高中数学教学中的课堂提问艺术

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是 教 师 要 根 据 教 学 内 容 、 生 的 特 点 和 教 学 情 境 等 对 问 学 问方 式 要 善 于 变 通 转 换 ， 注 意 和 其 他 教 学 方 法 结 合 使 用 ． 并
５ ．时机 性． 时机 性 是 指 教 师 课 堂 提 问 要 把 握 时 机 和 节
题 进 行 多 角 度 、 层 次 、 侧 面 的 提 问 ． 是 教 师 对 各 种 提 多 多 二
力 ， 保证 了教学活动的顺利进行． 它 ３ ．激 发 学 习兴 趣 ． 师 精 心 设 计 的 新 奇 蕴 疑 的 教 学 提 教 问 ， 以激 起 学 生 强 烈 的 求 知 欲 和 浓 厚 的 学 习 兴 趣 ． 课 堂 可 在 上 ， 师 只有 让 学 生 经 常 感 受 到 所 提 问 题 蕴 含 的 疑 问 和 趣 教 味 ， 能充 分 调 动 学 生 思 考 问题 和 回答 问 题 的 积 极 性 ． 才 ４ ．启 迪 学 生 思 维 ． 学 中一 个 巧 妙 的 提 问 ， 常 可 以 一 教 常 下子打开学生思 想 的闸 门， 他们 思潮 翻滚 、 腾 向前 ， 使 奔 有 所 发 现 和 领 悟 ， 到 “ 石 激 起 千 层 浪 ”的效 果 ． 国 心 理 学 收 一 美 家 布 鲁 纳 说 ： 向学 生 提 出 挑 战 性 的 问题 ， 以 引 导 学 生 发 “ 可 展 智 慧 ． ” ５ ．锻 炼 学 生 的 表 达 能 力 ． 学 提 问 的 目的 之 一 就 在 于 教
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点 ， 现 目标 意 识 和 思 维 方 向． 体
２ ．启 发 性 ． 发 性 就 是 要 求 教 师 通 过 质 疑 设 问 ， 开 启 启 能 学生 思维的闸 门， 且有 较强 的提 示性 、 向性和 思考 性 ； 并 导 或 在 学 生 似 懂 非 懂 之 时 ， 为 其 指 出正 确 的 思 维 方 向 ， 拨 能 点 突破 疑 难 的 途 径 ． 问 要 富 于 启 发 性 ， 问 要 在 促 进 学 生 思 提 提 考 问题 上 下 Ｔ 夫 ． 学 生 “ 求 通 而 未 得 ， 在 心 口欲 言 而 不 能 ” 的 时候 ， 孑 子 的话 说 就 是 “ 愤 不 肩 ， 悱 不 发 ” 教 师 要 用 用 Ｌ 不 不 ， 巧妙 的 提 问 指 示 思 维 方 向 和 寻 找 答 案 的 途 径 ． ３ ．计 划 性 ． 划 性 是 指 教 师 根 据 课 堂 教 学 目标 的 重 点 、 计 难 点 、 键 点 、 生 的 学 习 状 况 和 关 心 的 热 点 及 学 生 的 弱 关 学
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７ ．提 问 后 须 点 评 ． 学 生 回答 了教 师 的 提 问 ， 师 必 须 当 教
给 予 评 析 ． 果 教 师 对 学 生 的 回答 不 表 态 ， 使 学 生 分 不 清 如 会 什 么 是 对 ， 么 是 错 ， 么 是 完 整 ， 么 是 不 完 整 ， 利 于 学 什 什 什 不
６ ．提 供 教 学 反 馈 信 息 ． 过 教 学 提 问 活 动 ， 师 和 学 生 通 教
