师德的基本原则及其规范
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新来的语文教师即将走进教室,好事者在黑板 中央画了一道横线,并向同学们宣布:凭老师的身 高,板书只能写到画线以下的部分。老师一边用 精湛的讲课艺术把学生引入文学天地,一边将板 书稀疏地写在线以下的部分。正当几个调皮学生 暗自得意的时候,老师笑容可掬地说:“请问,线以 下的部分不够了,可否写在线以上呢？”这时,全 班同学责备的目光一起投向了那个画线者,这名 同学顿时满脸羞愧。
▪ 四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱 ，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创 新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯 一标准。
▪ 五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以 身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团 结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自 觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
▪ 做教师的独特之处就在于，它是认识人、了解 人、发展人获得善之回报的一个过程。一个优 秀的教师所得到的回报就是：能够洞察到学生 内心世界的各个方面，即“学生的欢乐、兴奋 、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动的 最细微的表现，都逃不过他的眼睛。”教师还 能洞察到取之不尽的人类精神的各个方面。
▪
原则层次：忠于职守，依法执教，为人师表，积 极进取
规则层次：不准有违背国家法律法规、方针政策 的言行；不准利用专业职务或专业工作的便利， 不收受他人的财物；不准旷课、随意调课和对工 作敷衍了事；不衣冠不整，等等。
三、教育人伦关系中的师德规范 （一）教师与学生的关系 1、师生关系的多样体现及其意义 ▪ 师生之间的关系呈现为： ▪ 工作关系（教育关系） ▪ 心理关系 ▪ 社会关系（人际关系）
（一）教书育人原则—教师职业道德的基本原则 ▪ 这一原则是教师行业的本质特征的表现 ▪ 要求：A. 正确认识和处理好教书和育人的关系 ▪ 育人是根本和目的，教书是手段 ▪ B. 正确理解育人的含义，树立全面的育人意识 ▪ C. 按教育规律教书育人
儿童在生活中所学到的
▪ 如果儿童生活在批评中，他就学会自责。 ▪ 如果儿童生活在敌意中，他就学会攻击。 ▪ 如果儿童生活在嘲笑中，他就学会害羞。 ▪ 如果儿童生活在宽容中，他就学会大度。 ▪ 如果儿童生活在鼓励中，他就学会自信。 ▪ 如果儿童生活在赞美中，他就学会欣赏。 ▪ 如果儿童生活在接纳中，他就学会正义。
教育行为才不仅仅是出于一种职业责任，也不仅
仅是出于职业良心，而是出于一种幸福体验的内
在驱动。
▪ B. 勤于功业，勤奋工作 ▪ 勤于学习，开阔知识视野 ▪ 勤于钻研，掌握从教规律 ▪ 勤于岗位，精于业务
▪ 案例：
▪
北京中学高级教师张思明认为，人生对
绝大多数人来说不会都是“艳阳天”，总会遇 到一些沟沟坎坎。我们既要想到不耕耘就不会
师德原则是指导教师职业行为的准则和依据，它从理 想主义与现实主义相结合的角度对教师职业道德定位， 表述的是社会和教育界认同的，教师应该达到且能够达 到的一般性要求。
师德规则是对教师职业伦理行为的最低要求，是每一 个教师在教育工作中必须遵循的底线要求。
教师对待教育事业的道德
理想层次：忠诚并献身于人民的教育事业
第四章 师德的基本原则和规范
一、师德的基本原则
▪ 它是一定阶级和社会对教师职业道德行为提出的 根本要求，是教师在教育活动中处理各种利益关 系，调节和评价一切道德行为的根本准则。
▪ 案例：
