如何在高中英语教学中开展小组活动

如何在高中英语教学中开展小组活动

何谓小组活动？“Group work”就是。即指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。那么，如何进行小组活动呢？

一、小组合作是当今社会发展的需要

二十一世纪是合作的世纪，高科技成果的发明与创造，无一不是集体合作力量的结晶。高科技社会的发展，需要拥有多种语言运用能力的交际性人才。当今的英语学习，不再像以前那样一个人死记硬背，它需要学生具备语言的交际能力，掌握实际生活语言的运用能力，在对外沟通中，具有良好的自信心和能了解不同国家文化礼仪的能力，同时还应拥有健康的自我情感和积极乐观的态度。

二、小组合作是提高课堂效率的需要

首先，“Group work”在课堂上它有目的地实践语言项目，从而达到当堂巩固的效果。教师设置与课文和学生相关的实际情景，学生通过小组活动进行大量的操练，从而获得独立运用语言的机会。同时在“Group work”的交际中，可以使学生在原有语言知识的基础上对所学过的知识加工重组，赋予其新的内容，促使学生对语言产生新的认识，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然性和可能

性。

其次，“Group work”提高了学生的课堂参与力度。在“Group work”中，教师把教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构、领悟语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，不管学生成绩的好与差，人人都能参与。学生在“Group work”中被一种积极的情感所支配，他们学得轻松、自信，不会因为害怕出错受到同学的嘲笑，大大地激发了学生参与课堂学习的热情，调动了学生的学习积极性。那么，如何进行“Group work”呢？

（一）科学划分小组

1.指令性划分。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要因素进行合理搭配划分。这种划分方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。

2.随机性划分。根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做，既有利于各组之间的公平竟争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。

3.自由性划分。学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。

（二）精心设计任务

1.趣味性与教育性相结合。在具体设计任务时，教师往往只考虑到问题的趣味性或可操作性，以利于学生进行积极的讨论，创造热烈的课堂气氛，但却忽略了教育的本质，即任务的教育性原则。以高中英语必修4中的一堂阅读课为例。在教学完成U1Women of achievement的阅读之后，教师仅让学生就JaneGoodall的人生经历展开讨论。课堂上，同学们虽踊跃发言，但讨论后的汇报只是照着课文上的细节朗读了一下。这样的讨论，实际上只浮于语言文字的表面，学生只了解文中的信息，却没有深刻领悟到文章的内涵――JaneGoodall的那种献身于动物研究和永不放弃的精神，更谈不上在思想上有所升华。因此，教师在设计任务时，既要结合学生的实际生活，考虑到问题的趣味性，更要考虑到所设计问题的教育意义。仍以这课为例，我们可以设计JaneGoodall是一个怎样的人？”“你能从她身上学到什么？”“如果你考试失败了，你会怎么做？”等问题来启发学生思维，培养学生的想像力与创造力，也只有这样的讨论，才能启发学生感悟生活，思考人生。

2.活动的多样性和真实性。活动的多样性指活动的空问、时间、内容和方式的变换。合作学习可以安排在教室或户外；可以利用课内或课外时间；活动内容在紧扣教学内容的基础上；力求有一定的真实性。如在教授必修

3UIFesuals&Cdebrauons时，教师可在课前布置任务，要求学

生了解本地区的节日风俗习惯：人们吃些什么，搞些什么活动来庆祝等。由于这项任务大家都比较熟悉，具有真实性和实际意义，因此，每个学生都带着极大的热情参与了这项任务，并有一次与他人交流、合作的机会，从而增强了学生的团队精神和主体意识。

3.任务的阶梯性。设计问题时，教师既要考虑学习的层次性、系统性，又要考虑到学生的认知发展规律衣差异性，做到循序渐进。然后再逐渐从初级任务过渡到高级任务。在任务的初级阶段，我们可以给学生布置问答、转换、扩展等一些简单的重复率较高的活动来达到强化与巩同的目的，而在高级阶段任务时，则在学生掌握了一定句型的基础上，给学生布置如角色扮演、辩论、采访、讨论等一些联系社会实际的任务。如果新授课后立刻让学生投人到一些较复杂的交际活动中去，如角色扮演、辩论、叙事、调查、采访等，学习效果可能不佳，因此必须注意任务的阶梯性。

（三）小组活动的评价

新课标强调教学过程中的形成性评价。所以，对小组的评价也是多元化的。即由小组自评、组员互评、教师对学生的评价等形式构成。学生活动内容准备的充分与否与小组合作的好坏都直接影响到评价成绩的高低。评价内容涉及戏剧表演内容的创意和编排、新旧知识的连接、英语口语的流利和表达、表演的效果和小组的合作等。合作学习给课堂带来

了生机与活力，使学生能自主合作地学习、探究，并学会与他人合作的技巧。但在具体的教学中，它还存在着很多问题。比如教师观念的更新。教师要正确认识自己在课堂教学中的地位，把握好教学角色。另一方面，学生要有合作的思想准备和技巧。现在的学生多以独生子女为主，大多数人缺乏合作习惯，缺少宽容平和的态度。教师要引导学生认识到合作的重要性和体会成功后的成就感，同时要教学生领略合作的技巧。

总之，以小组为单位的英语合作学习体现了“以人为本”的学习理念，强调了学生学习的主动性和教师教学的针对性与指导性，给课堂带来生机与活力，促进了学生的快乐竞争和茁壮成长。