语文面试涉江采芙蓉《古诗十九首》说课稿
《涉江采芙蓉》教案（精选7篇）
《涉江采芙蓉》教案《涉江采芙蓉》教案此诗借助他乡游子和家乡思妇采集芙蓉来表达相互之间的思念之情，深刻地反映了游子思妇的现实生活与精神生活的痛苦。
下面是小编为大家收集的《涉江采芙蓉》教案（精选7篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《涉江采芙蓉》教案1教学目标：1.鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。
2.了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。
3.培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力；鉴赏可以突出重点，不必求全。
4.引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积极的人生态度。
重点、难点：重点：字词过关，读懂诗歌，对诗歌的初步鉴赏。
难点：通过品味诗中作者所表达的思想感情引导学生对诗歌进行较深层次的鉴赏。
教学方法：朗读、品读、比较、探究。
教学时数：1课时教学步骤：一、由回顾“诗歌（古风）发展脉络”导入新课：我在刚学过的《孔雀东南飞》一课中给大家归纳过“诗歌（古风）发展脉络”这一知识点，不知同学们还有印象吗？即《诗经》——楚辞——乐府民歌。
由于当时只学到乐府民歌的代表作《孔雀东南飞》，所以只归纳到此。
这节课，我们将学习诗歌（古风）的又一个重要阶段——《古诗十九首》。
《古诗十九首》最早见于南朝萧统的《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。
并非一人所做，从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思，由于作者文化素质较高，有继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。
被称为“五言之冠冕”。
钟嵘《诗品》评价道：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。
”今天，我们首先学习其中的一篇《涉江采芙蓉》，“窥一斑而见全豹”，希望通过这节课的学习，能让大家对《古诗十九首》的艺术特点有一个初步的感悟。
二、朗读诗歌，整体感知。
1、学生齐读。
2、教师范读。
3、一生朗读，师生评价。
4、整体感知：全诗抒发了游子思念亲人（妻子）、思念家乡的情感。
高中语文《涉江采芙蓉》教案两篇
《涉江采芙蓉》教案【教学目标】１、了解关于《古诗十九首》的文学常识；２、感受诗歌的思想内涵；３、运用想象描摹诗歌的艺术画面。
【教学重、难点】１、运用想象和联想描摹诗歌画面；２、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
【课时安排】一课时【教学过程】一、导入（板书“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。
’”）大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。
今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。
二、文学常识介绍《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。
清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。
大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。
或寓言，或显言，或反复言。
初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。
”评价如此之高，而后世也多有仿者。
西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。
三、诗歌鉴赏品味１、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者）明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。
古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。
这种生活情调是简朴的，也是美好的。
正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。
愿君多采撷，此物最相思。
”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。
２、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。
涉江采芙蓉讲课稿
同学们，我们都听过这样一句诗：“世界上最遥远的距离，不是生与死。
而是我站在你面前，你却不知道我爱你”。
很好，大家都知道。
但是，这句诗不过是整首诗的开头，接下来的几句，有没有同学听过？那么我们看到大屏幕上。