▪ 我在参加山东省第四届教学能手比赛讲授《荷花淀》 一文时，和学生一起讨论了文章的意境美和语言美后， 我让学生边听音乐边默读课文并质疑。有学生提出这样 的问题：“为什么文章中的人物形象，特别是那些妇女 形象都没有具体的名字？”我觉得这个问题提得新颖， 是一个教学亮点，便脱离了原来设计好的教案，让学生 一起讨论并试着为她们起名字。片刻，有学生说水生嫂 应该叫荷花，美丽而高洁；有学生说羞涩的那一位应该 叫小芳，美丽又善良（众大笑，该生显然受歌曲《小芳 》的影响）；有学生说泼辣的那位应该叫小翠（学生对 《边城》的印象很深）；还有一名学生说那个找借口的 应该叫翠花——上酸菜（众又大笑，显然受赵本山小品 的影响）等等。
杨启亮教授在一次学术报告会上说，教师的
职业境界有四个层次：一是把教育看成是社会对
教师角色的规范、要求；二是把教育看做是出于
职业责任的活动；三是出于职业良心；四是把教
育活动当做幸福体验。前两个境界是一种他律的
取向，后两者是自律取向。当教师在充分理解和
感受到教育对生活和生命的意义，也即经由“敬
业——悟业——乐业”路径达致乐业境界时，其
二、师德的基本规范
1997年中小学教师职业道德规范
▪ 依法执教
▪ 团结协作
▪ 爱岗敬业
▪ 尊重家长
▪ 热爱学生
▪ 廉洁从教
▪ 严谨治学
ห้องสมุดไป่ตู้
▪ 为人师表
中小学教师职业道德规范 （2008年修订）
▪ 一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领 导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教 育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国 家方针政策的言行。
▪ 案例： ▪ 高中历史课上，教师让学生阅读有关古希腊和
中国古代神话的两段描述，然后，提问:”从这两 段描述中，可以发现古希腊和古代中国神话有什 么不同？”学生甲回答:“希腊神话有比较完整的 系统，而中国神话比较零散。” 教师点评道:“这位同学的回答很不完整,哪位同学 来补充一下？”
这时，甲同学羞得满脸通红，而班里则是一片 宁静。 (1)教室里为什么会出现“一片宁静”？ (2)请对老师的“点评”进行点评。
（二）乐教勤业原则—教师职业方面的基本要求
▪ 乐教是勤业的内在动因，勤业是乐教的表现。
▪ 要求：A. 热爱教育，乐于从事教育 深化对教育价值的认识 深化对教师社会作用的认识 善于从复杂的育人工作中体验劳动的快乐 不断增强热爱学生的社会责任感，以育为乐
▪ 案例：
▪ 上海市优秀教师毛蓓蕾在谈教育学生的“法宝” 和“秘诀”时说:“其实,我什么法宝也没有,只是 像其他老师一样,有一颗炽热的心。我用这颗心去 温暖孩子们,体谅他们的甘苦,同时根据他们的年龄 特点去引导教育他们,促使孩子们一步一步上进。 正因为我爱他们,所以我的精神生活始终是充实的, 总感到浑身有使不完的劲。征途中我也碰到过各 种各样的困难,有时甚至为找不到恰当的方法而苦 恼,但我一想到孩子,就有了力量,就有了方法,就感 到苦中有乐,其乐无穷。”
2、师生关系不良表现的致因
▪ 教师权威使然，忽视情感因素 ▪ 教师缺乏素养，方法失当 ▪ 应试影响，师生互不理解 ▪ 商品经济冲击
3、合理师生关系的应有体现 ▪ 民主平等 ▪ 爱生尊师 ▪ 心理相容 ▪ 教学相长
▪ 案例： ▪ 王老师个头不高,一个调皮学生趁他上讲台的
机会,偷偷地站在他后面同他比个子,引得全班同 学发笑。王老师一回头,发现了学生的举止,顿时 觉得自尊心受到了伤害,大发其火:“你长得那么 高有什么用,有本事把考试的分数考高点。”
2、师生关系的不良表现
▪ 冷漠化 ▪ 非人道化 ▪ 物质化和庸俗化 ▪ 师生冲突 ▪ ……
▪ 案例：
▪ 一位学生在班里丢了10元钱，班主任气不 打一处来，让全班32名学生投票选“贼”， 结果有2名学生入选。当2名学生要求拿出证 据来，老师举起手中的选票：“这就是证据 !” ⑴班主任的做法对不对？为什么？ ⑵教师在教育教学工作中应该怎样做？
（三）人格示范/为人师表原则—职业道德的主要特征 ▪ 为人师表蕴涵着真善美
▪ 要求：A.坚持言行一致，表里如一 ▪ B.坚持以身立教，德识统一 ▪ C.坚持严格要求自己 ▪ D.锻炼和形成良好仪态与个性心理品质
（四）依法从教原则
▪ 要求：A.遵规守法 ▪ B.普及法律知识 ▪ C.参与法治社会建设
▪ 剖析:在此教师扮演的既是榜样又是受学生监督的角色。 小干部的表现、女同学的不服不正说明了他们既把老师作 为榜样，同时也在监督他。
