教学策略。

3、从指导方面加强。

由于处于初中阶段的年龄，有些看法难免不够深入甚至偏激，此
时就需要我们教师在一旁细致耐心地指导和引导。

4、从培养发散思维布置学期综合探究类作业。

初中语文个性化作业设计的开放性，决
定了其问题的设计并不拘泥于单学科，而是把视野放得更宽，强调多学科之间的综合。

语文
综合作业，可以结合其它学科，设计一些体现综合性学科特点的个性化作业。

语文可与政治、历史、生物等学科相结合，以最接近于学生日常生活和社会生活实际而设计问题，最大限度
地把课内与课外、学校与社会有机地结合起来；可以利用时空条件，有利于学生综合运用所
学知识，建立起丰富的知识体系，以培养学生发散思维。

5、从评价给予肯定。

探究作业的评价同一般的学习评价相比，它更注重对学生参与情
况的评价，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生进行评价的指导思想。

十个指头有长短，每
个学生的能力及智力都是各不相同的，反映出来的作业也肯定参差不齐。

实施探究性作业必
须认个性差异性。

总之，在初中语文教学中，我们语文教师只要以新课程标准的精神为依据，面向全体学生，注重语文实践，就能设计出适合每个学生的个性化作业，就能更大地调动学生学习语文
的积极性，就能提高学生的语文素养，就能使学生的语文能力在这里得以提高，使学生的个
性在这里得到张扬，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得以精采。