高中数学教学中的课堂提问艺术
高中数学课堂教学中的提问技巧
高中数学课堂教学中的提问技巧【摘要】高中数学课堂教学中的提问技巧对学生学习起着至关重要的作用。
本文首先介绍了提问的基本原则，包括合适的提问时机和提问方式；接着详细讨论了提问的不同类型和各自的应用场景；然后阐述了提问的目的与效果，包括激发学生思考和提高课堂互动性等方面；还分享了提问的技巧和方法，如多层次提问和启发性提问等；强调了在提问过程中需要注意的事项，如避免死记硬背和尊重学生回答等。
总结指出，高中数学课堂教学中的提问是促进学生思维发展和增强学习效果的重要手段，提问技巧对学生学习也有着积极的影响，因此不断改进提问技巧是教师们需要重视的事项。
提问不仅是获取知识的途径，更是激发学生学习兴趣和培养学习能力的有效方式。
【关键词】高中数学，课堂教学，提问技巧，基本原则，类型，目的，效果，方法，注意事项，重要性，学生学习，改进，影响1. 引言1.1 高中数学课堂教学中的提问技巧在高中数学课堂教学中，提问是一项非常重要的教学技巧。
良好的提问能够引导学生思考、激发学生学习兴趣、检验学生掌握的知识和技能，并帮助学生建立扎实的数学基础。
教师在进行数学课堂教学时应该注重提问技巧的运用，以达到更好的教学效果。
在选择提问的类型时，教师应该根据教学内容的特点和学生的实际情况来确定。
常见的提问类型包括启发式提问、巩固性提问、引导性提问等。
不同类型的提问可以起到不同的作用，教师需要根据具体情况进行选择和运用。
提问是高中数学课堂教学中不可或缺的一环。
良好的提问技巧能够有效促进学生的学习，提高教学效果。
教师们应该注重提问技巧的培养和运用，不断提高自身的教学水平。
2. 正文2.1 提问的基本原则提问的基本原则是高中数学课堂教学中非常重要的一环，它直接影响到学生对知识的理解和掌握。
在提问的过程中，教师应该遵循以下几个基本原则：问题要具有启发性和挑战性。
教师的问题不能太简单，也不能太难，应该让学生在思考中找到答案，激发他们的思维，鼓励他们探索知识。
高中数学课堂教学有效提问的策略
高中数学课堂教学有效提问的策略一、了解学生的基本情况在进行提问前，教师首先要了解学生的基本情况，包括他们的数学基础情况、学习习惯、兴趣爱好等。
只有深入了解学生，才能有针对性地提问，使得问题更贴合学生的认知水平和学习需求，达到引导学生思考和启发学生兴趣的目的。
二、多样化提问方式在进行提问时，教师应该尽可能地多样化提问方式，灵活运用不同形式的问题来激发学生的思考。
可以用直接提问、随机提问、间接提问等多种形式，让学生在面对不同形式的问题时，能够做到思维的跳跃和灵活应对。
三、注重提问的目的性和针对性提问的目的是引导学生思考、检验学生掌握情况、激发学生的学习兴趣等。
提问要有明确的目的，并且要具有针对性。
根据课堂教学的内容和学生的实际情况，提出既能够引导学生思考、又能够检验学生掌握情况的问题，使得提问更有效。
四、注意提问的连贯性和递进性在教学中，提问应该具有一定的连贯性和递进性。
教师可以先从简单的问题开始，逐渐引导学生进入到课程的核心内容，使得学生能够循序渐进地掌握知识和技能。
通过递进性的提问，可以使得学生在思考问题时，不会感到突兀或困惑，从而更好地接受和理解知识。
五、鼓励学生提问除了教师提问外，教师还应该鼓励学生提问，促进课堂互动。
学生通过提问可以表达自己的疑惑，激发自己的思考，增强对知识的理解和掌握。
教师应该营造一个氛围，鼓励学生主动提问，并及时解答学生的问题，使得课堂教学更加生动有趣。
高中数学课堂教学有效提问是一项复杂的工作，需要教师在实践中不断总结和提高。
教师应该根据学生的基本情况，多样化提问方式，注重提问的目的性和针对性，注意提问的连贯性和递进性，鼓励学生提问等策略，来提高提问的效果，激发学生的学习激情，促进学生的全面发展。
希望通过教师们的努力，高中数学课堂教学能够取得更好的教学效果。
研究论文：浅谈高中数学课堂上的提问艺术
87525 数学论文浅谈高中数学课堂上的提问艺术课堂提问是教学的重要环节，是激活学生思维、锻炼学生分析和解决问题能力的重要方式，也是培养学生创新思维和创造能力的重要途径。
高中数学教学重视课堂提问，也要讲究一定的艺术，让学生能够愿意思考，喜欢回答问题，能够以问题为媒介，与教师进行很好的互动交流，帮助学生更好地感知数学知识，培养数学思维和思想。
让学生能够在学习好数学知识的同时，促进他们的综合能力提升，培养全面发展的高素质人才。
一、做好数学问题设计，注重提问艺术问题是引发学生思考的最好催化剂，也是锻炼拓展知识广度、深化学生认识的重要途径。
高中数学教学需要重视课堂提问，又要注重提问的艺术性。
教师结合学生的基础和已有经验与体验，围绕发展能力和、三维目标，全面研究教学内容，紧扣新课程标准，能够富有艺术性的设置数学问题，非常自然而又巧妙地将问题呈现给学生，让学生能够在问题的带动下，思考数学知识，研究数学的应用途径，找到知识间的相互联系，发现更多的方法。
教师在提问时，能够注重选用灵活的问题呈现方式，能够把握问题的层次性和灵活性，让学生能够结合问题广泛思考，深入讨论，并且帮助他们更好地思考分析，提高学生的创新思维品质。
例如，在“二面角”教学中，可以以这样的方式引入教学内容：修筑水坝需要将水坝面与水平面成适宜的角度以确保其更加坚固耐用；人造地球卫星运行有一个轨道平面，为了保持卫星与地球的同步定位，需要根地球的赤道平面保持一定的角度……让学生感知二面角在生产生活中的具体应用，教学中进一步向学生提出一定的应用实践问题：如何才能测出水坝的二面角呢？根据你的理解，影响和决定二面角的因素有哪些？学过这些知识以后，如果现在让你来担任工程师，怎样修建经济而又坚固耐久的水坝？这样的问题能够很好地激发学生的参与热情，并能够让学生在观察、思考的过程中获得最为直观的体验，能够真正认识问题，理解知识。
不仅增强课堂教学的趣味性，还能够真正让学生成为课堂的主人，还能让学生的思维能力和智力水平得到很好地锻炼和提升。
在高中数学课堂中实施有效提问的策略
在高中数学课堂中实施有效提问的策略数学是一门抽象而又晦涩的学科，对于许多学生来说，数学课堂常常是充满挑战和困惑的。
为了提高学生的学习效果，教师需要在数学课堂中实施有效的提问策略来引导学生思考和理解。