▪ 案例给我们的启示是：教师要做到为人师表，为人师表就 是要求教师在日常生活中，特别是在学校里要严于律已， 以身作则，以自己的一举一动去感染学生，教育学生。学 生对教师特有的期望和依赖，往往会使他们在观察教师时 ，产生一种“放大效应”，教师的一件小小善举，会使他 们感到无比的欣喜；教师的一点小小瑕疵，则会使他们感 到莫大的失望。教师在课堂中的一举一动都处在最严格的 监督之下。孩子们的心灵，往往是被这些不起眼的一举一 动所震撼、所净化，而不是那些空洞的说教。可见，教师 的职业道德素养体现在细微之处，也在不知不觉中使学生 受到潜移默化的影响。
有收获，更要想到有十分的耕耘并不一定有十
分的收获，但是最重要的是先要去耕耘，因为
人生的“季节”是不等人的。作为教师保持“
职业青春”常在的秘密只有一条，那就是终身
学习、不断进取。
案例： 有一段时间,学生显得异常的浮躁,课堂上不是这
个说话,就是那个做小动作,我也就充分地表现了一 个严师的形象,对他们的行为不停地用严词来批评 指正。学生在我的“镇压”下也不敢太过“造次 ”,每堂课就在我的“不辞辛劳”的说教中进行着 ……直到有一天,我正因为同事讲的一个笑话而开 怀大笑时,上课铃声响了,我就快步地走进教室。这 时,坐在第一排的那个男孩子把手举得很高,我心想 :这个捣蛋鬼又想告谁的状了：
▪
▪ 课堂气氛空前活跃，于是我让学生分角色带上名字朗 读课文，学生读后尽管大笑，但仔细体会后总觉得不 是味道。于是我进一步启发他们：这些妇女最后成长 为什么人了？学生们恍然大悟，有学生站起来说：“ 就连没有名字、最没有地位、最受压迫、觉悟最低的 妇女都行动起来了，抗日战争的胜利还会远吗？” 小 小的名字竟会有这样深刻的含义，学生们非常兴奋， 七嘴八舌地讨论起抗日战争乃至近年来的中日关系。 这样一来，一篇小说成了一篇生动的爱国主义教育文 章。
▪ 二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬 业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上 课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。
▪ 三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等 公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护 学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦 、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
▪ 六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽 知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新 ，不断提高专业素养和教育教学水平。
教师职业道德具有理想、原则、规则三个层次
师德理想体现着教育专业至善至美的道德境界，它从 较高层次的理想状态对教师职业道德定位，代表教师职 业道德的发展方向。
▪ 对比： ▪ 某市第二十中学有一批复习资料投放阅览室
让学生查阅，可是第一天就少了6本。有的人 主张严肃查处，可是校长却不然，他写了几句 话贴出去：“作为校长的首要责任是，要使全 校师生明白，二十中人的人格是无价的，然而 朋友，你信吗？投放的书少了6本。”第二天 有人送回了一本，校长又公开写道：“你送回 的不仅是一本书，你送回了人格，送回了二十 中良好的校风。”第三天，其他5本也都送回 了。
“XXX,你又有什么事？” “张老师,你今天很开心吗？” “为什么这么问呀？” “因为你今天是笑着进教室的。”
▪ 案例： ▪ 记得在一个寒冬的早晨，西北风呼呼地刮着。同学们在上
早读，书声朗朗。我刚到校，来到班上，手插在裤兜里， 脸对着全班同学。这时,一个学生走进教室。我大声说 :“××,你为什么又迟到？把手放下站好…… ”忽然，我 听到有人叽咕:“……自己也迟到……”一个女同学正在 向旁边的同学使眼色，脸上露出不服气的神情。我心头一 惊，正要发作的火一下子熄灭了。这事儿使我陷入深思。 平时，一些看起来很细小，很微不足道的事情，由于没有 重视，结果给了学生潜移默化、耳濡目染的影响。课上， 有的学生被叫到前边板演，写完后随手粉笔往台上一扔， 没有轻轻地放回粉笔盒；小干部用教鞭敲击讲台面要同学 安静下来……这不都是我的行为在学生身上的再现吗？我 感到，在学生面前，教师的一举一动都要十分审慎。数十 双眼睛好像数十面明澈澈的镜子，照得教师毫发毕现，不 容你有丝毫的懈怠。 ▪ 问题： ⑴案例中教师扮演的是什么角色？为什么？ ⑵案例给了我们什么样的启示？
