浅谈数学教学中的情感作用
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唐其 教 导的真 实 性 和正 确 性 。对 于所 传 授 的知 识 认真 领 教育事业有着执着追求 ，才会全身心地投入 ，而并不捏
会；对于其谆谆教导言听计从 ，师生的感情在教与学的 仅仅当作职业来从事。如果学生感觉到学 习不是外部强
程 中产 生 共鸣 。此时 ，教师 的 赞扬 会 引起 学 生 的 内心 加 的 ，而 是 自己选 择 的结 果 ，就 会 全 身心 地投 入 到 课董
其 次 ，在 建立 良好 的 师 生 关 系基 础 上 ，课 堂 教学 要 来炮 竹便 一 接 一个 口向起 来 。通 过 实例 增 加 同学 们 学
充分发挥 “情感场 ”的作用。正如德国教育学家第斯 多 的趣味性 。在鞭炮 声中 ，教师和学生的情赶拉得 更紧
所说 ：教学的艺术不在于传授的本领 ，而在于激励 、唤 课 后 通 过对 学 生作 业 的 批改 和 测试 ，学生 对数 学 归 纳 ｉ芝
在 数学 教 学 中 ，我 发现 学 生 在学 习数学 时 ，对 其概 无不 影 响学 生 的情 绪 、情感 的 产生 。面带 微 笑 的教 师
念 、理论 、方 法等 ，并 不 是 无动 于 衷 ，而是 常 常 抱 有各 站上 讲 台 的那 一 瞬 间 ，这种 和 蔼可 亲 的教 态 便可 部 分
己、以 身作 则 、为 人正 直 、诚 实 守信 用和 一 颗 乐 于奉 献 是血 ，从 泉 眼 里流 出 来 的是 水 ，从 一位 充 满 爱心 的 教 问
１＇一 精 神 。 由于受 到 学生 的 尊敬 、爱戴 与 钦佩 ，学 生将 确 的教 学 里涌 出 来的 是 一 股股 极 大 的感 染 力 。教师 只有
新课程改革后的数学教学 ，比较关注以人为本及 以 学生为中心 。让学生学会阅读比学会知识更重要 ，因为 阅读是人类社会进步和发展的一项重要活动 ，也是人类 吐会 获取 知 识 的重 要 手段 和 感知 世 界 的重 要 方法 。在小
习的 组 织 者 、引导 者 与 合作 者 。数 学 阅读 过程 是 一 个 极 的思考过程 ，教师应该通过各种方式培养学生 良好 阅读 习惯 ，激 发学 生 学 习数 学 的浓 厚 兴趣 ，让 学 生 带 问题边阅读边思考 ，充分发挥其主观能动性 ，提高数 阅 读 能 力 ，真 正 理 解 和 掌 握 数 学 的 基 本 概 念 和 解 题 法 ，让 数学 课 堂 因阅 读 而变 得 更加 有 滋有 味 。
喻快和 深 深 的满 足 。教 师 的 忠告 和批 评 会 激起 学 生改 正 学 习中去。有一次 ，我在教数学归纳法时 ，同学们对劐
误的决心和信心 ，使他们真正感觉到老师不是有意刁 学归纳法的定义很难理解 。于是 ，我讲了子 。假设鞭炮无限长 ，点燃第一个炮竹 Ⅱ向过
夔、鼓舞 。试 想 ：没有 生气 勃勃 的 精神 怎 么能 鼓舞 人 呢？ 的掌 握程 度 是令 人 满意 的 ！
殳有兴奋的情绪怎么能激励人 ？没有清醒理智的人怎么
在课 下 ，一般说 来 ，如果 学生 把数学学 习取得 的成
耗唤醒 沉 睡 的人 呢 ？陶 醉观 众 首 先得 陶 醉 自己 。学 生 的 归功于内部因素，则会使他们感到兴奋、自豪和充满信
Ｊ币必须将 自己的烦恼留在教室门外 ，有理智地控制自己
因此 ，真正的情感教育会使学 生在学习遇到困难
情绪 。因 为教 师 在课 堂 教学 中的 一言 一 行 、一 举一 动 逆境 中 扬 帆 ，而不 是 伤 痕 累累 。
【上接 １０９页 ）境 中 成 长 ，让 学 生 在 潜 移默 化 中 积 累知 【只，这 也 是 提 高学 生 知识 理 解能 力 的 一个 重 要手 段 。
维一旦和 你协调 ，那么你 讲上 一 句 ，他便 知 下一 句 。 心。这些情绪反应将促使他们作出更大的努力，增强学
