(名师整理)最新人教版化学9年级上册第四单元 课题4《化学式与化合价》市优质课一等奖教案(含教学反思)
(名师整理)最新人教版化学9年级上册第四单元 课题4《化学式与化合价(3)》市优质课一等奖教案(含反思)
课题4 《化学式与化合价》教学设计板书设计课题4 化学式与化合价一、化学式1．定义：用元素符号表示物质组成的式子。
(一种纯净物只有一个化学式。
) 2．化学式的意义：包括宏观意义和微观意义。
二、化合价1．原子团：2．化合价规律：(1)金属通常显正价，非金属通常显负价；(2)化合物中H通常显+1价，O、S通常显—2价；(3)单质的化合价为零；(4)化合物中各元素的化合价代数和为零。
3．记忆规律：4．根据化合价写化学式(最小公倍数法)：5．根据化学式判断元素或原子团的化合价(“化合价代数和为零”原则)：三、有关相对分子质量的计算1．计算相对分子质量：2．求化学式中各元素的质量比：3．求化学式中某元素的质量分数：教学反思九年级化学有关“化学式与化合价”方面的内容比较抽象，难度较大，富有挑战性。
该教学过程体现了课程标准的教学新理念，注重学生的全面发展，采用建构主义课堂活动形式，设计了多个的探究活动，创设了多个学习情境，利用丰富的教学手段开展课堂活动，不但知识与技能目标得到较好的落实，过程与方法目标、情感态度与价值观目标得到较好的体现，使得整个课堂教学生动活泼而富有吸引力。
课堂注重学生的自主学习，体现课堂以学生为主体，教师为主导的特色。
设计的关注点是学生的“学”，以学生的情感、态度和价值观为切入点让学生体验“成功学习模式”。
抛开传统的“化合价口诀”的教授方法，整节课以六种常见元素化合价的应用为中心，减轻了学生学习的压力，有利于知识的落实。
采用竞赛形式，把学生带入一系列问题情境中，层层递进，激发学生的学习热情和探索精神。
问题设计有层次，循序渐进，面向全体，注重差异，力图使全体学生都能在自主探索中掌握化合价的初步应用。
故意创设错误情境，鼓励学生怀疑老师、质疑课本，能极大限度的提高学生的学习兴趣，体验成功的快乐。
课堂节奏力图紧凑，作业设计具有开放性，能较好的反映课堂教学效果。
通过本节课的学习，全体学生能自如掌握化合价的初步应用。
人教版九年级化学上第四单元课题4化学式与化合价优秀教学案例
（三）学生小组讨论
1.设计具有启发性的问题，引导学生进行小组讨论，如：“化学式和化合价有什么关系？”，“如何快速计算化合价？”等。
2.鼓励学生提出问题，培养学生的质疑精神和团队合作意识，如：在讲解化学式时，引导学生思考：“为什么化学式是这样的？有没有其他可能性？”
3.创设互动环节，让学生亲自动手实践，如：用模型表示分子、原子，模拟化学反应过程，增强学生的学习兴趣。
（二）问题导向
1.设计具有启发性的问题，引导学生主动探究、积极思考，如：“化学式和化合价有什么关系？”，“如何快速计算化合价？”等。
2.鼓励学生提出问题，培养学生敢于质疑、善于思考的科学素养，如：在讲解化学式时，引导学生思考：“为什么化学式是这样的？有没有其他可能性？”
2.让学生理解化合价的概念、计算方法及应用，能够正确计算简单化合物的化合价。
3.培养学生运用化学式和化合价知识分析、解决实际问题的能力。
4.引导学生掌握利用化合价数值判断物质组成的方法，提高学生的化学思维能力。
（二）过程与方法
1.通过生活实例引入化学式和化合价的概念，培养学生从实际问题中发现化学规律的能力。
3.引导学生运用化学式和化合价的知识分析、解决实际问题，如：通过设计练习题，让学生计算未知化合物的化学式，提高学生的问题解决能力。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论和合作交流，如：在讲解完化学式和化合价的知识后，让学生分组讨论如何运用所学知识解决实际问题。
2.鼓励学生分享学习心得，培养学生的团队合作精神，如：在小组讨论过程中，让学生互相分享自己的看法和思路，形成共同解决问题的策略。
2.利用多媒体课件、实物模型等教学资源，引导学生直观地理解化学式和化合价的形成过程，提高学生的空间想象力。
人教版化学九年级上册第四单元课题四化学式与化合价(第一课时)优秀教学案例
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1. 利用多媒体课件展示药品说明书上的化学式，引发学生对化学式的兴趣，提出问题：“你们知道这些化学式代表什么吗？”