可 分别 从 中 获 得 对 各 自有 益 的反 馈 信 息 ， 以作 为 进 一 步 调 整 教 与 学 活 动 的 重 要 参 考 ． 师 应 深 刻 认 识 并 充 分 地 利 用 教 教 学 提 问 这 一 重 要 功 能 ， 更 好 地 提 高 教 学 质 量 和 效 率 为 服 务． 教 师 需 要 花 时 间 来 思 考 教 育 目 的 ， 对 自 己所 承 认 的 并 教 育 目的 与 实 践 中 的 教 育 目 的 之 间 的 一 致 性 程 度 进 行 反 思． 因此 课 堂 教 学 提 问 应 满 足 以下 几 点 基 本要 求 ：
点 ， 备 课 时 预 先 考 虑好 提 问 什 么 、 样 提 问 、 谁 提 问 、 在 怎 对 什
么 时 机 提 问 、 问 的难 度 多 大 、 问 后 要 留 给 学 生 多 少 思 考 提 提 的时 间 、 生 回答 中 可 能 出 现 的 问 题 及 处 理 的 办 法 ， 等 ． 学 等 ４ ．灵 活 性． 活 性 是 指 提 问 的 角 度 、 式 要 灵 活 多 变． 灵 方
奏 ， 根据 提 问 的难 度 、 度 、 象及 教学 情 境 ， 握 “ 即 角 对 掌 火 候 ” 适 时 而 问 ， 善 于 了解 学 生 的 疑 难 ， 时 发 问 ， 进 行 ， 并 及 并 ＿
“ 惑 ” 实 践 证 明 ， 学 生 注 意 力 集 中 和积 极 开 展 思 维 活 动 解 ． 在 时进 行 发 问 ， 果 最 佳 ． 效 ６ 把 握 好 “ ” “ ” 这 里 指 教 师 提 问 的 数 量 、 易 度 ． 度 ．度 ， 难 和前 后 梯 度． 节 课 提 问 多 少 合 适 ？ 应 视 教 学 内 容 、 生 情 一 学
生 学 习积 极 性 的 调 动 ， 不 利 于 学 生 对 知 识 内 容 的 准 确 性 、 也
为学 生 创 造 条 件 ， 他 们 增 加 一 些 能 够 成 功 “ 述 ” 机 会 ， 给 转 的 提 高他 们 的 口头 语 言 表 达 能 力 ， 学 生 有 条 理 、 根 据 地 阐 使 有
பைடு நூலகம்
况 和 教 学 情 境 具 体 决 定 ． 题 多难 为 宜 ？从 比例 上 看 ， 个 问 一
问题 能有 四 成 的 学 生 会 回答 为 宜 ； 思 维 角 度 看 ， 学 生 从 以 “ 一 跳 ” 摘 到 “ 子 ” 好 ． 后 梯 度 是 指 课 堂 提 问 要 随 跳 能 果 为 前 教 学 进 程 和 学 生 对 知 识 的 掌 握 而 推 进 ， 难 度 不 能 停 留 在 其 个水平 上 ， 要逐 渐提高． 而
述 自己 的 思 想 ．
完 整 性 的 掌握 和 对 知 识 运 用 能 力 的 培 养 和 提 高 ， 样 就 会 这
失 去 课 堂 提 问 所 应 有 的 引导 作 用 ． 如今 数 学 课 堂 上 教 师 的 提 问 尚 存 在 着 很 多 问 题 ， 更 为 好 地 达 到 教 学 效 果 ， 高 教 学 质 量 ， 成 教 学 任 务 ， 现 教 提 完 实 学 目标 ， 学 教 师 尚需 在 课 堂 教 学 提 问策 略 上 多 花 一 些 心 数 思 ， 每 一 个 问 题 ， 其 准 备 的 理 由 到 提 出 该 问 题 后 的 效 对 从 果 ， 堂 中可 能 出 现 的 “ 然 袭 击 ” 尽 可 能 的 做 到 心 中 有 课 突 ，
教 学 方 法
撩 强
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高中数学教学中的课堂提问艺术
◎林 奇 （ 建 省 惠 安 高级 中 学 福 ３２０ ） ６ １０
