大学生职业生涯规划之技能探索课件

•
研究与管理学有关的课题和项目，撰写相应论文和出版专著。
•
对于学生毕业论文的选题、撰写等工作进行指导。
•
依据教学大纲的要求，明确教学目的，备课并撰写教案，制定教学实施计
划，安排讲授习题、实验的时间。
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• ——教育、所学内容等背景要求——
•
•
教育背景：一般要求管理学专业硕士毕业，部分知名大学/学院则
• 能力倾向（aptitude）：是指上天赋予每个人的
特殊才能。与生俱来，但也可能因为未被开发而荒废。
因此，能力倾向是一种潜能。
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• 能力倾向（aptitude）：是指上天赋予每个人的特 殊才能。与生俱来，但也可能因为未被开发而荒 废。因此，能力倾向是一种潜能。
• 技能（skill）：指经过后天学习和练习培养的能力。
• 知识技能不可迁移。 • 知识技能并非只有通过正式的专业教育才能获得。 • 知识技能还可通过讲座、研讨会、自学、资格认证考试、学术会议
等方式获得。 • 大公司更看重综合素质（自我管理技能+可迁移技能） • 知识技能是：准入、标签 • 大学生在校期间，一定要在学好专业知识的基础上，加强对自我管
理技能和可迁移技能的培养。 • 重视技能的组合：复合型人才
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说说你有哪些知识技能
• 在学校课程中学到的：如英语、地理等 • 在工作（包括兼职、暑期工作、社会实践）中学到的：如电脑制图等 • 从课外培训、辅导班、研讨班学到的：如绘画等 • 从学术会议中学到的：如心理学在现代生活中的应用等 • 从志愿者工作中学到的：如小动物饲养等 • 从爱好、娱乐休闲、社团活动、家庭职责中学到的：如摄影、缝纫等 • 通过阅读、网络、电视等方式学到的：如钢琴表演、PPT制作等
• 思考一下，我是这样的人吗？符合大家所描述的 理想的同学、理想的同事吗？我的个性特征会怎 样影响到我的生涯发展？
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3. 可迁移技能
• 即“通用技能”，是可以从生活中的方方面面， 特别是工作之外得到发展，却可以迁移应用于不 同的工作之中。
• 是个人最能持续运用和最能够依靠的技能。
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90分～109分；
80分～89分；
70分～79分；
低于70分，属于智能不足者
国内经典的IQ测试题： 欧洲流行的测试题 ：
或者：
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多元智力论：霍华德·加德纳（美 哈佛 心理学家）
1983年出版的《智力的结构》
言语——语言智力 逻辑——数理智力 视觉——空间智力 音乐——节奏智力 身体——动觉智力 交往——交流智力 自知——自省智力
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2. 自我管理技能
• 描述自我管理技能：勇于创新、循规蹈矩、认真、 敷衍、镇静、慌乱、热情、自信、负责、敏捷
• 也称适应性技能 • 品质、态度 • 成功所需要的品质、个人最有价值的资产 • 可从非工作（生活）领域迁移到工作（生活）领
域
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我愿意与……样的人共事
• 列出你愿意与之共事的人的特质
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3. 技能测试
• 北森的技能测试 • 技能测试量表
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4. 了解职业对技能的要求
• 例如：教师的技能要求
• 教师的自我管理技能：关怀他人、耐心、细致、较强 的责任感……
• 教师的可迁移技能：教学、科研、培训、沟通、指导、 评估、激励、解决问题、与学生及家长互动、与学校 行政人员互动、提供支持、说服、调解、调查、研究、 分析问题、写作、提交报告、行政管理、组织、协 调…………
IQ＝MA（智力年龄）/CA（实际年龄）×100
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IQ 传统的能力倾向理论： （Intelligence Quotient）
• 1％ • 11％ • 18％ • 46％ • 15％ • 6％ • 3％
140分以上； 120分～139分； 110分～119分；
认为人类的认知是一元的、 个体的智能是单一的、可 量化的
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三 能力倾向
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IQ 传统的能力倾向理论： （Intelligence Quotient）