2. 学生回答后，教师总结并引出本节课的主题：“化学式与化合价”。
3. 通过展示实际生活中的化学实例，如日常生活中的化学反应，让学生初步了解化学式与化合价的重要性。
三、教学策略
（一）情景创设
1. 通过展示实际生活中的化学实例，引发学生对化学式的兴趣和好奇心，如介绍药品说明书上的化学式、分析日常生活中的化学反应等。
2. 利用多媒体课件、模型等教具，为学生提供直观的学习材料，增强学生对化学式的感性认识。
3. 设计有趣的实验活动，让学生亲身体验化学式的变化，激发学生学习化学式的热情。
4. 创设问题情境，引导学生思考化学式与化合价之间的联系，培养学生解决问题的能力。
（二）问题导向
1. 设计一系列由浅入深的问题，引导学生思考化学式的意义和化合价的表示方法，如“化学式是如何表示一种物质的？”、“化合价是如何表示元素在化合物中的原子价值的？”等。
2. 通过提问、讨论等方式，引导学生发现化学式与化合价之间的规律和联系，培养学生逻辑思维能力。
3. 鼓励学生提出问题，培养学生的提问能力和独立思考能力。
4. 引导学生运用化学式和化合价的知识来解决实际问题，提高学生解决问题的能力。
（三）小组合作
1. 将学生分成若干小组，鼓励学生进行合作学习，共同探讨化学式与化合价的知识。
2. 设计小组讨论题目，引导学生进行深入讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
2. 学生分组进行讨论，鼓励学生发表自己的观点和见解。
人教版九年级上册第四单元课题4化学式与化合价第1课时优秀教学案例
1.情景创设：通过生活实例和实际问题情境的创设，激发学生对化学式和化合价的兴趣和好奇心，引发学生对化合价的疑问和探究欲望，增强学生的学习兴趣。
2.问题导向：以问题为导向，引导学生主动思考和解决问题。通过问题的引导，激发学生的思考和探究欲望，培养学生解决问题的能力。
3.小组合作：组织学生进行小组合作学习，让学生在小组内进行讨论和合作解决化学式和化合价的问题。通过小组合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力，同时促进学生之间的相互学习和共同进步。
在教学过程中，我将充分运用多媒体教学资源，如PPT和实验视频，以直观的方式展示化学式和化合价的概念和应用。同时，我将设计一系列具有启发性的问题和实践活动，引导学生主动探究和发现化合价的规律和原则。此外，我还将与学生进行互动交流，鼓励他们提出问题、分享想法，并互相讨论，以培养他们的合作精神和沟通能力。
（二）问题导向
在教学过程中，教师应以问题为导向，引导学生主动思考和解决问题。例如，教师可以提出一些与化学式和化合价相关的问题，如“为什么化合物中的元素化合价会有变化？”“如何确定一个化合物的化学式？”等。通过问题的引导，激发学生的思考和探究欲望，培养学生解决问题的能力。
（三）小组合作
在学习化学式和化合价的过程中，教师可以组织学生进行小组合作学习。例如，教师可以分配一些有关化学式和化合价的问题或实验任务，让学生在小组内进行讨论和合作解决。通过小组合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力，同时促进学生之间的相互学习和共同进步。
二、教学目标
（一）知识பைடு நூலகம்技能
1.掌握化学式的意义，包括宏观意义和微观意义。能够正确书写常见物质的化学式，并理解化学式所表示的物质组成和分子构成。
2.掌握化合价的表示方法，能够正确书写化合价符号，并理解化合价的含义。
(名师整理)最新人教版化学九年级上册第4单元课题4《化学式与化合价》市优质课一等奖课件
+2 Fe 亚铁 +1 Cu 亚铜
+3 Fe 铁 +2 Cu 铜
硫酸根：SO4 -2价 碳酸根：CO3 -2价 氢氧根：OH -1价
硝酸根：NO3 -1价 铵 根：NH4 +1价
读法规律:
某化某：指该物质中含两种元素
某酸某：指该物质中含“某酸根”原子团
氢氧化某：指该物质中含“氢氧根”原子
团
某化亚某：
板书设计
正负总价和为0
化学式 判断 化合价
书写
一般原则：符号、标价、约简、交叉
光读书不思考也许能使平庸之辈知识丰 富，但它决不能使他们头脑清醒。