本文将介绍一些在高中数学课堂中实施有效提问的策略，以帮助教师提升教学效果。
一、激发学生兴趣并了解学生水平在数学课堂中，教师应该积极激发学生的兴趣，使他们对数学产生主动学习的态度。
提问时，教师可以从学生生活实际出发，引入一些有趣而与学生相关的问题。
同时，教师需要了解学生的数学水平，以便针对性地提问。
教师可以通过课前的小测验或者开展初步的数学能力测试，对学生的水平进行初步了解。
二、鼓励开放性提问和思考在数学课堂中，教师应鼓励学生进行开放性提问，即提出没有明确答案的问题，这有助于培养学生的探究精神和创造力。
例如，教师可以鼓励学生思考一道有多种解法的问题，或者要求学生提出自己的猜想并给出证明。
这种开放性的提问能够激发学生的思考，培养他们的解决问题的能力。
三、逐步引导，把握难易度在数学课堂中，教师需要根据学生的水平和认知能力逐步引导他们思考和解决问题。
教师可以先提出一些相对简单的问题，让学生通过思考和回答来建立信心。
随后，教师可以逐渐提出一些复杂和深入的问题，以挑战学生的能力和思维。
这种逐步引导的方式能够帮助学生逐步提升数学思维和解决问题的能力。
四、多样化提问方式，培养学生的综合能力在数学课堂中，教师不应只使用传统的教学方式，而是尝试多样化的提问方式，帮助学生全面发展各方面的能力。
例如，教师可以使用图像或者实物辅助提问，引导学生进行实际操作和观察。
此外，教师还可以在提问中融入一些应用场景，培养学生的应用能力。
通过多样化的提问方式，学生能够更好地将理论知识与实际问题相结合，提升数学应用能力和解决问题的能力。
五、注重学生思维的过程和策略在数学课堂中，教师需要注重学生思维的过程和策略，并对其进行引导和批判性思考。
例如，教师可以要求学生解释问题的思路和解题的过程，以检查学生的思维质量和推理能力。
浅谈高中数学课堂上的提问艺术
浅谈高中数学课堂上的提问艺术【摘要】在高中数学课堂上，提问是老师与学生相互交流、促进学习的重要方式。
本文从如何提出问题、提问的技巧、引导学生思考、鼓励学生回答、解答学生疑惑等方面展开探讨。
通过研究高中数学课堂上的提问艺术，可以更好地实现育人目标，激发学生的兴趣，促进学习效果。
在提问的过程中，老师不仅需要注意问题的设计和提出方式，还要引导学生深入思考，鼓励他们积极回答，及时解答他们的疑惑。
通过运用正确的提问技巧，老师可以更好地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，从而达到提升教学质量的效果。
通过本文的研究，有助于提升高中数学课堂上的教学效果，培养学生的学习兴趣和能力。
【关键词】引言：介绍文章背景、提出研究问题、阐明研究意义正文：如何提出问题、提问的技巧、引导学生思考、鼓励学生回答、解答学生疑惑结论：育人目标、激发学生兴趣、促进学习效果1. 引言1.1 介绍文章背景数统计等。
：在高中数学课堂上，教师的提问是引导学生学习的重要手段。
通过有针对性的提问，可以激发学生的思考能力，促进知识的吸收和理解。
在实际教学中，教师的提问艺术也面临着挑战和困难。
为了更好地解决这些问题，本文将重点探讨高中数学课堂上的提问艺术，希望能够为教师提供一些有效的指导和建议，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性。
1.2 提出研究问题在高中数学课堂上，老师提问是促进学生学习和思考的有效方式。
如何提出问题才能引发学生的兴趣和思考呢？提出什么样的问题才能更好地引导学生深入思考数学问题？在数学课堂上，教师提问技巧是否影响学生学习效果？为了更好地理解高中数学课堂上的提问艺术，需要探讨以下问题：教师如何提出问题才能激发学生的兴趣和思考？提问的技巧对学生的学习效果有何影响？如何引导学生思考数学问题？如何鼓励学生回答问题以及解答他们的疑惑？通过研究这些问题，可以更好地实现数学课堂的育人目标，激发学生对数学的兴趣，促进他们的学习效果。
1.3 阐明研究意义高中数学课堂上的提问艺术对促进学生学习、培养学生思维能力、激发学生兴趣等方面具有重要意义。
高中数学课堂教学有效提问的策略
高中数学课堂教学有效提问的策略提问是教学中非常重要的一环，尤其是在高中数学课堂教学中，有效的提问可以激发学生的思维，引导他们主动参与到课堂教学中来，提高他们的学习兴趣和积极性。
而教师如何通过提问来引导学生深入学习，成为了一个需要探讨的话题。
下面将探讨一些关于高中数学课堂教学有效提问的策略，并分析其有效性。
一、问题类型1.开放式问题开放式问题是一种没有固定答案的问题，教师通过这种问题可以引导学生展开思考，并且激发他们的创造性。
教师可以提问：“你们觉得数学在现实生活中有什么应用？请举例说明。
”通过这样的问题，可以促使学生动脑筋，开展探索，提高他们的学习兴趣。
2.封闭式问题封闭式问题是一种有固定答案的问题，在高中数学课堂中，这类问题通常用来检验学生对知识点的掌握程度。
教师可以提问：“请问如何求一元二次方程的解？”通过这样的问题可以检验学生对求一元二次方程解的方法是否掌握。
3.引导性问题引导性问题是一种通过问题引导学生思考的问题，通常用来引导学生从不同角度思考问题，深入思考。
教师可以提问：“请问如何证明两个三角形全等？”通过这样的问题，可以引导学生动脑筋，培养他们的逻辑思维能力。
二、提问策略1.投射性提问投射性提问是一种通过投射式提问来引发学生思考的提问方式，通常由教师随机点名或者选择学生来回答问题。
这种提问方式可以不受限于课堂顺序，通过随机点名或者选择学生来回答问题，可以激发学生对课程内容的关注和思考。
2.连续性提问连续性提问是一种通过设定一系列的问题来引导学生思考的提问方式，通常用来引导学生从一个问题延伸到另一个问题，通过连续性提问可以促使学生对问题进行深入思考，拓展他们的思维空间。
3.循序渐进提问循序渐进提问是一种通过设置逐步深入的问题来引导学生逐渐深入理解课程内容的一种提问方式，通常通过逐步深入的问题可以帮助学生逐步理解相关知识点，更好地掌握课程内容。
三、提问技巧1.注意提问的语言简练明了在提问过程中，教师要注意提问的语言简练明了，避免使用过于晦涩难懂的语言，要让学生能够一下理解提问的意思，避免提问过于复杂。
浅谈高中数学课堂上的提问艺术