在读这首诗之前，我们以为，生与死的距离，就足以隔开两个人了。
读了这首诗，我们才知道，有的距离不是用眼睛来衡量的，有的人近在咫尺，心却相隔千里。
而经过老师的补充，我们应该有更深的了解。
最可怕的距离，是两个人的心明明贴的很近，却不能在一起。
那么这是怎样的一种伤痛？今天我们要学习的这首诗，就是从千年前传来，被这种伤痛折磨的古人发出的那一声叹息。
隔着亘古的时空，要听清这声叹息可能不易。
但是同学们可以通过体会这首诗的感情，自己读出这声感叹。
下面请同学们齐读《涉江采芙蓉》。
这首诗没有生字词，也不是很难理解。
因此，在读的过程中，第一，注意字的读音；第二，仔细体会诗中的感情。
很好，声音很大。
但是，这首诗，我刚刚说了，就好像一声叹息，叹息应该是轻轻的、缓缓的。
同学们的节奏稍微快了一些。
但是不要紧，读出感情是读诗的高层境界，也许在学习这首诗的内容之后，我们能更好地把握诗的感情。
也希望在这堂课的最后，每个人都可以把这首诗背出来。
《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》，是东汉末年文人五言诗的总集，总共是十九首。
这十九首诗并非出自同一个人之手，作者也都不可考。
但是都是在同一个年代所作的。
钟嵘评价这组诗“惊心动魄，几乎可谓一字千金。
”可见《古诗十九首》的语言造诣已经到了炉火纯青的地步。
《古诗十九首》的内容，被放逐的臣子，被抛弃的妻子，久未见面的好友，流落他乡的游子。
我们看到，这些都是可喜之事还是可悲之事？为什么会如此呢?现在让我们正式进入这首诗，刚刚我提到了，《古诗十九首》的诗题都是以诗的第一句为题，那么我想请每位同学做一回小诗人。
涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
芙蓉就是莲花，我们在哪篇文章中学过莲花的？大家反应很快。
《爱莲说》：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。
《涉江采芙蓉》试讲教案
《涉江采芙蓉》试讲教案《涉江采芙蓉》试讲教案「篇一」教学目标：1、了解《古诗十九首》的文学常识；有感情地朗读并背诵诗歌。
2、提高诗歌鉴赏的能力。
教学重点：反复吟咏，体会诗中的思想感情。
教学难点：抓住诗歌意象来解读诗歌，培养诗歌鉴赏能力。
课时安排：1课时教学过程：一、导入同学们，你们听过这样一句诗吗？“世界上最遥远的距离，不是生与死的距离。
而是我站在你面前，你却不知道我爱你”。
这首诗的最后一句有没有听过？“世界上最遥远的距离，不是我不能说我想你，而是彼此相爱，却不能够在一起。
”一般我们以为，生与死的距离，就足以隔开两个人了。
但是，最可怕的距离，是两个人的心明明贴的很近，却不能在一起。
这是怎样的一种伤痛？今天让我们走进《涉江采芙蓉》，共同感受诗中挥之不去的思念与忧伤。
二、介绍文学常识1、《古诗十九首》东汉末年文人作品，五言诗成熟期的代表作，被誉为“五言之冠冕”，用平浅质朴的文字表现深厚的感情，从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思之情。
梁萧统将之合收在《文选》中。
2、萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝（萧衍）的长子。
3、文选是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。
三、朗读诗歌，初步感知1、学生自读一遍诗。
2、听范读一遍，跟读一遍，教师做朗读指导。
本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。
3、下面来练习朗读，朗读时想象诗句的画面，感悟诗句的情感。
四、品读鉴赏逐句解读鉴赏诗歌，师生交流，讨论。
1、鉴赏第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
（1）这两句诗有哪些意象？明确：“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。
A、分析芙蓉意象：芙蓉就是莲花。
a、《爱莲说》“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
”莲代表的是高洁的君子之风。
b、李清照的《如梦令》“兴尽晚回舟，误入藕花深处。
涉江采芙蓉讲课稿 定稿
《涉江采芙蓉》讲课稿学院：班级：姓名：学号：一、教材分析《涉江采芙蓉》是人教版高中语文教材必修Ⅱ第二单元第七篇课文《古诗三首》中的一首。
它选自《古诗十九首》，学习本首诗歌，在高中语文古诗教学中起着承前启后的作用。
二、学情分析：学生通过小学、初中的系统学习，有了一定的古诗鉴赏能力，对源远流长的中华文化也有了一些积淀，兴趣渐浓，这是引导学生热爱古代诗歌，鉴赏古代诗歌的一个重要前提。
三、教学目标知识与能力目标培养学生对古代诗歌的鉴赏能力。
过程与方法目标强化学生自主学习能力，课上采用合作探究方法。
情感与价值目标了解这首诗美的意境，并感悟抒情主人公的复杂情感。
四、教学重难点教学重点背诵全诗，运用想象构建诗歌画面，掌握本诗的意境与情感。
教学难点：抓住诗歌意象，理解抒情主人公的复杂感情。