—— 约·诺里斯
符号2H2只表示微观意义。两个氢分子
物质的组成是通过实验测定的，因此化学式的书写必须依据实验的结果。 单质化学式的书写如下表所示：
单质种类
书写方式
稀有气体
用元素符号表示，如氦写为He，氖写为Ne
金属和固态非金属 习惯上用元素符号表示，如铁写为Fe，碳写为C
非金属气体
在元素符号右下角写上表示分子中所含原子数的数 字，如O2
医药
原子结构示意图
化学用语
离子符号
元素符号
化化学学式 式
化学方程式
形式
元素符号 和 数字
实质
表示 物质组成
如何理解化学式是表示物 质组成的式子？
宏 观 金属铜
铜原子的聚集
铜原子
Cu
化学式
化
H2O
水
水分子的聚集
学式微观
水分子
化学式
NaCl
氯化钠
Na+和Cl-的聚集
Na+∶Cl-＝1∶1
化学式
(名师整理)最新人教版化学9年级上册第四单元 课题4《化学式与化合价》市优质课一等奖教案(含教学反思)
《化学式与化合价》教案
教学反思
课堂注重学生的自主学习，体现课堂以学生为主体，教师为主导的特色。
设计的关注点是学生的“学”，以学生的情感、态度和价值观为切入点让学生体验“成功学习模式”。
抛开传统的“化合价口诀”的教授方法，整节课以六种常见元素化合价的应用为中心，减轻了学生学习的压力，有利于知识的落实。
采用竞赛形式，把学生带入一系列问题情境中，层层递进，激发学生的学习热情和探索精神。
问题设计有层次，循序渐进，面向全体，注重差异，力图使全体学生都能在自主探索中掌握化合价的初步应用。
故意创设错误情境，鼓励学生怀疑老师、质疑课本，能极大限度的提高学生的学习兴趣，体验成功的快乐。
课堂节奏力图紧凑，作业设计具有开放性，能较好的反映课堂教学效果。
通过本节课的学习，全体学生能自如掌握化合价的初步应用。
(名师整理)最新人教版化学9年级上册第四单元 课题4《化学式与化合价》市优质课一等奖教案(含教学反思)
《化学式与化合价》教学设计板书设计课题4 化学式与化合价一、化学式1．定义：用元素符号表示物质组成的式子。
(一种纯净物只有一个化学式。
) 2．化学式的意义：包括宏观意义和微观意义。
二、化合价1．原子团：2．化合价规律：(1)金属通常显正价，非金属通常显负价；(2)化合物中H通常显+1价，O、S通常显—2价；(3)单质的化合价为零；(4)化合物中各元素的化合价代数和为零。
3．记忆规律：4．根据化合价写化学式(最小公倍数法)：5．根据化学式判断元素或原子团的化合价(“化合价代数和为零”原则)：三、有关相对分子质量的计算1．计算相对分子质量：2．求化学式中各元素的质量比：3．求化学式中某元素的质量分数：教学反思九年级化学有关“化学式与化合价”方面的内容比较抽象，难度较大，富有挑战性。
该教学过程体现了课程标准的教学新理念，注重学生的全面发展，采用建构主义课堂活动形式，设计了多个的探究活动，创设了多个学习情境，利用丰富的教学手段开展课堂活动，不但知识与技能目标得到较好的落实，过程与方法目标、情感态度与价值观目标得到较好的体现，使得整个课堂教学生动活泼而富有吸引力。
课堂注重学生的自主学习，体现课堂以学生为主体，教师为主导的特色。
设计的关注点是学生的“学”，以学生的情感、态度和价值观为切入点让学生体验“成功学习模式”。
抛开传统的“化合价口诀”的教授方法，整节课以六种常见元素化合价的应用为中心，减轻了学生学习的压力，有利于知识的落实。
采用竞赛形式，把学生带入一系列问题情境中，层层递进，激发学生的学习热情和探索精神。
问题设计有层次，循序渐进，面向全体，注重差异，力图使全体学生都能在自主探索中掌握化合价的初步应用。
故意创设错误情境，鼓励学生怀疑老师、质疑课本，能极大限度的提高学生的学习兴趣，体验成功的快乐。
课堂节奏力图紧凑，作业设计具有开放性，能较好的反映课堂教学效果。
通过本节课的学习，全体学生能自如掌握化合价的初步应用。
(名师整理)最新人教版化学9年级上册第四单元 课题4《化学式与化合价》市优质课一等奖教案(含教学反思)
《化学式与化合价》教案适用学科初中化学适用年级初三适用区域 人教版区域课时时长（分钟）知识点1.常见元素的化合价 2.化学式的书写3.基于化学式的计算1.了解化学式的含义，能用化学式表示物质的组成。
2.熟记常见元素及原子团化合价，能利用化合价推求化学式及根据化学式推求元素化合。