在 现实生 活中 ，每个 人都有 喜 、怒 、哀 、乐 ，同 的动 力。正是这 种情感 ，才会使学 生有持 之以恒 的学 习
障，教 师 也会 有 顺 心 的时 候和 不 ＩＮ，Ｌ、的时候 ，此 时 ，教 头。每当他们遇到困难时 ，正是这种情感在支撑着他们。
占人云 ： “亲其师 ，信其道 ”。为 此 ，教师必须树立威 动学生学 习的热情 。为此在课堂教学中，教师的情感
售 ，真 正做 到 “学 为 人 师 ，行 为 人 范 ”。要 在 学 生 中树 须 有 感染 力 。要 具 有感 染 力 ，教 师必 须 要 有对 学 生真 聱
立威信，教师必须尊重 、爱护 、体贴学生 。能够严 以律 无私 的 爱 。正如 有 一位 学 者所 指 的 ：从 血 管 里流 出来
＞
则会感到痛苦 、恐惧和憎恨 ；遇到新奇的问题、结论和 课便 是 顺理 成 章 的事 。
方法时 ，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与
课堂上 难免有许 多疑 虑和 困惑 ，这些难 理解的橱
故学的认 知活动 ，但对数学学 习起着推 动 、增加 、坚 念、复杂的公式 、抽象的符号以及难懂的逻辑推理。
种不同 的 态度 ，会 有 各种 复 杂 的 内心 体验 。如果 顺 利完 力 尚未 完全 集 中 同学 拉 回到 课 堂 中 。这样 的 课堂 未 成 由
或学 习任 务 ，会 感到 满意 、愉 快 和 欢乐 ；学 习失 败 时 ， 调先 有 情 ，师 生 已经 有 了心 灵 沟通 ，复 习旧 课 ，导 入
、 调节等作 用。因此 ，重视情感教育不仅能提高课堂 师除了以口、手 、耳 、目来相传 、示范 、模仿来传递隹
约学 习效 率 而且 对 其能 力和 素质 的 培 养也 是 有益 的 。
息 ；还须 根 据学 生 在 认 知过程 中的 困难 ，审时 度 势 ，运
首 先 ，师 生 必 须 建 立 一 种 稳 定 和 谐 的 “情 感 场 ”。 用各种教学手段 ，充分 发挥自己拥有的教学艺术 ，来调
会；对于其谆谆教导言听计从 ，师生的感情在教与学的 仅仅当作职业来从事。如果学生感觉到学 习不是外部强
程 中产 生 共鸣 。此时 ，教师 的 赞扬 会 引起 学 生 的 内心 加 的 ，而 是 自己选 择 的结 果 ，就 会 全 身心 地投 入 到 课董
其 次 ，在 建立 良好 的 师 生 关 系基 础 上 ，课 堂 教学 要 来炮 竹便 一 接 一个 口向起 来 。通 过 实例 增 加 同学 们 学
充分发挥 “情感场 ”的作用。正如德国教育学家第斯 多 的趣味性 。在鞭炮 声中 ，教师和学生的情赶拉得 更紧
所说 ：教学的艺术不在于传授的本领 ，而在于激励 、唤 课 后 通 过对 学 生作 业 的 批改 和 测试 ，学生 对数 学 归 纳 ｉ芝
在 数学 教 学 中 ，我 发现 学 生 在学 习数学 时 ，对 其概 无不 影 响学 生 的情 绪 、情感 的 产生 。面带 微 笑 的教 师
念 、理论 、方 法等 ，并 不 是 无动 于 衷 ，而是 常 常 抱 有各 站上 讲 台 的那 一 瞬 间 ，这种 和 蔼可 亲 的教 态 便可 部 分
己、以 身作 则 、为 人正 直 、诚 实 守信 用和 一 颗 乐 于奉 献 是血 ，从 泉 眼 里流 出 来 的是 水 ，从 一位 充 满 爱心 的 教 问
１＇一 精 神 。 由于受 到 学生 的 尊敬 、爱戴 与 钦佩 ，学 生将 确 的教 学 里涌 出 来的 是 一 股股 极 大 的感 染 力 。教师 只有
新课程改革后的数学教学 ，比较关注以人为本及 以 学生为中心 。让学生学会阅读比学会知识更重要 ，因为 阅读是人类社会进步和发展的一项重要活动 ，也是人类 吐会 获取 知 识 的重 要 手段 和 感知 世 界 的重 要 方法 。在小