五、教学方法朗读法联想想象法意象分析法点拨法六、课时安排：1课时七、教学过程（一）情景导入（4分钟）板书（“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。
’”）大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。
今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。
下面请进入《涉江采芙蓉》。
文学常识介绍（3分钟）（《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。
清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。
大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。
或寓言，或显言，或反复言。
初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。
”评价如此之高，而后世也多有仿者。
西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。
）（二）、朗读解析语句1、学生默读或小声朗读一遍课文，同时参考注释，查阅字典。
（2分钟）（欲遗．谁（wèi）芙蓉：荷花泽：湿润的洼地遗：送）2、教师做朗读解析指导找同学朗读一遍全诗，同学评价，教师点拨。
关于高中语文《涉江采芙蓉》教学教案
关于高中语文《涉江采芙蓉》教学教案（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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古诗词诵读《涉江采芙蓉》试讲稿统编版高中语文必修上册
古诗词诵读《涉江采芙蓉》试讲稿统编版高中语文必修上册部编高中语文试讲稿必修上《涉江采芙蓉》一、导入新课中国古代诗歌的历程犹如一条悠长的江河，源远流长，自古而今蔚然成流。
《诗经》如同一处清泉，默默无言地细细涓涓流淌，而《古诗十九首》则仿若慢慢汇聚的泉水。
唐诗宋词则如翻涌的巨浪，掀起了诗歌的巅峰浪潮。
在这个泉水聚集的过程中，《古诗十九首》虽然水量不算巨大，却为未来诗歌的发展奠定了坚实的基石。
而在这其中，《涉江采芙蓉》作为《古诗十九首》的代表之作，成为我们今天课堂上深入品味的对象。
二、初读文本，整体感知（学生自主学习）1.背景介绍老师：大家好，今天我们要一起来深入品析一首古诗《涉江采芙蓉》。
首先，让我们了解一下这首诗的写作背景。
可以有同学告诉我，这首诗的政治和社会背景是怎样的？学生回答1：政局黑暗，动荡，人民流离失所，夫妇家庭破碎，下层士子仕进无门。
老师点评1：不错，很好地概括了诗歌的政治社会背景。
这里，我们在理解背景的时候，也可以通过查阅相关资料，了解作者生平和时代背景，更好地理解诗歌的内涵。
有其他同学想补充或提出不同的看法吗？学生回答2：作者表达了对家庭、社会的失望和忧伤。
老师点评2：非常好，你抓住了作者的情感，很敏感地指出了失望和忧伤这两个关键词。
这是一个很好的学习方法，通过关注作者的情感变化，我们可以更深入地理解诗歌。
现在，我们可以进入下一个部分了。
2.文学常识老师：现在，我们来了解一下这首诗在文学上的一些特点。
谁能告诉我，汉代文人作家的作品被称为什么？学生回答1：被称为“五言之冠冕"。
老师点评1：很好，你抓住了重点。
这个称呼反映了汉代文人作家作品的独特之处，以平浅质朴的文字展现深情。
在学习文学常识的同时，我们也可以通过分析诗歌中的词语、修辞手法来理解作者的情感变化。
有其他同学对这方面有什么补充吗？学生回答2：南朝萧统将这些作品收入《文选》中。
老师点评2：不错，这是一个很重要的文学常识。
涉江采芙蓉说课稿
涉江采芙蓉说课稿涉江采芙蓉说课稿1一、关于教材《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二单元《古诗三首》中的一首。
这首古体诗不论是艺术上，还是在思想上都已经达到了十分纯熟的境界。
《古诗十九首》在中国古代诗歌的艺术手法上起着承前启后的作用，在高中语文古诗教学中也起着承前启后的作用。
因此，它十分重要。
二、关于学情这首诗歌在内容上难度不大，可以做多角度解读。
新课程标准鼓励学生作个性化解读，我们可以引导学生就此作些探讨。
学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习，有了一定的古诗鉴赏能力，对源远流长的中华文化也有了一些积淀，兴趣渐浓，这是进一步引导学生热爱古代诗歌、学习古代诗歌的一个前提。
三、关于教学方法1、联想想象法2、意象分析法3、探究合作法四、关于教具1、有关《古诗十九首》的投影片2、课文配乐朗读3、课文意境视频资料五、教学流程（一）导入新课1、以钟嵘《诗品》“惊心动魄，可谓几乎一字千金”）的品论导入。
2、提问：大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。
今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。
（二）文学常识介绍《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。