浅谈高中数学课堂上的提问艺术【摘要】高中数学课堂上的提问艺术扮演着重要的角色，能够激发学生的思考和参与。
通过提问的方式，教师能够引导学生探索和发现数学问题的本质，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
精心设计的问题还可以激发学生的学习兴趣，促进他们积极参与讨论和互动。
提问艺术的实践意义在于促进学生的全面发展，使其在数学学习中获得更深入的理解和认识。
良好的提问方式也能够拓展学生的思维空间，促使他们更深入地思考和探索数学问题。
提问艺术不仅对学生的学习有着积极的影响，而且对培养学生的数学思维具有关键性作用。
【关键词】高中数学课堂、提问艺术、重要性、方式、技巧、激发学生思考、引导学生探索、发现、鼓励学生参与讨论、实践意义、影响、培养学生数学思维、关键性。
1. 引言1.1 高中数学课堂在高中数学课堂上，老师们通过各种方式进行提问，例如直接提问、反问、组织讨论等。
这些提问方式既可以帮助学生巩固知识，也可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
通过不同类型的问题，老师们可以引导学生探索数学世界，激发他们对数学的兴趣和热爱。
提问也是一种促进师生互动和交流的重要手段，可以拉近师生关系，营造融洽的课堂氛围。
高中数学课堂上的提问艺术对于学生的学习至关重要，不仅可以帮助他们更好地理解知识，还可以培养他们的数学思维和解决问题的能力。
通过精心设计和灵活运用各种提问方式，老师们可以引导学生主动学习，激发他们对数学的兴趣，从而提高整个班级的学习效果和成绩。
1.2 提问艺术在高中数学课堂上，提问艺术是教师引导学生学习的重要方式之一。
通过巧妙的提问，可以激发学生的兴趣、引导他们思考和探索，并促进他们的学习效果。
提问艺术既可以帮助学生理解知识，也可以培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
提问艺术在高中数学课堂中具有重要的意义。
教师在提问的方式和技巧上应该注重灵活性和多样性。
他们可以通过开放性的问题激发学生的思考，引领他们去探索和发现知识的奥秘。
高中数学课堂教学有效提问的策略
高中数学课堂教学有效提问的策略高中数学教学有效的提问是促进学生思维发展和帮助学生建立数学概念和知识的重要策略。
这篇文章介绍了五个提高提问效果的策略。
1.鼓励学生说出他们的思考过程值得注意的是，提问不仅是要求学生回答正确的答案，也包括鼓励学生说出他们的思考过程。
这种方法是培养学生解决问题的能力和思维习惯的关键。
教师可以引导学生逐步描述他们的思维过程，从而理解他们是如何解决问题的。
例如，教师可以问：“请描述一下你处理这道数学问题的思考过程。
”然后，教师可以要求学生描述问题的步骤、假设和解决方案，并加以分析和讨论。
这可以有效提升学生的数学思维能力和解决问题的能力。
2.尽可能提供开放性和启发性问题数学问题应该挑战学生的思维，同时又只有足够开放的空间，让学生能有自己的解决方法。
这种提问方式看上去可能很困难，但是仍然必须要尽力让学生批判性思考。
教师可以在问题中注重提供启发性的信息，例如一个例子或是一个图像，来引导学生更好的理解问题的背景。
例如，教师可以提出如下问题：“请列举整数序列 0，1， -1，2，-2，3，-3，……的前10项，你思考了什么模式或规律？”这个问题对于刚开始学习无穷级数和模式的学生来说是一个挑战，而通过观察数组和模式，学生可以感知序列中的模式并能够开始探讨这些模式和规律。
3.针对学生的理解提出问题学生对数学概念和内容的理解程度因人而异。
因此，教师通常需要根据学生的理解程度和需要，提出不同深度和难度的问题。
通过针对学生的理解程度提出问题，教师为学生提供了合适的挑战，帮助他们深入了解数学的概念和内容。
例如，一个针对学生的理解提出的问题可以问：“你能解释一下平面向量是什么吗？”一个更具挑战性的问题可以是：“如何证明两个平面向量的数量积可以计算为它们的模长乘积乘以它们夹角的余弦？”4.引导学生建立概念和思考框架一些重要的概念和思考框架是建立数学知识和解决问题的关键。
因此，教师可以通过提高问题难度和在问题中添加新概念，来帮助学生建立概念和思考框架。
高中数学课堂教学有效提问的策略
高中数学课堂教学有效提问的策略高中数学课堂教学中，提问是老师引导学生主动思考和探究的有效方式，而有效的提问可以提高学生的学习效果和兴趣。
在此，本文将介绍几种在高中数学教学中，老师可以采用的有效提问策略。
一、提问题目的明确老师在提问之前，应该明确提问题的目的，目的不仅是引导学生探究和思考，同时也需要根据学生的能力和知识水平进行调整。
例如，对于熟悉某一知识点的学生可以考虑提出一些深层次的问题，对于一些初学者的学生则要提出一些基础问题，并根据学生的认知范围和思维方式设计考虑问题的方式和方法。
二、分类提问老师在提问时，可以采用分类提问的方式，即根据问题所处的知识层次分为概念性问题、计算性问题、推理性问题和应用性问题等四类。
在提问时应根据所学知识的情况和课堂氛围来确定问题类型。
例如，在引导学生理解新概念时，可以提出概念性问题；在大量运用算式、公式时，可以提出计算性问题；在探究定理命题时，可以提出推理性问题；在解决实际生活中的问题时，可以提出应用性问题。
三、龙虎斗策略龙虎斗策略是一种鼓励学生主动思考的策略，就类似于两只龙虎之间的斗争，学生可以在老师的引导下针锋相对地思考问题，并通过自己的精神较量得到更好的学习效果。
该策略可以将学生分为两组，在提问时两组学生各自举手，老师可以在学生中随机选择一名学生回答问题。
如此交替进行，学生就会积极参与课堂互动，提高思考效果。
分级提问策略指的是将问题分为不同难度等级，让学生根据自己的水平回答相应等级的问题。
例如，在内容相同的情况下，老师可以先提出较为简单的问题给学生回答，然后再逐渐提高难度，引导学生持续思考。
这种策略可以帮助学生提高自信心，在回答问题时不会因为难度过高而产生畏惧心理。
五、组合提问组合提问是将两个或多个问题结合起来，组成一个更具挑战性的问题。
例如，在学习函数概念时，老师可以组成这样的问题，“如果 f(x)=2x+1,g(x)=3x-2,那么 f(g(1))的值是多少？”这样的组合问题会同时考查学生对概念的掌握和对计算的熟练度，具有挑战性和启发性。
