全面提高小学生语文素养的策略

探析全面提高小学生语文素养的策略
新课标理念明确指出“全面提高学生的语文素养”，而语文素养的形成离不开良好的语文学习习惯。

系统化、条理化、指导学生自主学习，做学习的主人，自觉养成良好的语文学习习惯，是小学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

在教学中，我主要是从以下几方面去做：
一、让学生学会倾听
“自然赋予人类一张嘴、两只耳朵，也就是让我们多听少说。

”良好的倾听习惯是发展学生倾听能力的前提和必备条件。

小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，甚至认为别人说的都不对，只有自己说的才是对的。

因而就不在乎别人说什么怎么说，只关注自己有没有机会发言。

针对小学生的这一心理特点，我在教学中经常结合教学内容、生活实际和名人故事，引导学生认识到“倾听”在学习、生活和交往的重要性，提高“倾听”的自觉性。

要让学生养成倾听的习惯，不仅是学生的问题，也是老师的任务。

同样，老师在与学生对话时，也要认真倾听，给学生树立一个榜样。

在学生发表意见时，教师要以听众的角色，用非言语信号和言语信号同谈话者做积极的信息交流。

非言语信号包括：交换眼神、侧身倾听、举目凝视、含笑点头等。

言语信号可以说出表示支持性的言语：“我理解你的话”，“我被你说服了”，“你说得有道理”等。

当学生感到老师在倾听自己的发言时，便会对自己充满信心，而教师
良好的倾听习惯，可以影响学生，他们会采用同样有活力的倾听策略，并在听完后提出建设性的反馈。

二、提高学生的口语交际能力
培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。

从现在的社会需要来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。

古人云“人之所以为人者，言也。

人而不能言，何以为人。

”话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。

因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。

首先要培养学生对说的兴趣。

有些学生性格内向，言语少，老师要多采取措施，激发他们的表达欲，学生只有对口语产生了浓厚的兴趣，热爱口语，才能。

作为教师要起模范带头作用，小学生的向师心很强，任何事都喜欢向老师学习。

这就要求我们教师必须从每一节语文课开始，严格要求自己，认真备课、深钻教材。

我们教师一段生动优美的导语，几句精辟的总结……都给学生起着模范表率作用，学生也会在平时交际中努力地要求自己尽量把话说流畅、连贯。

其次，还要给学生创设情境。

例如配乐诗朗诵，想象文中的情景，在此情此境中培养学生口语表达的欲望，要他心中有话可说。

最后，老师要经常鼓励学生、表扬学生，让他们知道自己很不错、很棒，使自己充满信心，这样，便会更好地激起学生口语表达能力，愿意与人交流。

三、培养学生“阅读”的习惯
苏霍姆林斯基说过“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯”。

新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

语文教师要有意识地培养学生良好的阅读习惯，应从以下几方面着手：
（1）是故事激趣法。

学生最爱听有趣的故事，老师可选择益智、有趣、充满幻想等符合少儿年龄、心理等的故事作生动形象的讲述，在学生听得津津有味之时，引导他们自己去看看。

（2）是课文引趣法。

在课堂教学中，有意识地向学生介绍名作家及其代表作、有关的奇闻逸事，激发学生的阅读兴趣，鼓励他们去更多地了解有关知识。

在上《赤壁之战》课时，通过向学生介绍三国形成、对峙、衰败过程以及曹操、诸葛亮、周瑜等历史人物性格特点，引导他们去探究原著。

（3）是榜样激励法。

榜样能使学生产生向上心理。

平时，教师可以有意识地讲述名人阅读成才的故事，进行对比、教育。

如向学生介绍名人们热爱阅读的一些故事。

在习作训练中，及时表扬班里喜爱阅读、写作进步较大的同学，请他们谈课外阅读的收获，以激发学生的阅读兴趣。

四、注重学生习作方法指导
现代教育家叶圣陶先生说过：“课文无非是例子，也是习作的例
子，读范文指导我作文、习作文、效法作文、评作文，这不失为一条行之有效的经验。

”叶老这段话，精辟地道出了语文教学中读与写的关系。

教师在实际教学中，首先指导学生做个生活的有心人，从现实生活中取材。

加强对生活的积累、如所思、所见、所闻。

多观察周围的人和事，就不缺乏素材，不愁无话可说。

其次我们在平时的教学中，根据阅读课文的类型适当进行小练笔指导，形式可以活泼多样，有话则长，无话则短，只要能把自己的想法写进去就行。

再次培养学生的想象能力，孩子的想象力极为丰富，一篇习作加入适当的想象力，就会变得更具体。

第四每次习作课时，教师应把习作表达的方法技巧和形式系统化，有目的，有顺序的逐一教给学生，一次习作一运用。

最后运用激励性评价，老师的一句鼓励，会使学生的习作信心增强百倍，让他们感受到成功的喜悦。

总之，提升学生的语文素养是长期的、循序渐进的过程，也是一个不断摸索前行的过程。

教师应引导学生多听，多说，多读，多写，养成良好的语文学习的习惯，为学生的阅读欣赏说话写作打下了良好的基础。

同时提高教师自身综合素养，让学生亲其师而信其道，为学生语文素养的形成、文化底蕴的提高奠定了坚实的基石。