清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。
大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。
或寓言，或显言，或反复言。
初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。
”评价如此之高，而后世也多有仿者。
西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。
（三）诗歌鉴赏品味１、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者）明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。
高一语文《古诗十九首》《涉江采芙蓉》优质课
《古诗十九首》
Hale Waihona Puke 《古诗十九首》萧统 《昭明文选》 钟嵘《诗品》：“文温而丽，意悲而远，惊心 动魄，可谓一字千金”。并将《古诗十九首》 列为上品。 刘勰《文心雕龙》：“五言之冠冕”。
忧同长还所采兰涉 涉 伤心路顾思之泽江 江 以而漫望在欲多采 采 终离浩旧远遗芳芙 芙 老居浩乡道谁草蓉 蓉
问题探究：这首诗的抒情主人公是谁？
“涉江” “还顾”（男子）
女子
男子（实）
女子
男子（虚）
男子（实） 男子
男子（虚） 男子
“对写法”
对写法，就是从对面写来，也叫对面落笔， 主客移位。诗人不直抒胸臆，而是从对方落笔， 将自己深挚的情感委婉含蓄地表达出来。
月夜
杜甫
今夜鄜州①月，闺中只独看。 遥怜小儿女，未解忆长安。 香雾云鬟②湿，清辉玉臂寒。 何时倚虚幌③，双照泪痕干。
一窥时代
东汉末年，宦官外戚擅权乱政，官僚集团 垄断仕途，举官不再问品行、学业，只看门路 和金钱。中下层文人士子为谋求前程只得背井 离乡奔走交游。然而往往一事无成，落得个满 腹牢骚和无穷的乡愁。
主题情感
“《古诗十九首》所写的感情基本上有三类：
离别的感情、失意的感情、忧虑人生无常的感
情”。
——叶嘉莹《汉魏六朝诗讲录》
①鄜州：今陕西省富县。当时杜甫的家属 在鄜州的羌村。 ②云鬟：古代妇女的环形发髻。 ③虚幌：透明的帷帐。
问题探究：借助于诗中表示空间的字词，结 合所学知识推测男女主人公的相对位置。
男子
故乡 女子
长江
男子
问题探究：借助于诗中表示空间的字词，结 合所学知识推测男女主人公的相对位置。
故乡 理想
男子
高中语文《涉江采芙蓉》教学教案
⾼中语⽂《涉江采芙蓉》教学教案 《涉江采芙蓉》是产⽣于汉代的⼀⾸⽂⼈五⾔诗，是《古诗⼗九⾸》之⼀。
此诗借助他乡游⼦和家乡思妇采集芙蓉来表达相互之间的思念之情，深刻地反映了游⼦思妇的现实⽣活与精神⽣活的痛苦。
接下来是⼩编为⼤家整理的⾼中语⽂《涉江采芙蓉》教学教案，希望⼤家喜欢! ⾼中语⽂《涉江采芙蓉》教学教案⼀ 【教学⽬标】? 1、知识⽅⾯ (1) 识记有关古诗⼗九⾸的⽂学常识;(2) 背诵全诗。
2、能⼒⽅⾯ (1)领会诗歌的思想内涵;(2)培养学⽣朗读诗歌的能⼒;(3)培养学⽣通过意象来赏析诗歌的能⼒;(4)探究诗歌的表现⼿法。
3、情感⽅⾯ 体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游⼦思乡、爱⼈离居的愁情别绪，积淀⼈⽂素养。
4、教学重点难点 ?重点：(1)诗歌的朗读;(2)诗歌的赏析;(3)诗歌的表现⼿法 难点：通过抓住意象来赏析诗歌。
【教学⽅法】导读法? 【教学⽤具】多媒体 【教学过程】 ⼀、? 创设情景，激趣导⼊ 以有关芙蓉的名句引⼊课题。
⼆、通过导学案学习有关古诗⼗九⾸的⽂学常识，了解写作背景 《涉江采芙蓉》是《古诗⼗九⾸》中的⼀篇。
《古诗⼗九⾸》包括汉代⽆名⽒所作的19⾸五⾔诗，是东汉末年⽂⼈五⾔诗的选辑，并⾮⼀⼈所做。
从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游⼦、思妇的离愁和相思。
由于作者⽂化素质较⾼，⼜继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运⽤⽐兴，⽽且创造出⼀种独特的风格，语⾔浅近凝练，⾃然和谐，艺术成就很⾼。
是五⾔诗成熟期的代表作。
被刘勰称为“五⾔之冠冕”。
它是五⾔诗的发端，在我国古典诗歌中有着承前启后的重要地位。
三、引导赏析 (⼀)初读，整体感知(听配乐朗诵，初步感知作品) 1、试为这⾸诗划分节奏。
(学⽣划分，师⽣共同明确) 涉江采芙蓉 ? 涉江⁄采芙蓉，兰泽⁄多芳草。
采之⁄欲遗谁?所思⁄在远道。
? 还顾⁄望旧乡，长路⁄漫浩浩。
同⼼⁄⽽离居，忧伤⁄以终⽼。
涉江采芙蓉说课稿范文
涉江采芙蓉说课稿范文涉江采芙蓉说课稿范文做为一無名甘于奉献的教育者，常常必须采用说课稿，依靠说课稿能够能够更好地机构课堂教学。
怎样把说课稿保证关键突显呢？下列是我用心梳理的涉江采芙蓉说课稿，热烈欢迎阅读文章，期待大伙儿可以喜爱。
涉江采芙蓉说课稿1诸位教师，大家晚上好！我今天说课的內容是古诗十九首中的《涉江采芙蓉》，下边我将从教材内容、教学方法、学法用法、实例教程这四个层面多方面详细介绍。
不妥，恳求纠正。