高中数学课堂教学有效提问的策略
高中数学课堂教学有效提问的策略高中数学课堂教学的有效提问是教师引导学生思考、深入理解和掌握数学知识的重要方式。
以下是一些有效的提问策略，可以帮助教师在数学课堂上引发学生的思考和讨论：1. 开放性问题：教师可以提出一些开放性问题，让学生自由思考和讨论，从而激发学生的思维和创造力。
可以问：“你们能给出一个解方程2x + 5 = 9的方法吗？有多少种不同的解法？”2. 引导性问题：教师可以通过提问引导学生思考和解决问题。
可以问：“你们能否找到一个特殊的三角形，使其面积等于边长的平方根？”3. 推理问题：教师可以提出一些推理问题，让学生通过逻辑推理和思考解决问题。
可以问：“如果一个数的平方是16，那么这个数可能是什么？”4. 比较性问题：教师可以提出一些比较性的问题，让学生进行比较和分析。
可以问：“两个矩形的周长相等，它们的面积一定相等吗？为什么？”6. 应用问题：教师可以提出一些应用性的问题，让学生将数学知识应用到实际问题中。
可以问：“如果一辆汽车以每小时60公里的速度行驶，它行驶100公里需要多长时间？”7. 反思问题：教师可以提出一些反思性的问题，让学生思考他们的解题过程和答案的合理性。
可以问：“你认为你的解题过程是否有效？有没有其他更简单和直接的解法？”9. 讨论性问题：教师可以提出一些讨论性的问题，让学生在小组或全班中进行讨论和交流。
可以问：“在你们看来，代数和几何哪个更重要？为什么？”10. 创新问题：教师可以提出一些创新性的问题，激发学生的创新思维和解决问题的能力。
可以问：“如果给你一个圆规和直尺，你能通过画直线和圆来画出一个正三角形吗？”。
谈高中数学课堂的有效提问策略
谈高中数学课堂的有效提问策略高中数学课堂教学是数学教学的重要阶段，而提问是教学中不可或缺的一环。
有效的提问能够激发学生的思维，唤起他们对数学的兴趣，促使他们主动思考和探索。
高中数学教师应该注意在课堂中采用有效的提问策略，引导学生深入理解和掌握数学知识。
本文将探讨高中数学课堂的有效提问策略。
一、强调开放式问题在高中数学课堂上，老师应当提出一些开放式的问题，这类问题能够激发学生的思考，促使他们探索各种可能的解决方法。
老师可以提出一个问题：用不同方法证明对任意实数a，有a^2≥0。
学生可以通过因式分解，几何方面的证明，等不同方法进行解答。
采用这样的问题形式，可以培养学生的创新思维和分析问题的能力，同时让学生更加主动地去思考。
二、注重引导性问题在高中数学课堂上，老师提问时应该注意引导性问题的提出。
引导性问题是指在学生做题或者讨论问题的过程中，老师通过提问引导学生思考，激发他们的兴趣。
老师在讲解直线方程时可以问学生：如何求过一点且与直线平行的直线方程？这样的问题可以引导学生深入理解直线方程的内容，同时也激发学生对于这一内容的兴趣。
三、交叉性问题高中数学的知识是相互联系的，老师在提问时可以采用交叉性问题，让学生在解答问题的同时进行多学科知识的综合运用。
老师在讲解函数的复合时可以提问：如何用函数的复合来解决物理问题？这样的问题可以培养学生的综合运用能力，促使他们将数学知识与实际问题相结合。
四、鼓励学生提问高中数学课堂上，老师应该鼓励学生提问，主动参与讨论。
学生提出的问题可能会激发出老师未曾想到的思路，有助于促使整个课堂更加活跃。
通过鼓励学生提问，可以培养他们对数学问题的主动思考和探索能力，同时也能够让课堂更加生动和有趣。
五、注意适时解答在高中数学课堂上，老师应该注意适时解答学生的问题。
有些问题可能会让学生陷入困惑，老师可以通过解答这些问题，促使学生逐渐澄清对于数学问题的理解。
适时解答学生的问题也可以让学生感受到老师对他们的关心和支持，从而更加积极地参与到课堂中来。
数学课堂教学中提问的艺术
数学课堂教学中提问的艺术数学课堂教学中，提问是一种非常重要的教学方式和手段，它能够激发学生的思考能力，培养他们的问题解决能力和创新意识。
提问也是教师与学生之间进行互动交流的桥梁，能够促进师生之间的有效沟通，增强教学效果。
下面将介绍数学课堂教学中提问的艺术。
数学课堂教学中的提问要确保问题的合理性和针对性。
教师提问的问题应该能够引导学生思考，并围绕课程的内容展开。
问题应该具有激发学生思考和求解问题的欲望的特点，不能太过简单或太过困难，要考虑学生的实际水平和能力。
问题还应该具有序列性和渐进性，能够引导学生逐步深入学习和理解复杂的知识点。
提问的艺术还在于灵活运用各种提问方式和方法。
教师可以采用不同的提问方式，如直接提问、间接提问、反转提问等，来调动学生的学习积极性和主动性。
教师还可以运用启发式提问、启示式提问等方法，帮助学生建立自主学习的能力和自我评价的能力。
提问还可以结合教学材料和实际问题，增强教学的实践性和应用性。
在提问的过程中，教师还要注重引导学生思考和让学生自行发现问题的答案。
教师可以通过提示和举例等方式，帮助学生思考和解决问题，而不是直接给出答案。
这样能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，增强他们的主动性和参与度，培养他们的问题解决能力和创新意识。
提问还可以与学生的错题批改和讲解相结合，帮助学生及时发现和纠正错误，提高他们的学习效果。
教师可以针对学生的错误，有针对性地提问，让学生思考并找出错误的原因和解决方法。
教师还可以鼓励学生互相提问，进行小组讨论和合作学习，促进学生之间的互动交流和共同进步。
高中数学教学中的提问艺术
高中数学教学中的提问艺术课堂提问是高中数学课堂中重要的教学组织形式，也是重要的教学手段。
它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁。
如何搞好高中数学课堂提问，谈几点看法。
一、设置的问题要体现趣味性“兴趣是最好的老师”，有效的课堂提问应具有趣味性。
在教师的主导作用下，通过调动学生的积极性，使学生在學习过程中对所学学科产生兴趣，从而发挥其主观能动性，才能质疑好问，变被动学习为主动学习。
例如，关于图形，为使学生直观地理解比例的意义，教师风趣地说自己制作了一个电子相册，随即存电脑上任意拖动自己的照片，一会儿矮，一会儿高，一会儿瘦，一会儿胖。