教学目标3.掌握有关化学式的计算4.逐步形成对事物进行抽象概括的能力教学重点5.养成尊重客观实际，认真、严谨的科学态度常见元素及原子团化合价，用化学式表示物质的组成，并能利用化合价推求化学 式，有关化学式的计算教学难点 常见元素及原子团化合价并能利用化合价推求化学式，有关化学式的计算教学过程 （一）导入新课 ［提问］上节课我们学习了化学式的意义，读法和写法，同学们对化学式都有了一定的了解与认识，现在请同学们写出氯化氢、水，氯化钠及氧化铁的化学式并写出各化合物原子 的个数比。
教师请几名学生板演（二）推进新课 化合价 实验测知，化合物均有固定的组成，即形成化合物的元素有固定的原子个数比。
［课件展示］通过观察我们可以得出：物质不同，原子个数比可能不同。
1［提问］化学式中的各原子个数比为何都是固定且唯一的？ ［分析］原因是在形成化合物时，各原子为了使其结构达到稳定，即最外层电子数达到 8，不同原子的个数比是电子数目不同造成的。
［总结］化合物均有固定的组成，即形成化合物的元素有固定的原子个数比。
元素的化 合价是元素的原子在形成化合物时表现出来的一种性质，同时我们要注意一点，化合价是元 素的性质，因此，通常称为元素的化合价而不应称为原子的化合价。
［课件展示］常见元素和根的化合价 ［思考］请同学们观察这些元素化合价的特点。
并找出它们之间的一些简单的规律。
［归纳］化合价有正价和负价之分，有些元素有多种化合价，称之为具有可变价。
（1）氧元素通常显负 2 价。
（2）氢元素通常显正 1 价。
（3）金属元素跟非金属元素化合时，金属元素显正价，非金属元素显负价。
九年级化学人教版上册第四单元课题4化学式与化合价优秀教学案例
1.将学生分成小组，鼓励学生进行合作学习，共同探究化合价的相关知识。
2.设计小组讨论题目，引导学生进行深入交流和思考，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3.组织小组竞赛活动，如化学式书写比赛、化合价计算竞赛等，激发学生的学习兴趣和竞争意识。
4.引导学生进行小组总结和分享，促进学生之间的相互学习和共同进步。
2.强调化合价在化学式书写和计算中的应用，以及其在实际生活中的重要性。
3.总结学生的小组讨论成果，提炼出解题的思路和方法。
4.引导学生反思学习过程，总结自己的学习方法和策略。
（五）作业小结
1.布置一些化合价相关的练习题，让学生巩固所学知识。
2.鼓励学生尝试解决实际问题，如化学方程式的计算等。
3.提醒学生及时总结学习心得，养成良好的学习习惯。
（二）问题导向
1.引导学生提出问题，如“化合价是什么？为什么存在化合价？化合价如何计算？”等，激发学生的思考和探究欲望。
2.设计一系列问题链，引导学生从化合价的概念、原则到化学式的书写和计算进行深入思考。
3.引导学生通过实验、观察、讨论等方式寻找答案，培养学生的解决问题能力和科学思维。
4.鼓励学生主动质疑、反思和总结，提高学生的思维品质和创新能力。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.理解化合价的概念，掌握化合价的表示方法，能够正确书写化合价。
2.掌握化合价原则，能够运用化合价原则进行化学式的书写和计算。
3.了解常见元素的化合价，能够进行化合价的判断和运用。
4.能够分析化合物的组成，运用化合价进行化学式的推断和计算。
5.能够运用化合价的概念和原则解决实际问题，提高学生的应用能力。
三、教学策略
（一）情景创品合成、材料制造等，引发学生对化学式的兴趣和好奇心。
(名师整理)最新人教版化学9年级上册第四单元 课题4《化学式与化合价》市优质课一等奖教案(含教学反思)
《化学式与化合价》教案1、教学背景分析【教材分析】本课题包括化学式、化合价两部分内容，它们是学习化学的重要工具，因此是"双基"的重要部分。
能够较好地掌握它们，对于今后的化学学习有很大的帮助。
本课题内容是学习化学的重要工具，因此是“双基”的重要部分。
本课题内容具有一定的难度，但要求学生掌握，这对于今后的化学学习会有很大的帮助。
教材首先讲述了化学式的概念，指出由于纯净物有固定的组成，因此每种物质只有一个化学式。
同时还指出物质的组成是通过实验测定的，所以化学式的书写必须依据实验的结果，但是在初学化学进行化学式书写练习时，主要是应用化合价来推求。