一、说教材内容1、小编用意古诗词《涉江采芙蓉》被人教版高中语文课程标准教材内容必需Ⅱ汇编于“秦代到魏晋南北朝的诗文”模块。
总体而言，必需Ⅱ阅读课的目地之一是让学员基本掌握我国古代的诗文以及发展趋势，塑造学员基本的赏析古典诗歌的工作能力。
该模块是必需Ⅰ诗文模块的承继和发展趋势，另外也为必需Ⅲ的诗文的赏析奠定埋下伏笔。
那样的编辑次序，有利于学员掌握中国诗歌的发展趋势，有利于循序渐进地学习培训在我国的古典诗歌。
老师也可以由此而开展由浅入深的课堂教学。
2、《涉江采芙蓉》浅析针对本首古诗词所主要表现的內容，历年来存有异议，本人赞成一语双关说，诗题中的“玉兰”二字一语双关，既指“玉兰”这类百里香，又蕴含“夫荣”之义，以“玉兰”寓“夫荣”。
该诗最先说采花香萋萋准备赠予另一方；随后说所想之人身安全在远处，愿望难遂；最终说人各一方，忧愁难遣。
3、课程目标①专业知识总体目标：重视意愿剖析，了解诗文內容。
熟读成诵，了解其一语双关的修辞方法和借物喻人的艺术手法。
②工作能力总体目标：塑造学员基本的古代诗歌审美能力，基本把握根据意愿剖析来赏析诗文的方式。
③感情总体目标：根据本首诗文的学习培训，塑造和激起学员对在我国古代诗歌尤其是古诗词的喜爱之情。
4、课堂教学关键：进行想像的羽翼，仔细揣测诗文的意愿。
原因：意愿剖析是赏析诗文的基本上方式和规定。
5、课堂教学难题：搞清创作者的真实身份，了解创作者在诗文中所表达的情感。
原因：这首歌古诗词离最好的时代较为漫长，要学员用世人的逻辑思维去揣测古代人的情感，确实存有着一定的艰难。
涉江采芙蓉教案
涉江采芙蓉教案涉江采芙蓉教案1一、教学目标。
1、了解关于《古诗十九首》的文学常识。
2、引导学生掌握诗歌鉴赏的方法，感受诗歌的思想内涵。
3、引导学生体悟“悬想”（对写法）的手法，运用想象描摹诗歌的艺术画面。
二、教学重点难点。
1、体悟“悬想”，运用想象和联想描摹诗歌画面。
2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
三、教学课时。
一课时。
四、教学方法。
吟诵赏析法、探究与讨论。
五、教学过程。
（一）导入。
（板书：钟嵘《诗品》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。
”）大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的'语言已经达到炉火纯青的程度了。
今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。
（二）组织学生，了解以《古诗十九首》为代表的文人五言诗。
（三）吟诵本诗，整体感知本诗，体会诗中所表达的思想感情。
（四）诗歌鉴赏品味。
提示：诗歌鉴赏方法与步骤：1、读顺畅，通大意。
2、找意象，品意境。
3、找诗眼，抓主旨。
4、依景情，析手法。
（1）听读诗歌，诵读指导。
五言诗的断句：二三字格式，二一二格式本诗歌采用二三字式断句，但在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。
（2）学生齐读，感知大意。
（3）学生齐读译文，再次感知诗歌内容，体会诗中所表达的情感内涵。
（4）思考：①诗中主要借助哪些意象来表达情感？②找出本诗的“诗眼”，并概括主旨。
（五）问题探究。
关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。
你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）（六）拓展与巩固。
对写法（悬想的写法）（七）作业。
1、背诵诗歌。
2、类诗比较阅读：《课时作业》。
涉江采芙蓉教案2一、复习诗歌的知识诗歌以1919年五四运动为分界分为古典诗歌和现代诗歌，就古典诗歌分为诗、词、曲。
诗分为古体诗和近体诗。
二、《古诗十九首》选自南朝萧统《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。
2023最新-高一下册语文《涉江采芙蓉》教案4篇
高一下册语文《涉江采芙蓉》教案4篇作为一名无私奉献的老师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下内容是壶知道为您带来的4篇《高一下册语文《涉江采芙蓉》教案》，希望能对您的写作有一定的参考作用。
涉江采芙蓉教学设计篇一教学目标1.诵读理解诗歌。
（知识能力）2.运用想象描摹诗歌的艺术画面。
（过程方法）3.通过诵读、理解，体会诗歌中蕴含的感情。
（情感态度价值观）教学重难点1.在朗读背诵的基础上描绘出采莲思人的画面感。
2.理解中国古典诗歌中思乡怀人的“哀伤”和“美丽”。
教学方法对话探讨法多媒体演示法教学课时1课时教学过程一、导入新课初中和小学已经学过很多中国古典诗歌，古人的情感是十分丰富的，也善于用丰富的诗歌内容和形式表达自己的情感，远的如《诗经》有“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，近的唐诗有李商隐的“相见时难别亦难，东风无力百花残”，宋词有李之仪的“我我住长江头，君住长江尾，日日思君不见君，共饮长江水”元曲有徐再思的“平生不会相思，才会相思，便害相思”。
二、文学常识介绍《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。