学生笑得前仰后合，教师问为什么，学生同答比例失调，太离谱了。
通过创设情境‘，提高了问题的趣味性。
看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松愉悦的情境中进入探求新知识的阶段，变原本枯燥无味的数学问题为形象、生动的生活问题，深深地印在学生的脑海里。
二、设置问题要讲究时效性孔子说过：“不愤不悱，不启不发。
”说明提问讲究时效性。
（1）时机的把握即课堂提问要抓住时机。
课堂提问的时机：一是学生学习情绪需要激发、调动的时候，教师要抓住时机通过提问加以“煽情”；二是学生研究目标不明、思维受阻的时候，教师要抓住时机通过提问加以“点拨”；三是促进学生评价的时候，教师要抓住时机通过提问加以评析。
提问过早、过晚就会不着边际，达不到应有的效果。
（2）适当的等待提问。
等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。
如果没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，教师就只能自己回答，或换其他学生回答。
或将问题重组再提问，所以回答的难度也会加大，学生往往因不好回答而沉默，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。
所以，根据所提问题的难易程度，给予相应的等待时间，让学生思考一番，然后再指名回答，那么学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。
【高中数学】数学课堂提问的艺术性
【高中数学】数学课堂提问的艺术性课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带，因此，教师应充分发挥课堂提问的效能，从以下几方面加强修养，不断提高课堂提问艺术性。
一、明确课堂提问目的，遵循提问设计原则。
课堂提问是由教学目标决定的有计划的教学手段，其目的是：①促进知识理解和掌握、明确隶属关系，完善智能结构，熟练技能方法；②创设问题情境，点拔启迪，促进学生思维活动；③指明思维方向，集中学生注意力；④输出信息并获得信息反馈，调整教学方法；⑤因材施教，大面积提高教学质量；⑥加强学法指导，提高学生学习能力。
设计课堂提问应遵循两个原则：（一）注意科学性，根据教学重点难点及知识联系设计问题序列；（二）提问要符合学生的认识规律和思维特点。
二、课堂提问要结合各教学环节的特点，把握准课堂提问类型，不失时机地进行。
１、组织学生的注意定向、集中和转移的提问。
这种提问适用于新课或演示实验等。
２、启发学生掌握知识关键和本质的提问，为推导公式和法则铺衬。
３、引导学生进行推理、归纳、概括的启发性提问，用于例题讲授、课堂练习、探求新法、纠偏查错等教学环节。
４、指导学生进行有效练习的提问，其表现形式是提示、诱导。
目的是降低解题难度。
５、在教学过程中，针对学习方法的有关问题进行提问。
使学生掌握获取知识的科学方法，提高分析问题和解决问题能力。
三、结合课堂教学内容和教学方法，选择恰当的提问形式，提高教学效率。
１、直问：对某一简单问题直接发问，其表现形式为“是什么？”、“有什么？”等。
２、曲问：为突出某一原理、逼向原理，从问题另一侧面，寻找契机发问。
３、反问：针对学生对某一问题的糊涂认识和错误症结反问，使学生番然醒悟。
４、激问：使用激励性提问，激发学生学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑奋状态调动到兴奋状态。
５、引问：对学生难以理解问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。
高中数学课堂教学有效提问的策略
高中数学课堂教学有效提问的策略数学课堂教学的有效提问对于提高学生的学习效果和兴趣非常重要。
以下是几种高中数学课堂教学有效提问的策略。
1. 开放性问题：开放性问题能够激发学生思考和表达能力。
教师可以问一些关于数学概念的开放性问题，鼓励学生用自己的语言解释和理解。
教师可以问：“解释一下什么是函数，函数的定义有哪些要素？”这样的问题能够促使学生进行思考和总结，进一步加深对概念的理解。
2. 探索性问题：探索性问题可以激发学生的好奇心和探索欲望，培养学生的问题解决能力。
教师可以设计一些让学生自主探索和发现解决方法的问题。
教师可以问：“如何求解一个二次方程的根？尝试用不同的方法来解决。
”这样的问题能够引导学生进行实践和思考，培养他们的解决问题的能力。
3. 提示性问题：提示性问题可以引导学生思考，协助他们理解问题的思路和解决方法。
教师可以给予一些关键性的提示，帮助学生找到解决问题的思路。
教师可以问：“如何确定一个无理数的近似值？你可以用什么方法来找到一个无理数的近似值？”这样的问题能够帮助学生理解无理数的性质和近似计算的方法。
4. 分步式问题：分步式问题可以引导学生从简单到复杂，逐步掌握解决问题的方法。
教师可以将一个大的问题分解为几个小问题，逐步引导学生进行思考和解决。
教师可以问：“如何证明一个三角形是等腰三角形？可以从哪几个方面入手来进行证明？”这样的问题能够帮助学生分步理解和运用证明方法。
5. 对比性问题：对比性问题可以促使学生分析和比较不同的解决方法或结果，培养他们的批判性思维和分析能力。
教师可以设计一些对比性的问题，引导学生进行分析和评价。
教师可以问：“对于两个线性方程组，消元法和代入法哪种方法更简便？为什么？”这样的问题能够帮助学生分析不同方法的优劣和适用情况。
6. 延伸性问题：延伸性问题可以拓展学生的思维和应用能力，让他们将数学知识应用到实际问题中。
教师可以提出一些延伸性问题，让学生将所学知识用于解决实际问题。
谈高中数学课堂的有效提问策略
谈高中数学课堂的有效提问策略高中数学课堂是培养学生逻辑思维能力和解决问题能力的重要阵地。
在数学课堂教学中，提问是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣的重要手段。