▪ 四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱 ，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创 新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯 一标准。
▪ 五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以 身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团 结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自 觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
▪ 做教师的独特之处就在于，它是认识人、了解 人、发展人获得善之回报的一个过程。一个优 秀的教师所得到的回报就是：能够洞察到学生 内心世界的各个方面，即“学生的欢乐、兴奋 、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动的 最细微的表现，都逃不过他的眼睛。”教师还 能洞察到取之不尽的人类精神的各个方面。
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原则层次：忠于职守，依法执教，为人师表，积 极进取
规则层次：不准有违背国家法律法规、方针政策 的言行；不准利用专业职务或专业工作的便利， 不收受他人的财物；不准旷课、随意调课和对工 作敷衍了事；不衣冠不整，等等。
三、教育人伦关系中的师德规范 （一）教师与学生的关系 1、师生关系的多样体现及其意义 ▪ 师生之间的关系呈现为： ▪ 工作关系（教育关系） ▪ 心理关系 ▪ 社会关系（人际关系）
（一）教书育人原则—教师职业道德的基本原则 ▪ 这一原则是教师行业的本质特征的表现 ▪ 要求：A. 正确认识和处理好教书和育人的关系 ▪ 育人是根本和目的，教书是手段 ▪ B. 正确理解育人的含义，树立全面的育人意识 ▪ C. 按教育规律教书育人
儿童在生活中所学到的
▪ 如果儿童生活在批评中，他就学会自责。 ▪ 如果儿童生活在敌意中，他就学会攻击。 ▪ 如果儿童生活在嘲笑中，他就学会害羞。 ▪ 如果儿童生活在宽容中，他就学会大度。 ▪ 如果儿童生活在鼓励中，他就学会自信。 ▪ 如果儿童生活在赞美中，他就学会欣赏。 ▪ 如果儿童生活在接纳中，他就学会正义。
教育行为才不仅仅是出于一种职业责任，也不仅
仅是出于职业良心，而是出于一种幸福体验的内
在驱动。
▪ B. 勤于功业，勤奋工作 ▪ 勤于学习，开阔知识视野 ▪ 勤于钻研，掌握从教规律 ▪ 勤于岗位，精于业务
▪ 案例：
▪
北京中学高级教师张思明认为，人生对
绝大多数人来说不会都是“艳阳天”，总会遇 到一些沟沟坎坎。我们既要想到不耕耘就不会
师德原则是指导教师职业行为的准则和依据，它从理 想主义与现实主义相结合的角度对教师职业道德定位， 表述的是社会和教育界认同的，教师应该达到且能够达 到的一般性要求。
师德规则是对教师职业伦理行为的最低要求，是每一 个教师在教育工作中必须遵循的底线要求。
教师对待教育事业的道德
理想层次：忠诚并献身于人民的教育事业
第四章 师德的基本原则和规范
一、师德的基本原则
▪ 它是一定阶级和社会对教师职业道德行为提出的 根本要求，是教师在教育活动中处理各种利益关 系，调节和评价一切道德行为的根本准则。
▪ 案例：
▪ 我在参加山东省第四届教学能手比赛讲授《荷花淀》 一文时，和学生一起讨论了文章的意境美和语言美后， 我让学生边听音乐边默读课文并质疑。有学生提出这样 的问题：“为什么文章中的人物形象，特别是那些妇女 形象都没有具体的名字？”我觉得这个问题提得新颖， 是一个教学亮点，便脱离了原来设计好的教案，让学生 一起讨论并试着为她们起名字。片刻，有学生说水生嫂 应该叫荷花，美丽而高洁；有学生说羞涩的那一位应该 叫小芳，美丽又善良（众大笑，该生显然受歌曲《小芳 》的影响）；有学生说泼辣的那位应该叫小翠（学生对 《边城》的印象很深）；还有一名学生说那个找借口的 应该叫翠花——上酸菜（众又大笑，显然受赵本山小品 的影响）等等。