接着教材介绍了化学式的写法和读法。
这部分内容属于规则性质，没多少道理可讲，但要求学生记住和会应用。
教材的第二段介绍化合价，这是本课题的重点和难点。
由于课程标准不要求学生掌握化合价概念，因此课文对化合价概念的处理极其简化，不正面下定义，仅仅根据化合物有固定组成，也就是形成化合物的元素有固定的原子个数比，指出化学上用化合价来表示原子之间相互化合的数目。
然后着重介绍一些常见元素和根的化合价，以及确定化合物中元素化合价应注意的事项。
教材的第三段是应用化合价推求化学式，这是学生必须掌握的技能，是教学的另一个重点。
书上以推求五氧化二磷的化学式为例来讲述推求的步骤和方法。
至于已知化合物中一种元素的化合价以推求另一种元素的化合价，书上没正面介绍，教师可通过课堂讨论来解决。
最后教材还讲述了有关化学式的简单计算，这是学生学习后面有关方程式的计算的基础，并通过化学式计算的学习学生能应用简单的化学知识到生活实际中去，比如，能看懂某些商品标签或说明书上标示的物质成分和含量。
【学情设计】学生在前面的学习中已经学习了原子的构成、元素和离子，再学习化合价与化学式应该是水到渠成，其实学生对原子的构成、原子、离子和分子的认识还非常粗浅，特别是对原子核外电子的排布规律不甚了解。
本课题的学习离学生实际生活比较远，学生缺乏微粒的观点，几种粒子之间存在的区别和联系也容易混淆，学习元素的化合价之初难免是机械地记忆，只知其然不能够知其所以然。
九年级化学上册 第4单元 课题4 化学式和化合价 课时1 化学式名师精编课件 (新版)新人教版
◆要点导航 ◎基础达标 ◎能力提升 ◎自主预习
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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九年级化学上册第四单元《课题4化学式与化合价》教学设计(新版)新人教版
2.课中强化技能
-教师活动：
导入新课：通过一个关于化合价的实际案例导入新课，激发学生兴趣。
讲解知识点：详细讲解化学式的书写规则，化合价的定义及其应用，结合具体化合物实例帮助学生理解。
组织课堂活动：设计小组讨论，让学生在小组内共同完成化合价的确定练习。
解答疑问：针对学生在学习过程中遇到的问题，进行个别或集体解答。
4.化学式的确定方法
-知道化合价的前提下，根据化合物的组成元素，利用化合价的原则（正负化合价的代数和为零）来确定化学式。
-通过已知化学式，推导出其他化合物的化学式，如通过水（H₂O）的化学式，推导出硫化氢（H₂S）的化学式。
5.化学式的应用
-化学式可以用来表示物质的结构。
-化学式有助于理解化学反应的过程，判断反应物与生成物的比例关系。
-教学方法/手段/资源：
自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习，提升自我管理能力。
反思总结法：引导学生通过反思，提升学习效率和自我认知。
-作用与目的：
巩固化学式与化合价的知识点，形成长期记忆。
拓宽知识视野，提高学生的科学素养。
培养学生的自我反思能力和终身学习能力。
知识点梳理
1.化学式的书写规则
-金属在前，非金属在后。
-学生活动：
听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题，参与课堂讨论。
参与课堂活动：在小组内讨论，共同解决化合价的应用问题。
提问与讨论：对不理解的知识点提出疑问，与同学和老师进行讨论。
-教学方法/手段/资源：
讲授法：通过讲解和实例分析，帮助学生掌握重难点知识。
实践活动法：通过小组讨论和实验操作，加深对化合价规则的理解。
(名师整理)最新人教版化学9年上册第4单元课题4《化学式与化合价》精品课件
3H2O 三个水分子 3Fe 三个铁原子
O3 一个臭氧分子中含有三个氧原子
3O2- 三个氧离子
+
F3e2O3
氧化铁中铁元素化合价为正3 价
合作探究
1.写出符合下列要求的化学符号或符号的意义。
(1)锌离子_________
(2)氧化汞中汞Zn元2 素的化合价为+2价___________
+
+2
(3)2CH4______
5.（广西桂林市）用化学用语填空：
（1）磷元素 P
。
（2）3个氮原子 3
。
（3）钠离子 NaN+
。