一个好的提问策略不仅可以检验学生的理解水平，还可以引导学生深入思考，促进学生的思维发展。
设计好的提问策略对于高中数学课堂的教学非常重要。
今天我们就来谈谈高中数学课堂的有效提问策略。
一、了解学生水平，因材施教教师在提问之前，首先要了解学生的数学基础水平和学习能力，包括学生的学习风格、学习兴趣、数学认识水平等。
对于基础较差的学生，可以提一些简单易懂的问题，引导他们渐进式地提高自己的数学学习能力；对于基础较好的学生，则可以提一些具有挑战性的问题，激发他们的学习兴趣，培养他们的解决问题的能力。
在提问之前，了解学生的水平是非常必要的。
二、倡导多元思维，开放提问在提问的过程中，教师要尽量倡导多元思维，引导学生思考不同的思路和解题方法。
多次提问同一个问题，引导学生从不同的角度思考和回答，并且给予肯定和鼓励，这样不但可以激发学生的学习兴趣，还可以拓展学生的思维广度和深度。
提问应该尽量做到开放性，不要只限定学生给出固定的答案，而应该鼓励学生从不同的角度出发，以不同的方式回答问题。
时刻关注学生的思维活动，给予必要的启发和引导，这样能更好地培养学生的创新思维和问题解决能力。
三、设计多层次的问题，引导学生深入思考在提问的过程中，要根据教学内容的难易程度设计多层次的问题，引导学生进行深入思考。
对于基础较好的学生，可以提一些深度探究性的问题，引导他们进行更深入的思考；对于基础较差的学生，则可以提一些基础性的问题，巩固他们的基本知识。
多层次的问题设计可以更好地满足不同学生的学习需求，有效提高教学效果。
四、灵活运用各类提问形式在数学课堂教学中，可以采用各种形式的提问，如直接提问、反问、随机提问、情境提问等。
这样不仅可以增加课堂的活跃度，还可以更好地调动学生的学习积极性。
特别是反问形式的提问，可以让学生更主动地参与到课堂教学中，促进学生的自主学习。
数学课堂教学中提问的艺术
数学课堂教学中提问的艺术数学课堂教学中，提问是一个非常重要的教学手段。
通过提问，可以调动学生的学习积极性，激发学生思考和探索的兴趣，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
下面我将详细介绍数学课堂教学中的提问艺术。
数学课堂教学中的提问应该具有针对性。
教师在提问时，应该根据教学内容和学生的知识水平，选择适当的问题进行提问。
问题的难度应该适中，不能过于简单或过于复杂，让学生有一定的挑战性和兴趣，又能够顺利地把问题解决出来。
提问也应该有层次性，从简单到复杂，由浅入深地引导学生思考，在问题的引导下，逐渐提高学生的思维水平和解决问题的能力。
数学课堂教学中的提问应该具有启发性。
教师在提问时，可以通过提出一些具有启发性的问题，激发学生的思考和探索欲望，引导学生主动参与到问题的解决中。
这种方式可以培养学生的自主学习能力和创新精神，让学生在学习的过程中主动发现问题、解决问题，从而提高学生的学习效果。
提问也应该具有综合性。
数学是一个综合性很强的学科，有很多概念和知识点是相互联系的，因此在提问时，可以组织一些综合性的问题，多角度地考察学生的知识掌握和思维能力。
通过综合性的问题，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，培养学生的数学思维和解决实际问题的能力。
数学课堂教学中的提问还应该具有针对性。
教师在提问时，可以采用不同的提问方式，如开放性问题、封闭性问题、选择题等，根据不同的教学目标和学生的学习情况，选择合适的提问方式。
通过针对性的提问，可以有效地检查学生的学习情况，帮助学生巩固知识，发现和纠正错误，提高学生的学习效果。
试论高中数学课堂教学中的有效提问设计
试论高中数学课堂教学中的有效提问设计作为高中数学教学中重要的一环节，教师的提问设计在很大程度上决定了学生的学习效果。
有效的提问设计可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习效果。
本文将试论高中数学课堂教学中的有效提问设计，探讨如何设计出能够促进学生学习的提问方式。
一、提问的目的和原则我们需要明确提问的目的和原则。
在高中数学课堂中，提问的目的是引导学生思考，促进学生积极参与课堂，检验学生的学习情况，激发学生的学习兴趣。
在设计提问的时候，需要遵循以下原则：1. 鼓励学生思考：提问应该是开放性的，能够引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
提问过于死板、呆板的问题会让学生感到枯燥乏味，降低他们的学习积极性。
2. 注重学生情感的调动：提问应该能够激发学生的兴趣，引起他们的好奇心，使他们对问题产生浓厚的兴趣，从而更好地参与到学习中去。
3. 尊重学生的个性差异：在提问设计中要尊重学生的个性差异，避免刻板的提问方式，充分考虑到学生的认知水平和学习特点。
4. 渗透教学内容：提问设计应该贴近教学内容，渗透教学重点，能够引导学生对知识点进行深入思考。
二、提问的形式和方式在高中数学课堂教学中，提问的形式和方式多种多样，教师可以根据教学内容和学生的实际情况选择合适的提问方式。
以下是一些常见的提问形式和方式：1. 开放性问题：开放性问题是能够引导学生思考的问题，没有固定的答案，鼓励学生发散性思维和创造性思维。
2. 封闭性问题：封闭性问题是有固定答案的问题，通常是用来检验学生对知识掌握情况的问题，也可以用来引导学生进行逻辑推理和思考。
3. 追问式提问：教师可以通过追问式提问引导学生进行更深入的思考，帮助学生从不同角度思考问题，促进他们形成理性的思维方式。
4. 教师提问-学生回答-同学评价：教师可以通过这种方式激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与到课堂中来。
5. 案例式提问：通过真实案例引出问题，让学生在分析问题和解决问题的过程中，掌握知识和方法。
高中数学课堂提问艺术
高中数学课堂提问艺术在数学教学中，提问是最基本的教学手段，但如何发挥提问的作用，就是一门艺术了。
在教学中，教师要实现学生学习方式的改变，就要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
因此，教师要重视提问的技巧，重视通过问题启发学生积极的思维活动。