杨启亮教授在一次学术报告会上说，教师的
职业境界有四个层次：一是把教育看成是社会对
教师角色的规范、要求；二是把教育看做是出于
职业责任的活动；三是出于职业良心；四是把教
育活动当做幸福体验。前两个境界是一种他律的
取向，后两者是自律取向。当教师在充分理解和
感受到教育对生活和生命的意义，也即经由“敬
业——悟业——乐业”路径达致乐业境界时，其
二、师德的基本规范
1997年中小学教师职业道德规范
▪ 依法执教
▪ 团结协作
▪ 爱岗敬业
▪ 尊重家长
▪ 热爱学生
▪ 廉洁从教
▪ 严谨治学
ห้องสมุดไป่ตู้
▪ 为人师表
中小学教师职业道德规范 （2008年修订）
▪ 一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领 导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教 育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国 家方针政策的言行。
▪ 案例： ▪ 高中历史课上，教师让学生阅读有关古希腊和
中国古代神话的两段描述，然后，提问:”从这两 段描述中，可以发现古希腊和古代中国神话有什 么不同？”学生甲回答:“希腊神话有比较完整的 系统，而中国神话比较零散。” 教师点评道:“这位同学的回答很不完整,哪位同学 来补充一下？”
这时，甲同学羞得满脸通红，而班里则是一片 宁静。 (1)教室里为什么会出现“一片宁静”？ (2)请对老师的“点评”进行点评。
（二）乐教勤业原则—教师职业方面的基本要求
▪ 乐教是勤业的内在动因，勤业是乐教的表现。
▪ 要求：A. 热爱教育，乐于从事教育 深化对教育价值的认识 深化对教师社会作用的认识 善于从复杂的育人工作中体验劳动的快乐 不断增强热爱学生的社会责任感，以育为乐
▪ 案例：
▪ 上海市优秀教师毛蓓蕾在谈教育学生的“法宝” 和“秘诀”时说:“其实,我什么法宝也没有,只是 像其他老师一样,有一颗炽热的心。我用这颗心去 温暖孩子们,体谅他们的甘苦,同时根据他们的年龄 特点去引导教育他们,促使孩子们一步一步上进。 正因为我爱他们,所以我的精神生活始终是充实的, 总感到浑身有使不完的劲。征途中我也碰到过各 种各样的困难,有时甚至为找不到恰当的方法而苦 恼,但我一想到孩子,就有了力量,就有了方法,就感 到苦中有乐,其乐无穷。”
2、师生关系不良表现的致因
▪ 教师权威使然，忽视情感因素 ▪ 教师缺乏素养，方法失当 ▪ 应试影响，师生互不理解 ▪ 商品经济冲击
3、合理师生关系的应有体现 ▪ 民主平等 ▪ 爱生尊师 ▪ 心理相容 ▪ 教学相长
▪ 案例： ▪ 王老师个头不高,一个调皮学生趁他上讲台的
机会,偷偷地站在他后面同他比个子,引得全班同 学发笑。王老师一回头,发现了学生的举止,顿时 觉得自尊心受到了伤害,大发其火:“你长得那么 高有什么用,有本事把考试的分数考高点。”
2、师生关系的不良表现
▪ 冷漠化 ▪ 非人道化 ▪ 物质化和庸俗化 ▪ 师生冲突 ▪ ……
▪ 案例：
▪ 一位学生在班里丢了10元钱，班主任气不 打一处来，让全班32名学生投票选“贼”， 结果有2名学生入选。当2名学生要求拿出证 据来，老师举起手中的选票：“这就是证据 !” ⑴班主任的做法对不对？为什么？ ⑵教师在教育教学工作中应该怎样做？
（三）人格示范/为人师表原则—职业道德的主要特征 ▪ 为人师表蕴涵着真善美
▪ 要求：A.坚持言行一致，表里如一 ▪ B.坚持以身立教，德识统一 ▪ C.坚持严格要求自己 ▪ D.锻炼和形成良好仪态与个性心理品质
（四）依法从教原则
▪ 要求：A.遵规守法 ▪ B.普及法律知识 ▪ C.参与法治社会建设
▪ 剖析:在此教师扮演的既是榜样又是受学生监督的角色。 小干部的表现、女同学的不服不正说明了他们既把老师作 为榜样，同时也在监督他。
▪ 案例给我们的启示是：教师要做到为人师表，为人师表就 是要求教师在日常生活中，特别是在学校里要严于律已， 以身作则，以自己的一举一动去感染学生，教育学生。学 生对教师特有的期望和依赖，往往会使他们在观察教师时 ，产生一种“放大效应”，教师的一件小小善举，会使他 们感到无比的欣喜；教师的一点小小瑕疵，则会使他们感 到莫大的失望。教师在课堂中的一举一动都处在最严格的 监督之下。孩子们的心灵，往往是被这些不起眼的一举一 动所震撼、所净化，而不是那些空洞的说教。可见，教师 的职业道德素养体现在细微之处，也在不知不觉中使学生 受到潜移默化的影响。
