学前儿童音乐游戏的设计与指导

（二） 音乐游戏中的教师语言
1. 有声语言的应用 在相对动态的音乐游戏中，教师的有声语言应努力 做到以下几点： （1） 讲解语言精练。注重讲解与示范、讲解与练 习、练习与反馈的紧密结合。 （2） 分散讲解内容。多采用边讲解边示范、边练 习边反馈的小单位、快节奏递进的方式。 （3） 多使用幽默语言、情境语言进行即时评价。
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（二） 音乐游戏中的教师语言
听听谁来了？（音调放慢、拉长，语气、神情神秘，暗 示幼儿要注意听辨；同时，录音机播放狮子的吼声）
狮伯伯来了，小猪盖好房子了吗？（停顿，目光环视， 检查房子造型是否完成）
狮伯伯看到了尖顶的房子。（快速观看，及时反馈）哇 !这座花形的房子真美!（伸出大拇指，使用真诚、肯定的语 气并靠近“房子”，表现出赞赏式的体态语言）
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二、 学前儿童音乐游戏的组织与指导
（二） 音乐游戏中的教师语言
2. 体态语言的应用 在音乐游戏中，教师的体态语言格外重要，它具有 以下3种功能： （1） 示范或榜样的功能。因为音乐游戏是用体态 语言组织的艺术活动。 （2） 解释或强调讲解内容的功能。无论是在探索 性、模仿性还是创造性的活动中，教师在讲解动作要求 时都应配合体态语言。
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一、 学前儿童音乐游戏的设计方法
（2） 在教育活动中加入角色、情节、虚拟动 作等虚构性成分和竞赛性因素。这种手段在教学手 段中运用最广，变化也较多，如用小熊爱吃蜂蜜被 蜂蜇这一情节，将辨别音乐性质的内容编成“蜜蜂 和小熊”游戏。
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一、 学前儿童音乐游戏的设计方法
（3） 以游戏性语言、玩具等组织活动。这种手段 通常运用较多，在没有精心准备的情况下则运用更多。 例如，看到幼儿正抱着一只小兔子玩，教师便可以抱上 一只小熊说：“小白兔，我们来一起听音乐好吗？”让 幼儿反复听一首曲子，听音乐时，让幼儿学着让小动物 随音乐律动。由于幼儿注意力集中的时间和兴趣维持的 时间很短，教师在指导幼儿游戏时也要与之相适应。
针对儿童的这一情绪状态，教师在游戏中做了 一些调整：一是在多通道感受音乐后，让儿童坐在 位子上看图谱做鱼游、鱼吃食的动作，在相对安静 的状态分辨一个乐句前半句游、后半句吃的动作结 构，并迁移生活经验，提示儿童小鱼吃东西是没有 声音的，鼓励儿童用动作表现鱼吃食的样子；
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二、 学前儿童音乐游戏的组织与指导
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二、 学前儿童音乐游戏的组织与指导
（二） 音乐游戏中的教师语言
在这一片段中，教师将有声语言和体态语言的 应用融为一体，使用了“边检查边反馈调整”的教 学策略，所用语言简短、明确，减轻了学前儿童理 解、记忆、反应的负担。
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二、 学前儿童音乐游戏的组织与指导
（三） 音乐游戏中的情绪调整
在音乐游戏中，将学前儿童群体的情绪保持在适 度兴奋的水平，使他们始终围绕目标进行活动，而避 免兴奋点转移或扩散，这对教师来说是一个考验。现 以音乐游戏“快乐的小鱼”试教过程中出现的“兴奋 扩散”现象为例，来探讨情绪调整的策略。
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二、 学前儿童音乐游戏的组织与指导
（三） 音乐游戏中的情绪调整
在散点运动的状态下，教师组织儿童创编鱼游、 鱼吃食动作。由于教师引导儿童用“啊呜”声来表现 鱼吃食的样子，结果儿童高度兴奋，不管出现什么音 乐，儿童都沉浸在一片“啊呜”声中，无法控制。
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二、 学前儿童音乐游戏的组织与指导
（三） 音乐游戏中的情绪调整
（三） 音乐游戏中的情绪调整
二是在散点站位游戏环节，教师在转换动作 时用夸张的动作暗示儿童做好准备。这两个策略 帮助学前儿童丰富了动作语汇，有效地避免了涣 散感、茫然感和兴奋扩散等情绪状态。
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二、 学前儿童音乐游戏的组织与指导
（三） 音乐游戏中的情绪调整
综上所述，教师在设计和组织音乐游戏时，应 处理好以下关系：
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二、 学前儿童音乐游戏的组织与指导
（二） 音乐游戏中的教师语言
（3） 发起、维持或结束学前儿童行动的功能。如 果教师经常使用有声语言发起或结束学前儿童的行动， 不但无法引起学前儿童的注意和正确反应，而且可能因 制造更多的噪声而增加自己和学前儿童内心的烦躁和焦 虑。
现在以音乐游戏“小猪盖房子”B段音乐“狮子检 查房子造型”的环节为例，来说明值得注意的教师语言 信息。
学前儿童艺 术教育与活
动指导
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一、 学前儿童音乐游戏的设计方法
音乐游戏的选编设计往往是幼儿音乐教育活动设计 的中心内容，教师应该掌握将一些音乐教育内容进行游 戏化处理的方法。其方法主要有以下3种：
（1） 以纯游戏活动为主导，加入一定的教育内容 。纯游戏即幼儿自发的游戏，它的特点是有约定俗成的 规则和极强的趣味性，流传广泛，经久不衰。
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二、 学前儿童音乐游戏的组织与指导
（一） 音乐游戏组织与指导的步骤
上述步骤的先后次序也可以根据实际情况变动， 如果是纯粹听乐曲的游戏，可先弹给儿童欣赏，让儿 童想象跟随这一首音乐可以做什么动作，然后教师讲 游戏的名称、内容。教师的示范可以放在后面，也可 以不示范。
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二、 学前儿童音乐游戏的组织与指导
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一、 学前儿童音乐游戏的设计方法
在设计音乐活动时，教师要根据教学目标来 选择合适的活动形式和活动内容，还应按照循序 渐进的原则，使音乐活动紧紧围绕学习目标逐渐 推进，以使幼儿更容易接受音乐教育活动。
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二、 学前儿童音乐游戏的组织与指导
（一） 音乐游戏组织与指导的步骤
音乐游戏种类多样，在组织与指导学前儿童音乐 游戏时，教师一定要根据学前儿童的年龄特点和实 际水平采取不同的步骤和方法。
（1） 介绍游戏的名称及主要内容。 （2） 教师示范。 （3） 学前儿童熟悉游戏音乐。 （4） 学前儿童学习游戏音乐中的歌词和动作。
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二、 学前儿童音乐游戏的组织与指导
（一） 音乐游戏组织与指导的步骤
（5） 介绍游戏规则。 （6） 带领学前儿童游戏。 （7） 评价和总结游戏。 以上步骤并非一个也不能少，在实际操作中可根 据儿童对游戏的熟悉程度省略其中某个或某些步骤。 例如，游戏中的歌曲较简单，儿童可在玩的过程中逐 步学会；游戏中的动作是儿童已经掌握的，就不必重 复学习，可以带领儿童直接玩。