这也是每位数学教师应该不断研究的课题。
一、高度重视数学课堂提问数学课堂教学是以问题为主线、为中心揭示矛盾来调动学生思维积极参与的。
要使学生真正成为学习的主体，使课堂教学真正地活起来，课堂提问就显得尤为重要了。
提问是启发式教学的基本手段，不仅能使学生思维开阔，课堂气氛活跃，教学效果好；提问也能激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，吸引学生的注意力。
并且能充分发挥学生的主体作用，给学生以自我展示的平台，提高学生学习的热情，使学生主动参与课堂活动，积极思考问题，课堂教学效率自然也就提高了。
二、创设直观生动的情境，激发学生寻疑提问创设一定的情境来提问，能够激发学生提出好问题，数学知识本身比较抽象，多数学生学起来比较困难，因而惧怕数学，更谈不上提出问题。
如果能够创设一个问题情境，提出一个真实的问题，那数学课堂就是相当成功的。
因此，教学中教师要利用一切可用的条件去创设与数学相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在这种情境中去学习数学，引发思考，从而对知识形成独特的见解，提出高质量的数学问题。
三、课尾设问在每堂课即将结束时教师要引导学生进行归纳小结。
在归纳过程中要不失时机地进行提问，既可以让学生对这堂课学习的内容进行一个回顾，反馈学习的效果，也可以使学生迅速理清纷乱繁杂的知识。
学生通过回忆、归纳、叙述、补充，巩固了这节课的主要知识，理清了条理，将之纳入自己的认知体系中。
之后还可以课后留疑，运用课堂提问时，教师要认真选择适当的提问启发点，精心设计提问，注意适时、适度，讲究提问艺术，充分体现教师的主导作用和学生的主体意识，使课堂提问成为实现素质教育的有力工具。
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么 时 机 提 问 、 问 的难 度 多 大 、 问 后 要 留 给 学 生 多 少 思 考 提 提 的时 间 、 生 回答 中 可 能 出 现 的 问 题 及 处 理 的 办 法 ， 等 ． 学 等 ４ ．灵 活 性． 活 性 是 指 提 问 的 角 度 、 式 要 灵 活 多 变． 灵 方
数 学学 习与 研 究 ２ １ １ ００ ７
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学生 的“ 难” 失控． 刁 而
些 自 己 的看 法 ． 对 教 学 提 问 功 能 的 全 面 认 识 ， 助 于 教 师 富 有 成 效 地 有
在 实 践 中运 用 教 学 提 问 手 段 ， 逐 步 达 到 教 学 艺 术 的 境 地 ． 并 教 学 提 问 的 功 能 主要 表 现 在 以 下 几 个 方 面 ： １ ．增 进 师 生 的交 流 ． 学 活 动 是 教 师 和 学 生 共 同 参 与 教 的 双 边 活 动 ， 生 在 教 学 中 存 在 着 大 量 的 知 识 心 理 和 情 感 师 意 向 的 交 流 ， 种 交 流 又 是 在 融 洽 的 师 生 关 系 、 谐 的 教 学 这 和 气 氛 下 进 行 的． 现 师 生 互 动 、 向 交 流 的 方 法 很 多 ， 中 实 双 其 常 用 而 有 效 的就 是 恰 当 的 进 行 课 堂 提 问． ２ ．集 中学 生 的注 意 力 ． 何 增 强 教 学 的 吸 引 力 ， 石 般 如 磁 地把学生的 注意 力 牢牢 吸引住 ， 以顺 利 完 成 教 学 活 动 呢 ？ 实践证明 ， 当教 师 提 出 问 题 时 ， 往 会 使 学 生 的 注 意 力 处 于 往
一
是 教 师 要 根 据 教 学 内 容 、 生 的 特 点 和 教 学 情 境 等 对 问 学 问方 式 要 善 于 变 通 转 换 ， 注 意 和 其 他 教 学 方 法 结 合 使 用 ． 并
５ ．时机 性． 时机 性 是 指 教 师 课 堂 提 问 要 把 握 时 机 和 节
题 进 行 多 角 度 、 层 次 、 侧 面 的 提 问 ． 是 教 师 对 各 种 提 多 多 二
述 自己 的 思 想 ．
完 整 性 的 掌握 和 对 知 识 运 用 能 力 的 培 养 和 提 高 ， 样 就 会 这
失 去 课 堂 提 问 所 应 有 的 引导 作 用 ． 如今 数 学 课 堂 上 教 师 的 提 问 尚 存 在 着 很 多 问 题 ， 更 为 好 地 达 到 教 学 效 果 ， 高 教 学 质 量 ， 成 教 学 任 务 ， 现 教 提 完 实 学 目标 ， 学 教 师 尚需 在 课 堂 教 学 提 问策 略 上 多 花 一 些 心 数 思 ， 每 一 个 问 题 ， 其 准 备 的 理 由 到 提 出 该 问 题 后 的 效 对 从 果 ， 堂 中可 能 出 现 的 “ 然 袭 击 ” 尽 可 能 的 做 到 心 中 有 课 突 ，
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为学 生 创 造 条 件 ， 他 们 增 加 一 些 能 够 成 功 “ 述 ” 机 会 ， 给 转 的 提 高他 们 的 口头 语 言 表 达 能 力 ， 学 生 有 条 理 、 根 据 地 阐 使 有
一
点 ， 现 目标 意 识 和 思 维 方 向． 体
２ ．启 发 性 ． 发 性 就 是 要 求 教 师 通 过 质 疑 设 问 ， 开 启 启 能 学生 思维的闸 门， 且有 较强 的提 示性 、 向性和 思考 性 ； 并 导 或 在 学 生 似 懂 非 懂 之 时 ， 为 其 指 出正 确 的 思 维 方 向 ， 拨 能 点 突破 疑 难 的 途 径 ． 问 要 富 于 启 发 性 ， 问 要 在 促 进 学 生 思 提 提 考 问题 上 下 Ｔ 夫 ． 学 生 “ 求 通 而 未 得 ， 在 心 口欲 言 而 不 能 ” 的 时候 ， 孑 子 的话 说 就 是 “ 愤 不 肩 ， 悱 不 发 ” 教 师 要 用 用 Ｌ 不 不 ， 巧妙 的 提 问 指 示 思 维 方 向 和 寻 找 答 案 的 途 径 ． ３ ．计 划 性 ． 划 性 是 指 教 师 根 据 课 堂 教 学 目标 的 重 点 、 计 难 点 、 键 点 、 生 的 学 习 状 况 和 关 心 的 热 点 及 学 生 的 弱 关 学