有收获，更要想到有十分的耕耘并不一定有十
分的收获，但是最重要的是先要去耕耘，因为
人生的“季节”是不等人的。作为教师保持“
职业青春”常在的秘密只有一条，那就是终身
学习、不断进取。
案例： 有一段时间,学生显得异常的浮躁,课堂上不是这
个说话,就是那个做小动作,我也就充分地表现了一 个严师的形象,对他们的行为不停地用严词来批评 指正。学生在我的“镇压”下也不敢太过“造次 ”,每堂课就在我的“不辞辛劳”的说教中进行着 ……直到有一天,我正因为同事讲的一个笑话而开 怀大笑时,上课铃声响了,我就快步地走进教室。这 时,坐在第一排的那个男孩子把手举得很高,我心想 :这个捣蛋鬼又想告谁的状了：
▪
▪ 课堂气氛空前活跃，于是我让学生分角色带上名字朗 读课文，学生读后尽管大笑，但仔细体会后总觉得不 是味道。于是我进一步启发他们：这些妇女最后成长 为什么人了？学生们恍然大悟，有学生站起来说：“ 就连没有名字、最没有地位、最受压迫、觉悟最低的 妇女都行动起来了，抗日战争的胜利还会远吗？” 小 小的名字竟会有这样深刻的含义，学生们非常兴奋， 七嘴八舌地讨论起抗日战争乃至近年来的中日关系。 这样一来，一篇小说成了一篇生动的爱国主义教育文 章。
▪ 二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬 业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上 课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。
▪ 三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等 公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护 学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦 、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
▪ 六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽 知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新 ，不断提高专业素养和教育教学水平。
教师职业道德具有理想、原则、规则三个层次
师德理想体现着教育专业至善至美的道德境界，它从 较高层次的理想状态对教师职业道德定位，代表教师职 业道德的发展方向。
▪ 对比： ▪ 某市第二十中学有一批复习资料投放阅览室
让学生查阅，可是第一天就少了6本。有的人 主张严肃查处，可是校长却不然，他写了几句 话贴出去：“作为校长的首要责任是，要使全 校师生明白，二十中人的人格是无价的，然而 朋友，你信吗？投放的书少了6本。”第二天 有人送回了一本，校长又公开写道：“你送回 的不仅是一本书，你送回了人格，送回了二十 中良好的校风。”第三天，其他5本也都送回 了。
“XXX,你又有什么事？” “张老师,你今天很开心吗？” “为什么这么问呀？” “因为你今天是笑着进教室的。”
▪ 案例： ▪ 记得在一个寒冬的早晨，西北风呼呼地刮着。同学们在上
早读，书声朗朗。我刚到校，来到班上，手插在裤兜里， 脸对着全班同学。这时,一个学生走进教室。我大声说 :“××,你为什么又迟到？把手放下站好…… ”忽然，我 听到有人叽咕:“……自己也迟到……”一个女同学正在 向旁边的同学使眼色，脸上露出不服气的神情。我心头一 惊，正要发作的火一下子熄灭了。这事儿使我陷入深思。 平时，一些看起来很细小，很微不足道的事情，由于没有 重视，结果给了学生潜移默化、耳濡目染的影响。课上， 有的学生被叫到前边板演，写完后随手粉笔往台上一扔， 没有轻轻地放回粉笔盒；小干部用教鞭敲击讲台面要同学 安静下来……这不都是我的行为在学生身上的再现吗？我 感到，在学生面前，教师的一举一动都要十分审慎。数十 双眼睛好像数十面明澈澈的镜子，照得教师毫发毕现，不 容你有丝毫的懈怠。 ▪ 问题： ⑴案例中教师扮演的是什么角色？为什么？ ⑵案例给了我们什么样的启示？