基于学生思维发展的小语阅读教学(XXXX1117甘肃张掖讲座.pptx

课标关于小学阅读文本类型
总体分三类： 第一类：叙事性作品 文体：小说(神话、童话、故事）、散文 第二类：诗歌 第三类：说明性文章
课标关于初中阅读文本类型
❖ 写实作品：议论文、新闻、说明性文章 、科技作品、非连续性文本
❖ 虚构作品：诗歌、散文、小说、戏剧
第三学段阅读教学要求
❖ 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深 的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往 、同情等感受。
❖ 它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你 的腿，把脖儿伸出来要求给抓痒，或是在你写稿子 的时候，跳上桌来，在纸上踩印几朵小梅花。它还 会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多 端，力避单调。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地 给自己解闷。这可都凭它的高兴。它若是不高兴啊 ，无论谁说多少好话，它一声也不出，连半个小梅 花也不肯印在稿纸上！它倔强得很！
《猫》
❖ 猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确 有时候很乖。它会找个暖和地方，成天睡大觉，无 忧无虑。什么事也不过问。可是，赶到它决定要出 去玩玩，就会走出一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它 也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会 一天一夜不回家呢？可是，及至它听到点老鼠的响 动啊，它又多么尽职，闭息凝视，一连就是几个钟 头，非把老鼠等出来不拉倒！
❖ 第三、第四学段，可通过考察学生对形象、 情感、语言的领悟程度，以及自己的体验， 来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
崔峦《和内容分析式的阅读说再见》
❖ 首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学 本真。语文教学要体现“一个中心”“两个 基本点”：“一个中心”即以语言训练为中 心，特别是要加强语言的运用。“两个基本 点”即培养语文能力（听、说、读、写）， 提高人文素养。
《索溪峪的“野”》《趵突泉》 《鸟的天堂》 《济南的冬天》《火烧云》
一 类 ： 《 迷 人 的 张 家 界 》《 桂 林 山 水 》 《观潮》 《美丽的小兴安岭》《五彩池》
2.“状物”说明文？“借物抒情”散文？
《猫》《爬山虎的脚《威尼斯的小艇》 《桥之美》 《记金华的两个双龙洞》《苏州园林》《竹影》 《白鹅》 （文人情趣与雅趣） 《赵州桥》《长城》《鲸》《新型玻璃》《鼠狐猴》 《颐和园》《中国石拱桥》《花儿为什么这样红》 《说“屏”》《雅鲁藏布大峡谷》 （理趣与情趣的结合；科学与文学的融合。）
2011版课标关于阅读教学的评价
❖ 精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解 能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解 。第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文 中重要词句的理解、积累；
❖ 第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体 会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；
❖ 第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表 达方法的了解领悟；
❖ 同课异构《胖国王与瘦王后》（北京、 新加坡青年教百度文库同台作课）
做有专业知识与文化底蕴的语文教师
❖ 准确深刻把握教材基本知识点 对语文教材知识体系有较全面把握
❖ 关注学生思维发展的语文教学 依据文本体式选择教学内容
问题的提出: 当前阅读教学有效性不高的原因
❖教师文体意识不强 ❖教师文本解读能力不高 ❖教师整体把握教材能力欠缺 ❖教师对学生思维发展关注不够
基于学生思维发展的语文阅读教学
——与甘肃张掖老师交流
北京教育学院 教师教育人文学院
陈琳 2012年11月17日
相关问题的思考
❖ 阅读教学有效性问题 ❖ 教师文体知识、文体意识问题 ❖ 教师文本解读及把握教材能力问题 ❖ 教师对学生阅读思维发展关注与培养问
题
从两个案例谈起
❖ 台湾赵镜中先生《台湾的阅读教学策略 》关于台湾学生的“阅读水平”
当前义务教育阶段语文教学现状分析 ——以北京地区为例
❖ 文本解读能力不足；找不到教学切入口。过 于重视教学设计，导致表面热闹的形式主义
❖ 预设性太强，师生共同完成一个空洞的套路
❖ 应试目的太强，总想教给学生思维方法，成 为束缚学生思维的新八股。
一、从文体的误读谈起
1.“写景”说明文？“借景”抒情散文？ 一 类 ： 《 山 中 访 友 》《 鼎 湖 山 听 泉 》
❖ 要改进“教”的法子。用好课文这个“ 例”，少分析，多揣摩，多感受，多体 验。一定要带领学生深入到文本的语言 中，让学生感受语言，熟悉语言，理解 语言，借鉴语言。
❖ 先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免 “把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语 ）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑 点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这 个“例”，得意、得言、得法（不同年段、 不同课文有不同的训练重点），努力实现“ 例”的增值。
❖ 能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、 小说、戏剧等文学样式。
❖ 欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品 的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示 。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验 ；品味作品中富于表现力的语言。
❖ 阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实 、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系， 并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性 文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅 读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精 神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复 杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意 义的结论。
❖ 第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探 究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文 章的能力。
❖ 文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体 验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体 验应加以鼓励。
❖ 第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段， 大体感受作品的情境、节奏和韵味；
❖ 第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和 语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；
❖ 阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品 的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理 想。
❖ 阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价 值的信息。
第四学段阅读教学目标
❖ 在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表 达方式。