三、介绍学习古诗的一种方法：吟读、译读、背读、阅读。
1、吟读：体会情味（方式：听录音、尝试读出情味）要求：a)声音要有起伏。
b)节奏比较自由。
c)读出一点古人的味道。
教学过程：（1）学生齐声朗读一遍，正音。
（2）提出要求，请一位学生按照要求吟读一遍。
朗读指导：五言诗的断句：二三字格式，二一二格式本诗采用二三字格式断句，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。
（3）全班齐读。
2、译读：理解内容（方式：师生探讨、学生分享）要求：a)将古诗译为现代散文b)尽量做到字句优美c)用解释扩展的方法来解释，即将有的字解释一下，把有的意思扩展一下，加入一些自己想象的画面和情感的词语。
《涉江采芙蓉》优质教案
《涉江采芙蓉》教案教学目标知识与能力：掌握有关《古诗十九首》的文学常识，品味诗歌自然质朴的语言风格。
过程与方法：运用联想和想象描摹诗歌画面。
情感态度价值观：多元理解诗人表达的情感。
学习重难点发挥想象描摹诗歌的艺术画面。
抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
课时安排1课时预习准备：结合课下注释理解诗歌的意思。
教学过程一、导入中国号称是“诗歌的国度”无论是《诗经》、《楚辞》为中国诗歌开创了现实或浪漫主义的源头，还是唐诗宋词将诗歌的艺术成就推向了最高潮，中国诗歌一直随着时间的流逝和朝代的更迭不断变化着。
而我们必修二第二单元每一篇课文都是唐代近体诗产生前中国诗歌发展的重要节点。
那么，到了东汉末年，诗歌又有了怎样的发展呢？今天我们通过古诗十九首的选篇《涉江采芙蓉》的学习来看一看东汉末年文人诗。
二、背景介绍师：首先，老师问大家一个问题，东汉末年，在历史上，是怎样的一个时期？生：战火纷争、动荡不安的时期师：老师再问大家一个问题，自汉武帝起，汉代设立了一个机构专门负责掌管音乐和采集民间诗歌，是哪个机构？生：汉乐府。
教师开始补充背景：在东汉末年这样一个动荡不安，群雄并起的时代，有许多人，他们社会地位不高，但有着一定的学识，他们走出家乡，渴望施展自己的抱负。
而在文学上，一些人先是模仿汉乐府搜集的五言民歌，后来渐渐脱离模仿的痕迹，开始自行创作五言诗歌，这就是东汉末年五言诗文人化的过程。
这些人写的诗歌多表达了离乡之后的离愁别绪，情感上低落沉重，语言质朴但是善于融情于景，形成了独特的审美情趣。
由于作者不可考，南朝萧统将十九首这样的时候编入中国现存最早诗歌文集，合称《古诗十九首》。
而这十九首诗歌，就是乐府诗歌文人化的标志。
不仅如此，还有两部著作，对《古诗十九首》进行了极高的评价。
《文心雕龙》中说，它是“五言之冠冕”。
钟嵘在《诗品》中说，它是“天衣无缝，一字千金”。
那么，《古诗十九首》为什么能得到如此之高的评价呢？三、诗歌朗读1. 朗读指导：五言诗的断句:二三字格式，二一二格式本诗采用二三字格式断句，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。
《涉江采芙蓉》试讲教案
《涉江采芙蓉》试讲教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《涉江采芙蓉》；（2）理解并掌握诗中的生僻字词和古文知识点；（3）分析并概括诗的主题思想和情感表达。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌；（2）学会欣赏古诗词的韵律美、意境美和情感美；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故乡、亲人的思念之情；（2）体会诗词中的人物形象，培养同理心和人文关怀；（3）传承和弘扬中华优秀传统文化，增强民族自豪感。
二、教学重点：1. 诗文内容的解析和主题思想的把握；2. 诗歌韵律、意境和情感的欣赏；3. 诗中重点字词的解释和古文知识点的掌握。
三、教学难点：1. 诗中蕴含的深层情感和哲理的理解；2. 古代文化背景和习俗的了解；3. 诗词创作技巧和手法的学习。
1. 导入新课：简要介绍诗人背景，引发学生对诗歌的兴趣；2. 自主学习：让学生自主朗读、背诵诗歌，感知诗文内容；3. 合作探讨：分组讨论，分析诗中的意象、情感和主题思想；4. 课堂讲解：讲解诗中的重点字词、古文知识点和创作手法；5. 案例分析：选取相关诗词进行对比分析，帮助学生更好地理解；6. 情感体验：引导学生感受诗人的情感，培养同理心；7. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识点；8. 作业布置：布置相关的练习题，巩固所学知识。
五、教学评价：1. 学生朗读和背诵的情况；2. 对诗中字词和古文知识点的掌握程度；3. 对诗的主题思想和情感表达的理解；4. 学生在合作探讨中的参与度和表现；5. 学生的情感体验和价值观的培养。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗文内容；2. 运用案例分析法，通过对比相关诗词，帮助学生深入理解；3. 采用情感教学法，引导学生体验诗人的情感，培养同理心；4. 运用合作学习法，鼓励学生分组讨论，提高参与度和团队协作能力；5. 运用启发式教学法，激发学生的思维活力，培养批判性思维。