习的 组 织 者 、引导 者 与 合作 者 。数 学 阅读 过程 是 一 个 极 的思考过程 ，教师应该通过各种方式培养学生 良好 阅读 习惯 ，激 发学 生 学 习数 学 的浓 厚 兴趣 ，让 学 生 带 问题边阅读边思考 ，充分发挥其主观能动性 ，提高数 阅 读 能 力 ，真 正 理 解 和 掌 握 数 学 的 基 本 概 念 和 解 题 法 ，让 数学 课 堂 因阅 读 而变 得 更加 有 滋有 味 。
喻快和 深 深 的满 足 。教 师 的 忠告 和批 评 会 激起 学 生改 正 学 习中去。有一次 ，我在教数学归纳法时 ，同学们对劐
误的决心和信心 ，使他们真正感觉到老师不是有意刁 学归纳法的定义很难理解 。于是 ，我讲了子 。假设鞭炮无限长 ，点燃第一个炮竹 Ⅱ向过
夔、鼓舞 。试 想 ：没有 生气 勃勃 的 精神 怎 么能 鼓舞 人 呢？ 的掌 握程 度 是令 人 满意 的 ！
殳有兴奋的情绪怎么能激励人 ？没有清醒理智的人怎么
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耗唤醒 沉 睡 的人 呢 ？陶 醉观 众 首 先得 陶 醉 自己 。学 生 的 归功于内部因素，则会使他们感到兴奋、自豪和充满信
Ｊ币必须将 自己的烦恼留在教室门外 ，有理智地控制自己
因此 ，真正的情感教育会使学 生在学习遇到困难
情绪 。因 为教 师 在课 堂 教学 中的 一言 一 行 、一 举一 动 逆境 中 扬 帆 ，而不 是 伤 痕 累累 。
【上接 １０９页 ）境 中 成 长 ，让 学 生 在 潜 移默 化 中 积 累知 【只，这 也 是 提 高学 生 知识 理 解能 力 的 一个 重 要手 段 。
维一旦和 你协调 ，那么你 讲上 一 句 ，他便 知 下一 句 。 心。这些情绪反应将促使他们作出更大的努力，增强学
在 现实生 活中 ，每个 人都有 喜 、怒 、哀 、乐 ，同 的动 力。正是这 种情感 ，才会使学 生有持 之以恒 的学 习
障，教 师 也会 有 顺 心 的时 候和 不 ＩＮ，Ｌ、的时候 ，此 时 ，教 头。每当他们遇到困难时 ，正是这种情感在支撑着他们。
占人云 ： “亲其师 ，信其道 ”。为 此 ，教师必须树立威 动学生学 习的热情 。为此在课堂教学中，教师的情感
售 ，真 正做 到 “学 为 人 师 ，行 为 人 范 ”。要 在 学 生 中树 须 有 感染 力 。要 具 有感 染 力 ，教 师必 须 要 有对 学 生真 聱
立威信，教师必须尊重 、爱护 、体贴学生 。能够严 以律 无私 的 爱 。正如 有 一位 学 者所 指 的 ：从 血 管 里流 出来
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则会感到痛苦 、恐惧和憎恨 ；遇到新奇的问题、结论和 课便 是 顺理 成 章 的事 。
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故学的认 知活动 ，但对数学学 习起着推 动 、增加 、坚 念、复杂的公式 、抽象的符号以及难懂的逻辑推理。
种不同 的 态度 ，会 有 各种 复 杂 的 内心 体验 。如果 顺 利完 力 尚未 完全 集 中 同学 拉 回到 课 堂 中 。这样 的 课堂 未 成 由
或学 习任 务 ，会 感到 满意 、愉 快 和 欢乐 ；学 习失 败 时 ， 调先 有 情 ，师 生 已经 有 了心 灵 沟通 ，复 习旧 课 ，导 入
、 调节等作 用。因此 ，重视情感教育不仅能提高课堂 师除了以口、手 、耳 、目来相传 、示范 、模仿来传递隹
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息 ；还须 根 据学 生 在 认 知过程 中的 困难 ，审时 度 势 ，运
首 先 ，师 生 必 须 建 立 一 种 稳 定 和 谐 的 “情 感 场 ”。 用各种教学手段 ，充分 发挥自己拥有的教学艺术 ，来调