（4）二氧化硫 SO2
。
学习了本课后，你有哪些收获和感想？ 告诉大家好吗？
1、化学式的定义
化学式
2、化学式的意义 3、化学式的书写
单质 化合物
有关相对
分子质量 的计算
1、计算相对分子质量： 相对分子质量 = (相对原子质量×原子个数)之和
。
+2 MgO
合作探究
3 ．写出符合下列要求的化学符号或符号的意义。
（1）氧离子
；
（2）三氧化二O铁2-中铁元素的化合价为+3价
； （3）nCH4 n个甲烷分子
+3 Fe2O
；（4）氦气He3
；
NaHCO3
（5）小苏打
。
合作探究
4.化合价的应用
步骤口诀
(1)已知化合价，写化学式:交叉约简法
a.写符号: P O +5 -2
Al、 O、 Mg
Al3＋、O2-、Mg2
＋
同种元素的化合价与离子的电荷，通常数 联系 值相等，正负相同，位置不同，写法相反
(名师整理)最新人教版化学9年级上册第四单元 课题4《化学式与化合价》市优质课一等奖教案(含教学反思)
考纲、大纲描述本课题的内容比较难懂，又是考试的重点和难点，通过化合价的学习来掌握化学式的书写，为后期化学方程式的书写打下基础。
教材内容分析化合价是本课题的重点和难点，课程标准不要求学生掌握化合价的概念，只需要学生知道化合价是元素的原子在形成化合物时表现出来的一种性质。
课本上的知识零散，没有讲清楚化合价的书写，但是要求学生会用化合价来书写化学式，或者根据化学式来求某元素的化合价。
学情分析学生通过自学很难理解化合价，也不会用化合价，但是学生对离子的形成比较熟悉，通过离子与化合价的对比学习有利于学生理解。
教学目标1.熟记常见元素及原子团的化合价。
2.学会根据化合价书写化合物。
3.学会根据化合物计算某元素在化合物中的化合价。
重点重点：熟记常见元素及原子团的化合价难点难点：能用化合价书写化学式教学环节教学活动教师复备导图片展示常见物质的化学式：为何每种物质中各原子的个数比会不一样呢？今天我们一起来学习新的内容——化合价。
思一、自主学习（认真阅读课本P84-P86，画出重点和疑点，并独立完成导学提纲中的问题）1、认识化合价(1)一般，某元素的原子失去电子形成（填“阳离子”或“阴离子”），该元素显正价；某元素的原子得到电子形成（填“阳离子”或“阴离子”），该元素显负价；一般，元素的化合价在数值上等于离子所带电荷数。
（2）认真观察表格，找出信息元素的化合价有，有；原子团又叫做，也有化合价。
2、化合价的书写(1)化合价的书写原则：化合价写在元素符号正上方，用+n或-n 表示。
例如：H(2)区分离子的书写和化合价的书写3、化合价的应用规律（1）金属元素与非金属元素化合时，金属元素显，非金属元素显；（2）在化合物里，正、负化合价的代数和为；例如： H2O （3）一些元素在不同物质中可显的化合价；CO CO2 （4）在单质里，元素的化合价。
4、根据化合价书写化学式书写依据是：在化合物里，正负化合价的代数和为零。
已知：Na的化合价为+1，Cl的化合价为-1，则氯化钠的化学式为。
人教版九年级化学上册：第四单元 课题4：化学式与化合价(第二课时)教案(0
人教版九年级化学上册：第四单元课题4：化学式与化合价（第二课时）教案一、教学目标1.理解化学式的概念和作用；2.掌握计算元素化合价的方法；3.能够根据化学式计算化合价。
二、教学重点1.化学式的概念和作用；2.化合价的计算方法。
三、教学内容1.化学式的概念和作用；2.化合价的计算方法。
四、教学过程4.1 引入活动1.引导学生回顾上节课的学习内容，了解化学式和化合价的基本概念。
4.2 讲解与示范1.和学生一起回顾一些常见元素的化合价规律，例如氢的化合价总是+1，氧的化合价总是-2等；2.介绍如何计算元素化合价的方法，例如在化合物中，各元素的化合价相加等于0；3.通过示例展示如何根据化学式计算化合价。
4.3 操练与巩固1.分发练习册，让学生尝试计算一些化合物的化合价；2.学生互相交流，讨论自己的计算结果，并解答彼此的疑惑。
4.4 拓展活动1.结合生活实例，让学生思考化合价对于化学反应的影响；2.引导学生探索一些特殊情况下的化合价计算方法。
4.5 总结与反思1.和学生一起总结本节课的重点内容，强调化合价的重要性和计算方法；2.让学生思考如何在实际问题中应用化合价的概念。
五、板书设计化学式和化合价：- 化学式：表示化合物中元素种类和数量的符号组合。