《涉江采芙蓉》 说课稿
《涉江采芙蓉》说课稿《＜涉江采芙蓉>说课稿》尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《涉江采芙蓉》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《涉江采芙蓉》是人教版高中语文必修二第二单元《古诗三首》中的一首。
本单元所选诗歌均为汉魏晋时期的作品，这个时期是中国文学的自觉时代，诗歌创作在题材、内容、风格等方面都有了新的发展。
《涉江采芙蓉》是一首五言古诗，出自《古诗十九首》。
这首诗以简洁的语言，描绘了一位游子思乡怀人的情景，情感真挚，意境优美。
通过学习这首诗，学生可以领略到古代诗歌的魅力，感受古人的情感世界，同时也有助于提高学生的诗歌鉴赏能力。
二、学情分析授课对象为高一年级的学生，他们在初中阶段已经接触过一些古代诗歌，对诗歌的基本常识有一定的了解。
但对于诗歌的深层内涵和艺术手法的理解还不够深入，需要进一步引导和启发。
此外，高一学生的思维活跃，具有较强的好奇心和求知欲，在教学中可以充分调动他们的积极性，让他们主动参与到学习中来。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标了解《古诗十九首》的相关文学常识。
理解诗歌的大意，把握诗歌的情感。
品味诗歌的语言，学习诗歌的表现手法。
2、过程与方法目标通过反复诵读，培养学生的语感。
引导学生自主思考、合作探究，提高学生的诗歌鉴赏能力。
3、情感态度与价值观目标让学生体会诗歌中蕴含的思乡怀人之情，培养学生对家乡和亲人的热爱之情。
四、教学重难点1、教学重点理解诗歌的情感，体会诗人的思乡怀人之情。
赏析诗歌的语言和表现手法。
2、教学难点对诗歌中“芙蓉”意象的理解。
探究诗歌含蓄蕴藉的表达效果。
五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、诵读法通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，体会诗歌的情感。
2、问题引导法设置问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
涉江采芙蓉优秀教案
一、导入：背诵：“红豆生南国，春来发几枝。
愿君多采撷，此物最相思。
〞〔唐·王维《相思》〕采花折柳赠亲朋：唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留〞。
以“柳〞与“留〞谐音，象征友情绵长，永志不忘。
采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。
二、渐入课文1、《古诗十九首》简介〔集体朗读〕2、题目——《涉江采芙蓉》的理解：“芙蓉〞芙蓉本是荷花的别称。
魏晋时期的诗人文士曹植、潘岳、鲍照均作过《芙蓉赋》直至唐代，荷花还常被叫作芙蓉。
如大诗人李白的名句："清水出芙蓉，天然去雕饰"，诗中的"芙蓉，即为荷花。
锦葵科的木芙蓉晚出，因其红艳如荷花，故借用其名。
但唐人对两者还是有严格区别的，日芙蓉，即指荷花；曰木芙蓉，即指我们今天所说的芙蓉花，一般不相混淆。
宋人则不这么讲究了，如文同的《芙蓉》、X来的《芙蓉》便是吟咏木芙蓉的。
大约自宋代起，鲜有人将荷花叫作芙蓉了。
荷花，又称莲花，古人也名之为藕花、芙蓉、菡萏、净友、芰荷等。
以荷入文者，有周敦颐《爱莲说》，“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。
〞此以荷花喻君子圣洁之风X，且已成定说。
以荷入诗者，有丁鹤年的《采莲曲》，“莲开花复水，莲谢藕在泥。
不学青萍叶，随波东复西。
朝采并蒂莲，暮绾同心结。
不学杨柳枝，含颦送离别。
〞此以荷花喻爱情之坚贞真挚。
以荷入词者，有李清照的《如梦令》，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
〞此以荷花喻意境之静谧悠闲。
由以上几例分析可以见出：荷花更多被作为一种情感意象来使用，表示一种圣洁、坚贞与宁静的意味。
3、采芙蓉为何？三、赏析全诗：带着上面的问题集体朗读全诗——“遗〞远方的“同心〞者。
所以采芙蓉是作者表达感情的一种方式。
〔大致把握了全文的感情基调〕〔一〕逐句分析1、涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
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语文面试涉江采芙蓉《古诗十九首》说课稿
1. 题目：《涉江采芙蓉》2018 年1 月
2. 内容：涉江采芙蓉《古诗十九首》
涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
采之欲遗谁？
所思在远道。
还顾望旧乡，长路漫浩浩。
同心而离居，忧伤以终老。
3. 基本要求：
（1）指导学生有感情地朗读。
（2）分析意境。
（3）板书简洁、整齐。
板书：涉江采芙蓉《古诗十九首》
意境：高洁清幽情感：怀乡思亲
一、教学目标
（一）知识与技能目标把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义，能够有感情地朗读诗歌。