• 意为智力商数，简称智商。它是测量个体智力发展水 平的一种指标。最早是由德国心理学家施太伦 （L．W．Stern）提出，美国心理学家推孟在制订 “斯坦福—比内量表”中引用IQ，并加以改进。IQ是 用智龄（心理年龄）除以实际年龄所得的商，乘以100， 即比率智商。其计算公式为：
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四 技能
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• 表达技能的词汇：就是说服用人单位给自己工作 的词汇
• 三种类型：知识技能；自我管理技能；可迁移技 能 辛迪·梵 Sideny fine 理查德·鲍尔斯 Richard bolles
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1. 知识技能
• 指那些需要通过教育或者培训才能获得的特别的知识或能力，也就 是个人所学习的专业、所懂得的知识。
10%
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2. 来自他人的认可
例如： • 你所得到奖励——校演讲竞赛一等奖 • 升职——被同学选为班长 • 老师口头的表扬 • 同学口头的赞扬 • 实习单位领导或同事认可的话语
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3. 技能词汇表
• 经常编写自己的技能词汇表 • 例如：
诚实 正直 自信 开朗 合作 耐心 细致 慎重 认真 负责 可靠 灵活 幽默 友好 真诚 热情 投入 高效 冷静 严谨 踏实 积极 主动 豪爽 勇敢 忠诚 直爽 现实 执着 机灵 感性 善良 大度 坚强 随和 聪明 稳重 热情 乐观 朴实 渊博 机智 敏捷 活泼 灵活 敏锐 公正 宽容 勤奋 镇定 坦率 慷慨 清晰 明智 坚定 乐观 亲切 好奇 果断 独立 成熟 谦虚 理性 周详 客观 平和 有创意 有激情 有远见 有抱负 有条理 想象力丰富 善于观察 坚韧不拔 足智多谋 精力旺盛 头脑开放 多才多艺 彬彬有礼 善解人意 吃苦耐劳
• 当个人能够同时达到内在和外在满意时，个人与环境 之间的关系就比较协调，个人的工作满意度会比较高。
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• 职业选择——性格（E-I J-P） • 职业安全感——性格（S-N T-F） • 职业稳定性——兴趣 • 职业满意度——兴趣、技能 • 职业成就感——兴趣
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外在满意：
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4. 用人单位（雇主）最重视的技能
美国大学与雇主协会
• 沟通能力 • 积极主动性 • 团队合作精神 • 领导能力 • 学习成绩 • 人际交往能力
• 适应能力 • 专业技术 • 诚实正直 • 工作道德 • 分析和解决问题的能力
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美国劳工部及美国生百度文库咨询和发展协会
• 善于学习
• 读、写、算的能力
• 良好的交流能力，包括 听、说能力
• 创造性思维和解决问题 的能力
• 自尊、积极、有奋斗目 标
• 有个人和事业开拓能力
• 交际、谈判能力及团体 精神
• 良好的组织和领导能力
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五 技能探索
•发现自己的技能 •了解职业对技能的要求
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1. 可衡量的业绩
例如：
• 第5学期期末考试全年级第二 • 连续三年获得一等奖学金 • 作为文艺部长成功组织了为数300人的大型演出 • 兼职某化妆品牌销售期间，提高了当月部门的销售额
如，阅读能力、人际交往能力、表达能力、沟通能力等。
• 个人能力水平往往是能力倾向和技能两方面的综 合结果。
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自我效能感
(self—efficacy)
• 含义：指个人对自己的能力，以及运用该能力将 得到何种结果所持的信心和把握程度
• 在实际生活和工作中，对个人行为起决定作用的 往往不是个人实际能力的高低，而是个人的自我 效能感。
• 请家人和同学帮助你回忆你在校内外都学习过一些什么专业知识（不 管程度如何）
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我有哪些知识技能的组合
• 我的知识技能组合是哪些？这些知识技能可以帮助我 们更好地完成什么样的工作？
• 我独特的知识技能有哪些？
与你的同学相比，除了共同的专业知识以外，你还掌 握什么其他的知识是他们所没有的吗？你有特别擅长 的吗？无论这些知识是大是小，都请不要忽略它们， 因为也许就是这小小的一点独特之处，有助于你在竞 争中胜出。思考一下：这些知识是否有可能在你将来 的专业工作中。
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• ——该职业的工作内容概述——