- 化合价：元素在化合物中的电价。
六、课后作业1.计算以下化合物的化合价：NaCl、H2O、CO2、NH3；2.思考并回答：在化学反应中，化合价有什么作用？七、教学反馈1.教师在课堂上通过观察学生的参与度和互动情况，来评估学生对于化学式和化合价内容的理解程度；2.课后通过批改学生的作业来检查学生对于化合价的计算方法的掌握情况。
以上是《人教版九年级化学上册：第四单元课题4：化学式与化合价（第二课时）教案》的内容。
希望对您有所帮助。
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课题4化学式与化合价第1课时化学式
教材解读
化学式是常用的基本化学用语之一，它不但用来书写化学方程式，也是进行有关化学计算的依据，还是从定性和定量两个方面理解物质的认识方法，更是微观和宏观、质和量纵横交错的交汇点。
本课时首先通过讲述化学式的概念，指出由于纯净物有固定的组成，因此每种物质只有一个化学式，在此基础上重点讲述了化学式的意义，最后介绍化学式的写法和读法。
教学目标
知识与
技能
1.理解化学式的含义及其意义。
2.了解化学式的写法和读法。
过程与
方法
通过化学式意义的学习，使学生学会用化学语言表述物质的
组成。
情感、
态度与价
值观
通过化学式的学习，让学生感受化学语言独特的魅力，增强
对化学学科的喜爱。
重点难点
重点：对化学式含义的理解及各种化学符号的区别。
难点：如何正确书写化学式。
案例一导学设计案例
探究点一化学式的意义
[情景展示] 水的化学式是H2O。
[问题探究] 什么是化学式？由分子构成的物质的化学式有哪些意义？
[思考交流] __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _______
[归纳总结] 用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子，叫作化学式。
化学式的意义：①表示一种物质；②表示该物质的元素组成；③表示物质的一个分子；④表示物质的分子构成。
[继续探究] 2H2O表示什么意义？
[思考交流] __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _______
[归纳总结] 若化学式表示的物质由分子构成，化学式前面的数字表示分子的个数，如2H2O表示两个水分子，化学式中元素符号右下角的数字表示的是一
个分子中所含的该原子的个数。
[课堂速记] ___________________________________________________
_________________________________________________________________ _______
探究点二化学式的书写和读法
[情景展示1]阅读下表：
[问题探究] 氩气、铜、磷、硫、氢气、氮气等单质的化学式该怎样书写？
[思考交流] ___________________________________________
_________________________________________________________________ _______
[归纳总结] 氩气是稀有气体，化学式直接用元素符号表示，写作Ar；铜是金属单质，磷和硫是固态非金属单质，化学式也直接用元素符号表示，分别写作Cu、P、S；氢气、氮气是非金属气体单质，且每个分子由两个原子构成，化学
式分别写作H2、N2。
[继续探究] 你能找到一些方法快速记忆常见单质化学式的写法吗？
[思考交流] ___________________________________________________
_________________________________________________________________ _______
[归纳总结] 初中阶段，只需记忆需在元素符号右下角加“2”的几种气态非金属单质，即O2、N2、H2、Cl2，谐音记忆为：养(氧气)两只淡(氮气)绿(氯气)色
的蜻(氢气)蜓。
其他类别单质的化学式直接用元素符号表示即可。
[课堂速记] ____________________________________________