课 堂 教 学 提 问是 教 学 过 程 中教 师 和 学 生 之 间 常 用 的 一 种 相 互 交 流 的教 学 方 式 ． 过 提 问 ， 以 检 查 学 生 对 已学 知 通 可 识 的 掌 握 情 况 ； 以 开 阔 学 生 思 路 ， 发 学 生 思 维 ， 助 学 可 启 帮 生掌握学习重点 ， 破 难 点 ； 以发挥 教 师 的主导 作用 ， 突 可 及 时 调 节 教 学 进 程 ， 以 活 跃 课 堂 气 氛 ， 进 师 生 之 间 的 感 可 增 情 ， 进课 堂教学的和谐发展． 促 １ ．针 对 性 ． 对 性 原 则 即 针 对 不 同 程 度 的 学 生 设 计 不 针 同 的 问 题 ． 个 班 级 的 学 生 的 学 习 能 力 不 可 能 在 同 一 个 水 一 平 线 上 ， 有 用 层 次 不 同 的 问 题 来 满 足 处 在 不 同 水 平 线 上 只 的学 生 ， 能 有 效 地 发 挥 提 问 的作 用 ， 能 充 分 调 动 学 生 自 才 才 觉 参 与课 堂 教 学 的积 极 性 ． 堂 提 问 忌 不 分 主 次 轻 重 ， 提 课 为 问 而 提 问 ， 要 有 的 放 矢 ， 紧 围绕 重 点 ， 对 难 点 ， 住 疑 而 紧 针 扣
些 自 己 的看 法 ． 对 教 学 提 问 功 能 的 全 面 认 识 ， 助 于 教 师 富 有 成 效 地 有
在 实 践 中运 用 教 学 提 问 手 段 ， 逐 步 达 到 教 学 艺 术 的 境 地 ． 并 教 学 提 问 的 功 能 主要 表 现 在 以 下 几 个 方 面 ： １ ．增 进 师 生 的交 流 ． 学 活 动 是 教 师 和 学 生 共 同 参 与 教 的 双 边 活 动 ， 生 在 教 学 中 存 在 着 大 量 的 知 识 心 理 和 情 感 师 意 向 的 交 流 ， 种 交 流 又 是 在 融 洽 的 师 生 关 系 、 谐 的 教 学 这 和 气 氛 下 进 行 的． 现 师 生 互 动 、 向 交 流 的 方 法 很 多 ， 中 实 双 其 常 用 而 有 效 的就 是 恰 当 的 进 行 课 堂 提 问． ２ ．集 中学 生 的注 意 力 ． 何 增 强 教 学 的 吸 引 力 ， 石 般 如 磁 地把学生的 注意 力 牢牢 吸引住 ， 以顺 利 完 成 教 学 活 动 呢 ？ 实践证明 ， 当教 师 提 出 问 题 时 ， 往 会 使 学 生 的 注 意 力 处 于 往
数 学学 习与 研 究 ２ １ １ ００ ７
数 ． 样 ， 仅 能 更 好 地 发 挥 课 堂 提 问 的 作 用 ； 时 ， 师 也 这 不 同 老 能 更 好 地 掌握 课 堂 教 学 ， 可 能 避 免 出 现 课 堂 教 学 因 个 别 尽
学生 的“ 难” 失控． 刁 而
高 度 集 中的 状 态 ， 们 或 独 立 思 考 ， 相 互 讨 论 ， 课 堂 教 他 或 使 学 秩 序 静 巾 有 动 、 中 有 静 ， 都 朝 着 一 个 共 同 的 目标 前 动 但 进． 良好 的 教 学 提 问 艺 术 既 是 一 种 镇 静 剂 ， 是 一 股 凝 聚 又
课 堂 提 问是 一 种 最 直 接 的 师 生 双 边 活 动 ， 在 今 天 高 但 中 数 学 教 学 中 ， 遍 存 在 教 师 粗 效 提 问 、 意 提 问 ， 不 考 普 随 而
虑 问 题 的价 值 取 向 、 推 敲 具 体 教 学 目标 的情 况 ． 改 变 如 不 要 今 数 学 课 堂 上 的 这 种 状 况 ， 师 必 须 在 课 堂 提 问 中 理 解 课 教 堂 提 问 的功 能 ， 握 课 堂 提 问 的 基 本 要 求 ， 高 课 堂 提 问 的 把 提 有 效 性 ， 达 到 更 好 的 教 学 效 果 ， 高 教 学 质 量 ． 对 现 今 以 提 针 课 堂 提 问存 在 的 一 些 问 题 ， 文 就 如 何 改 善 课 堂 提 问 提 出 本