•
•
工作内容： 依据教学大纲的要求，明确教学目的，备课并撰写教案，制定
教学实施计划，安排讲授习题、实验的时间。
•
按照教学大纲和课程组负责人的安排，把握课程实施的深度、广度，突出
重点、突破难点，重视学生能力的培养。
•
批改一定数量的作业，并安排适当的答疑时间，和学生进行交流，了解学
管理、农业经济管理等学科类专业。管理过程的动态性、复杂性和管理对象的多样 性决定了管理所要借助的知识、方法和手段要多样化，同时，管理学也是一门实践 性很强的学科，管理对象的复杂性和管理环境的多变性决定了运用管理知识的技巧 性、灵活性和创造性。仅靠学校的理论教学是培养不出“合格”管理者的，因此必 须在实践中学会管理。作为大学/学院的管理学教师，不仅应该传授给学生管理学 的相关知识，更加应该重视对于学生实践能力和解决具体问题能力的培养。伴随着 我国经济与社会的快速发展，无论是在经济还是社会领域，对于管理者的需求仍将 继续增加，培养管理学人才的大学/学院管理学教师的职业前景将十分看好。
生学习情况，改进教学方法。
•
研究教材内容和教学规律，改进教学方法，采用先进的教学手段，改进教
学质量。
•
组织学生进行专题的调查和讨论，为学生提供专题参考阅读书目，指导学
生进行正确的管理学研究。
•
按照课程组负责人的安排，参与考试命题、试卷评阅、参考答案和评分标
准的编写等工作，撰写课程实施情况小结。
•
指导学生参加各种教学实验，培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。
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参考网站
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高校管理学教师
• ——该职业一般情况描述—— • • 职位名称：高校管理学教师 • 直属上级：学院院长、系主任、教研室主任等 • 直属下级：助教 • 合作部门：教学秘书、其它学科的教师等 • 职业描述：管理学是一门综合性的学科，包括管理科学与工程、工商管理、公共
工作持久 留职
强化系统
一致性
内在满意
辞职
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二 能力的分类
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问题
• 能力有哪些分类？ • 我自己具备什么样的能力？ • 工作需要什么样的能力？
能力 请大家说出你所知道的
，至少五个
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能力按照其获得的方式（即先天具有与后天培 养），可以分为“能力倾向”和“技能”。
主要可以通过衡量个人职业技能与工作技能要求之间的配合程度来 进行评估；
内在满意：
主要通过衡量个人价值观与企业文化及奖惩制度之间的适配性来评 估；
能 力：
在衡量“外在满意”和“内在满意”中具有非常重要的作用。
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一致性
外在满意
能力
技能要求
升迁 调职 解雇
技能要求
个人
工作
留任
新工作
需要
强化系统
第四章 技能探索
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主要内容
一 能力与生涯发展的关系 二 能力的分类 三 能力倾向 四 技能 五 技能探索
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一 能力与生涯发展的关系
明尼苏达工作适应论
• 罗圭斯特与戴维斯
（Lofquist & Dawis,1984），心理学家（美）
• 主要内容：当工作环境能够满足个人的需要时，个人 就会感到“内在满意”；而当个人能够满足工作的需 求时，个人能够达到“外在满意”（即令自己的雇主、 同事感到满意）。
要求具备博士学历
•
核心课程：管理学、微观经济学、宏观经济学、管理信息系统，统
计学、财务管理、市场营销、组织行为学、劳动经济学等
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工作经验：一般要求2年以上管理学教学工作经验
•
培训认证：教师资格认定机构和依法接受委托的高等学校的教师资
格认定：每年春季、秋季各受理一次教师资格认定申请。申请认定教师资
格者，应当在受理申请期限内提出申请，符合法定的认定条件者，颁发相
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华科大dian团队
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麦肯锡咨询公司2005年报告： 《应对中国隐现的人才短缺》
“中国今年将有310万名大学毕业生，是美国 的两倍多，但在庞大的毕业生群体中，极少有人 具备从事服务业的必备技能。……中国工程类职位 存在的主要缺点是教育体系偏重理论，……缺乏参 与项目或团队协作的实际经验。实践经验和英语 口语水平的欠缺，使求职者中不到10%能够满足跨 国公司的要求。”