_________________________________________________________________ _______
[情景展示2]写出下列常见化合物的化学式：
二氧化碳________、五氧化二磷________、四氧化三铁________、氯化钠________。
[问题探究] 你能归纳出氧化物的化学式的书写规律吗？由金属与非金属形成的化合物的化学式该怎样书写？
[思考交流] __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _______
[归纳总结] 氧化物的化学式书写：氧元素符号在右，另一种元素符号在左(氧
右它左)，如CO2、P2O5；金属与非金属形成的化合物，一般金属在左，非金属在右(金左非右)，如NaCl、MgCl2。
[课堂速记] __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _______
[情景展示3]读出下列化学式的名称：
C、P、Cu、O2、N2、KCl、NaCl、Fe3O4
[问题探究] 应该怎样读出化学式的名称？
[思考交流] __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _______
[归纳总结] 金属单质及固体非金属单质一般读元素名称，气体单质读元素名称加“气”。
由两种元素组成的化合物，从右向左读“某化某”，如KCl读作氯化钾。
有时还要读出各种元素的原子个数，如Fe3O4读作四氧化三铁。
[课堂速记] __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _______
[课后反思点]
1．本节课设定的教学目标是否基本达到预期目的？
2．对单质化学式写法规律的总结是否适合学生快速记忆？
3．学生对各种符号的意义掌握的情况如何？
4．本课没讲到位的知识有哪些？
案例二教学过程简案
板书设计
课题4 化学式与化合价
一、化学式
1．定义：用元素符号表示物质组成的式子。
(一种纯净物只有一个化学式。
) 2．化学式的意义：包括宏观意义和微观意义。
二、化合价
1．原子团：
2．化合价规律：
(1)金属通常显正价，非金属通常显负价；
(2)化合物中H通常显+1价，O、S通常显—2价；
(3)单质的化合价为零；
(4)化合物中各元素的化合价代数和为零。
3．记忆规律：
4．根据化合价写化学式(最小公倍数法)：
5．根据化学式判断元素或原子团的化合价(“化合价代数和为零”原则)：三、有关相对分子质量的计算
1．计算相对分子质量：
2．求化学式中各元素的质量比：
3．求化学式中某元素的质量分数：
教学反思
九年级化学有关“化学式与化合价”方面的内容比较抽象，难度较大，富有挑战性。
该教学过程体现了课程标准的教学新理念，注重学生的全面发展，采用建构主义课堂活动形式，设计了多个的探究活动，创设了多个学习情境，利用丰富的教学手段开展课堂活动，不但知识与技能目标得到较好的落实，过程与方法目标、情感态度与价值观目标得到较好的体现，使得整个课堂教学生动活泼而富有吸引力。
课堂注重学生的自主学习，体现课堂以学生为主体，教师为主导的特色。
设
计的关注点是学生的“学”，以学生的情感、态度和价值观为切入点让学生体验“成功学习模式”。
抛开传统的“化合价口诀”的教授方法，整节课以六种常见元素化合价的应用为中心，减轻了学生学习的压力，有利于知识的落实。
采用竞赛形式，把学生带入一系列问题情境中，层层递进，激发学生的学习热情和探索精神。
问题设计有层次，循序渐进，面向全体，注重差异，力图使全体学生都能在自主探索中掌握化合价的初步应用。
故意创设错误情境，鼓励学生怀疑老师、质疑课本，能极大限度的提高学生的学习兴趣，体验成功的快乐。
课堂节奏力图紧凑，作业设计具有开放性，能较好的反映课堂教学效果。
通过本节课的学习，全体学生能自如掌握化合价的初步应用。
采用了教师引导、学生自学互纠、概括小结的教学设计。
成功地运用了研究性学习的教学策略，课堂上教师真正成为学生学习的促进者，组织者和引导者。
学习过程中教师始终注重让学生获得亲自参与研究探索的体验，培养了发现问题和解决问题的能力，使学生的知识和技能得到较好的落实，也为学生的个性特长和才能的发挥提供了广阔的空间。