奏 ， 根据 提 问 的难 度 、 度 、 象及 教学 情 境 ， 握 “ 即 角 对 掌 火 候 ” 适 时 而 问 ， 善 于 了解 学 生 的 疑 难 ， 时 发 问 ， 进 行 ， 并 及 并 ＿
“ 惑 ” 实 践 证 明 ， 学 生 注 意 力 集 中 和积 极 开 展 思 维 活 动 解 ． 在 时进 行 发 问 ， 果 最 佳 ． 效 ６ 把 握 好 “ ” “ ” 这 里 指 教 师 提 问 的 数 量 、 易 度 ． 度 ．度 ， 难 和前 后 梯 度． 节 课 提 问 多 少 合 适 ？ 应 视 教 学 内 容 、 生 情 一 学
力 ， 保证 了教学活动的顺利进行． 它 ３ ．激 发 学 习兴 趣 ． 师 精 心 设 计 的 新 奇 蕴 疑 的 教 学 提 教 问 ， 以激 起 学 生 强 烈 的 求 知 欲 和 浓 厚 的 学 习 兴 趣 ． 课 堂 可 在 上 ， 师 只有 让 学 生 经 常 感 受 到 所 提 问 题 蕴 含 的 疑 问 和 趣 教 味 ， 能充 分 调 动 学 生 思 考 问题 和 回答 问 题 的 积 极 性 ． 才 ４ ．启 迪 学 生 思 维 ． 学 中一 个 巧 妙 的 提 问 ， 常 可 以 一 教 常 下子打开学生思 想 的闸 门， 他们 思潮 翻滚 、 腾 向前 ， 使 奔 有 所 发 现 和 领 悟 ， 到 “ 石 激 起 千 层 浪 ”的效 果 ． 国 心 理 学 收 一 美 家 布 鲁 纳 说 ： 向学 生 提 出 挑 战 性 的 问题 ， 以 引 导 学 生 发 “ 可 展 智 慧 ． ” ５ ．锻 炼 学 生 的 表 达 能 力 ． 学 提 问 的 目的 之 一 就 在 于 教
课 堂 提 问是 一 种 最 直 接 的 师 生 双 边 活 动 ， 在 今 天 高 但 中 数 学 教 学 中 ， 遍 存 在 教 师 粗 效 提 问 、 意 提 问 ， 不 考 普 随 而
虑 问 题 的价 值 取 向 、 推 敲 具 体 教 学 目标 的情 况 ． 改 变 如 不 要 今 数 学 课 堂 上 的 这 种 状 况 ， 师 必 须 在 课 堂 提 问 中 理 解 课 教 堂 提 问 的功 能 ， 握 课 堂 提 问 的 基 本 要 求 ， 高 课 堂 提 问 的 把 提 有 效 性 ， 达 到 更 好 的 教 学 效 果 ， 高 教 学 质 量 ． 对 现 今 以 提 针 课 堂 提 问存 在 的 一 些 问 题 ， 文 就 如 何 改 善 课 堂 提 问 提 出 本
况 和 教 学 情 境 具 体 决 定 ． 题 多难 为 宜 ？从 比例 上 看 ， 个 问 一
问题 能有 四 成 的 学 生 会 回答 为 宜 ； 思 维 角 度 看 ， 学 生 从 以 “ 一 跳 ” 摘 到 “ 子 ” 好 ． 后 梯 度 是 指 课 堂 提 问 要 随 跳 能 果 为 前 教 学 进 程 和 学 生 对 知 识 的 掌 握 而 推 进 ， 难 度 不 能 停 留 在 其 个水平 上 ， 要逐 渐提高． 而
一
７ ．提 问 后 须 点 评 ． 学 生 回答 了教 师 的 提 问 ， 师 必 须 当 教
给 予 评 析 ． 果 教 师 对 学 生 的 回答 不 表 态 ， 使 学 生 分 不 清 如 会 什 么 是么 是 不 完 整 ， 利 于 学 什 什 什 不
６ ．提 供 教 学 反 馈 信 息 ． 过 教 学 提 问 活 动 ， 师 和 学 生 通 教
可 分别 从 中 获 得 对 各 自有 益 的反 馈 信 息 ， 以作 为 进 一 步 调 整 教 与 学 活 动 的 重 要 参 考 ． 师 应 深 刻 认 识 并 充 分 地 利 用 教 教 学 提 问 这 一 重 要 功 能 ， 更 好 地 提 高 教 学 质 量 和 效 率 为 服 务． 教 师 需 要 花 时 间 来 思 考 教 育 目 的 ， 对 自 己所 承 认 的 并 教 育 目的 与 实 践 中 的 教 育 目 的 之 间 的 一 致 性 程 度 进 行 反 思． 因此 课 堂 教 学 提 问 应 满 足 以下 几 点 基 本要 求 ：
高 度 集 中的 状 态 ， 们 或 独 立 思 考 ， 相 互 讨 论 ， 课 堂 教 他 或 使 学 秩 序 静 巾 有 动 、 中 有 静 ， 都 朝 着 一 个 共 同 的 目标 前 动 但 进． 良好 的 教 学 提 问 艺 术 既 是 一 种 镇 静 剂 ， 是 一 股 凝 聚 又
教 学 方 法
撩 强
。 ３ ５
● ＿ ■
●
ｐ
高中数学教学中的课堂提问艺术
◎林 奇 （ 建 省 惠 安 高级 中 学 福 ３２０ ） ６ １０
课 堂 教 学 提 问是 教 学 过 程 中教 师 和 学 生 之 间 常 用 的 一 种 相 互 交 流 的教 学 方 式 ． 过 提 问 ， 以 检 查 学 生 对 已学 知 通 可 识 的 掌 握 情 况 ； 以 开 阔 学 生 思 路 ， 发 学 生 思 维 ， 助 学 可 启 帮 生掌握学习重点 ， 破 难 点 ； 以发挥 教 师 的主导 作用 ， 突 可 及 时 调 节 教 学 进 程 ， 以 活 跃 课 堂 气 氛 ， 进 师 生 之 间 的 感 可 增 情 ， 进课 堂教学的和谐发展． 促 １ ．针 对 性 ． 对 性 原 则 即 针 对 不 同 程 度 的 学 生 设 计 不 针 同 的 问 题 ． 个 班 级 的 学 生 的 学 习 能 力 不 可 能 在 同 一 个 水 一 平 线 上 ， 有 用 层 次 不 同 的 问 题 来 满 足 处 在 不 同 水 平 线 上 只 的学 生 ， 能 有 效 地 发 挥 提 问 的作 用 ， 能 充 分 调 动 学 生 自 才 才 觉 参 与课 堂 教 学 的积 极 性 ． 堂 提 问 忌 不 分 主 次 轻 重 ， 提 课 为 问 而 提 问 ， 要 有 的 放 矢 ， 紧 围绕 重 点 ， 对 难 点 ， 住 疑 而 紧 针 扣