（二）过程与方法目标通过自主合作探究学习的方法，逐层鉴赏诗歌，从重点句中体会其中的情感。
（三）情感态度与价值观目标体会诗人的游子思乡、爱人离居的愁情别绪。
二、教学重难点
（一）重点把握诗歌中的基本意象，深入感受诗中蕴含的感情。
（二）难点通过合作探究学习的方法，从重点句中体会作者的情感。
三、教学方法朗读法、情景教学法、合作探究法。
一、导入
同学们，上课！
今天上课我们来听一段有关钟嵘的作品《诗品》的音频，听了录音，你们知道这是在评价什么吗？我听到这位同学说是《古诗十九首》，那你能介绍下有关它的知识吗？这位同学向我们介绍了关于《古诗十九首》的详细信息。
老师被他的知识储备震撼到了，看来他是个古典文学爱好者。
希望大家能保持探索古典文学的乐趣。
来看大屏幕，我们一起了解一下《古诗十九首》。
它是梁代萧统《文选》中“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的十九首五言诗。
从内容看《古诗十九首》主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思之情。
今天我们要学习的《涉江采芙蓉》就出自《古诗十九首》，我们一起来看看这首古诗表达的是什么吧。
（板书课题，引入课文）
二、整体感知展开
请同学们有感情地朗读课文，结合课下注释，理解文中重点词句。
注意大屏幕上老师展示的字词的读音与含义。
大家读书声非常悦耳，老师都忍不住想读一读了，那我来范读古诗，你们小声跟读，注意划分朗读节奏。
涉江采芙蓉《古诗十九首》涉江/采/芙蓉，兰泽/多/芳草。
采之/欲/ 遗谁？所思/在/远道。
我读完了，这首诗的朗读节奏是什么？对啦，就是二一二。
下面，我给你们播放音乐，请各位同学和着音乐再将这首诗读一读。
同学们，读这首诗的时候你们有什么感受？这首诗传递了什么样的情感？你们异口同声的说是思乡愁苦。
你们鉴赏诗文的能力大有进益，对诗词的情感把握得非常准。
那抒情主人公在这首诗中是如何向我们传递情感的呢？
三、深入研读请同学们快速默读，找出本诗的主要意象。
大家都读出了这句话“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”。
芙蓉即荷花。
各位同学还记得我们曾经学过的描写荷花的诗句吗？
请结合诗句谈谈这些意象为诗歌营造的意境。
请你来说，这位同学说的是周敦颐的《爱莲说》中的名句“莲出淤泥而不染，濯青涟而不妖。
”在这句话中荷花给人以高洁之感，你请坐，中间这位同学，请你，你说的是屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。
也很好。
请坐。
那么在这首古诗中“芙蓉”二字营造的是什么样的意境呢？对啦，也是高洁的意境。
（板书：意境：高洁）
在本首诗中有一句环境描写，这句话在诗歌中有什么样的作用呢？谁来发表下见解？请这位同学。
你说这句环境是“兰泽多芳草”，在沼泽中生长着兰草和芳草，也表明了周围环境的美好，营造了一种清幽的意境。
看来你对兰草和芳草很熟悉。
大家同意吗？英雄所见略
同。
（板书:清幽）
在如此高洁清幽的环境中，诗人采到了莲花，开心吗？不开心！那么此处的颔联又表明了什么？你能来说一说吗？不知道吗？那你能说说这两句诗的含义吗？通过你的表达我们感受到了这两句诗的内涵，此时对比诗歌的第一句诗人采到荷花的满心欢喜，你感觉到主人公的情感变化了吗？非常好，这两句表明主人公的情绪由欢欣转向黯然销魂。
你请坐！
那么谁能说一说这两句的作用？请你，你说出了这两句诗的写作手法，以乐景写哀请，倍增其哀。
在“还顾望旧乡，长路漫浩浩”这句诗中中哪个词语让你感到悲伤？“还顾”“漫浩浩” ，那你们看到了什么样的画面？谁来描述。
请你，你说这句话动作性和画面感很强，我们似乎看到了抒情主人公孤单忧愁地立在船头，徒劳地往故乡的方向张望。
那么他看到的是什么？对啊，漫浩浩的长路啊，这是他不敢去仔细算计的迢迢路程。
所以同学们，此时我们读到“同心而离居，忧伤以终老” 你们有什么样的感受？悲伤，为什么你们会感到悲伤，哪个字让你们有这样的感觉？是的，一个“而”字道出了多少无奈啊！两人感情深厚，却不得不分别，大家再去读读这首诗，我们可以体会到诗人什么样的情感？怀乡思亲，悲伤无奈。
（板书情感：怀乡思亲）请大家再将这首诗读一读，品一品。
四、拓展延伸
诗歌贵在读，我们要在读中感知，读中体会。
今天我们采用一种
新的朗读形式，在班级内举办诗歌诵读大赛，每个小组选派代表参赛，参赛选手pk，看谁读得最好，读得最棒，能读出诗歌情感。
我们会选出今天的最佳诵读者。
大家先在组内进行一个小小的选拔赛，五分钟的时间，一会儿我们请小组的代表前来参赛。
好，时间到，请小组代表上台。
他们读的好不好啊同学们，那让我们把掌声送给他们吧！我们的参赛选手不分伯仲。
但既然是比赛我们就得选出今天的最佳诵读者。
请大家投票表决，1号25票，2 号30票，3号28票。
4号参赛选手27票，那我们的最佳诵读者就是2号。
让我们把掌声送给他。
希望其他的同学以后也能踊跃的参加我们的朗读比赛，提升自己的朗读能力。
五、布置作业
相信今天这节课，大家都收获很多，课下，背诵这首古诗，并尝试将这首诗改写成现代散文。
另外搜集《古诗十九首》的其他诗作，尝试分析，尝试背诵。
这节课就到这里，同学们下课。