在初中地理教学中如何实施创新教育
核心素养培养导向下初中地理加强跨学科主题学习的创新实践
核心素养培养导向下初中地理加强跨学科主题学习的创新实践摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，跨学科主题学习是义务教育课程改革的亮点，有利于实现学科融合，促进学生核心素养的形成。
通过建立“地理+”立体认知和“地理-”思维模式，以实现跨学科主题学习和“双减”背景下高效学习目标的有机整合，助力创新型人才、复合型人才的培养。
其具体实施路径包括精选“跨学科”学习内容、发挥学生主体作用，构建学科与家校协作机制，以破解“跨学科”学习难题等。
关键词：跨学科主题学习；核心素养；初中地理教学；实践路径引言《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“地理新课标”）颁布意味着初中地理教育拉开了深化课程改革的新序幕，这是在中央作出关于义务教育深化教育教学改革和“双减”工作决策部署、强化课堂及学校教育主阵地作用背景下的新要求、新挑战。
与2001年实验稿、2011年版义务教育地理课程标准相比，“地理新课标”在课程目标、内容、实施等方面发生了质的改革，出现了许多崭新的要求。
在强化地理核心素养培养目标的前提下，课程内容结构优化是改革的重点内容，其中首次提出的跨学科主题学习可谓是最大亮点，它要求用跨学科的思维与方法认识世界、解决问题。
作为课程改革的新任务，并受现有知识观与教学逻辑的束缚，跨学科主题学习将成为广大地理教师面临的一大难题。
1训教结合，走进跨学科主题学习教学理念的内化需要与教学实践的紧密结合才能实现。
在理论学习和案例分析的基础上，各位教师根据教师培训所学进行教学设计，并从中选出较优秀的课堂教学设计，由设计者进行现场教学和教学研讨，开展“听课—说课—评课—反思”活动。
“听课—说课—评课—反思”活动是教师走进跨学科、走进跨学科教学的快速入门途径之一。
教师通过上课、听课、说课、评课和反思，可以内化培训内容，更新教学理念、重构教学理念，重塑教学行为，从而提升教师专业发展水平。
学习、实践、反思引导教师把学习和教学实践有机结合，学习过程和实践探索同步并行，且相互渗透，使培训活动具有实效性，带领教师走进跨学科，实践跨学科教学。
浅谈初中地理教学中的几个创新点
浅谈初中地理教学中的几个创新点初中地理教学作为培养学生地理意识、地理知识和地理技能的重要环节，需要不断进行创新，以适应学生的发展需求和社会变化。
下面我们就来浅谈初中地理教学中的几个创新点。
一、注重地理知识与实际生活的结合传统的地理教学往往停留在书本知识的传授上，缺乏与实际生活的结合。
而当下的地理教学应该注重将地理知识与实际生活相结合，让学生在学习地理知识的能够理解并应用到自己的生活中。
在教学水资源的课程中，可以结合当地的水资源现状、水资源利用的方式和水资源保护的重要性，让学生通过调研和实地考察等方式感受到水资源在自己生活中的影响。
二、多媒体辅助教学随着科技的不断发展，多媒体教学在初中地理教学中的应用越来越广泛。
多媒体教学能够生动直观地呈现地理概念，提升学生对地理知识的理解和记忆。
通过视频、图片等多媒体资料，可以使学生更直观地了解地理现象和地理变化。
多媒体教学还可以让学生在实际操作中获得知识，提高学生的学习兴趣和主动性。
三、注重地理实践教学地理是一个实践性很强的学科，注重教学实践是初中地理教学中的一个重要创新点。
在课堂教学中，可以通过实验、实地考察、模拟探究等方式让学生亲自动手，感受并体验地理现象，增强对地理知识的理解和记忆。
在教学地貌和地形的课程中，可以通过实地考察地质地貌特征，让学生亲身体验地理现象的魅力，达到更深入的理解。
四、培养地理思维在地理教学中，不仅要注重传授地理知识，更要培养学生的地理思维。
地理思维是学生运用地理知识解决实际问题的核心能力，是初中地理教学的重点和难点。
要培养学生的地理思维，可以引导学生通过地图分析，地形判断和图解等方式，提升学生的地理思维能力。
通过教学地图阅读的课程，可以训练学生的地理思维，使其能够熟练读懂各种地图和图表，做到地理知识与实际生活相结合。
五、开展地理实践活动地理实践活动可以激发学生的学习兴趣，培养学生的地理观察能力和实践能力。
可以通过组织学生进行地理实践活动，如户外拓展，实地考察，社区调查等，使学生在实际活动中感受到地理知识的实际运用和价值。
在初中地理教学中实施创新教育初探
如 给 个 学 生 应 有 的 地 位 、 用 与 尊 严 ， 励 学 生 大 胆 质 响 ， 经 常 变 换 教 学 方 法 或 作 业 方 法 ， 学 生 以 新 的 作 鼓
新 另 教 疑 『 难 。 要 尽 量 少 用 一 些 扼 杀 学 生 个 性 的 标 准 答 案 刺 激 、 的 感 受 ； 一 方 面 ， 师 要 善 于 捕 捉 学 生 中 Ｕ Ｊ
维普资讯
８ ８
何丽 ： 在初 中地 理 教 学 中 实施 创新 教 育初探
第 ３ ４期 —
ห้องสมุดไป่ตู้
在 初 中地 理教 学 中实施 创 新教 育初探
何 丽
岳阳市第九 中学 湖南岳 阳 ４ ４０ １０ ０
教 育 在 培 养 创 造 性 人 才 方 面 ， 肩 负 着 特 殊 的 使 生 进 行 思 想 教 育 ， 另 一 方 面 又 可 在 培 养 学 生 良 好 的
其 次 ， 突 出 学 生 的 主 体 地 位 学 生 的 主 体 性 越 要
３改 革 课 堂教 学 模 式 ， 养 学 生 的 创 造 性 思 维 培
能 力
突 出 ， 立 探 索 的机 会 就 越 多 ； 造 性 情 感 越 强 ， 独 创 创 ３ １重 视 学 生 语 言表 达 能 力 的 培 养 语 言 和 思 维 是 ． 新 精 神 越 有 可 能 得 到 培 养 。因 此 ， 体 性 原 则 是 创 新 紧 密 联 系 的 ， 的 思 维 离 不 开 语 言 ， 言 是 思 维 的 主 人 语 教 育 的 最 基 本 的 原 则 。在 教 学 中 ， 生 能 叙 述 表 达 的 工 具 ， 言 是 思 维 的 载 体 。 一 般 人 可 能 认 为 培 养 语 学 语 地 理 概 念 、 理 现 象 、 理 规 律 ， 师 不 替 代 ； 生 能 言 表 达 能 力 是 语 文 课 的 事 ， 不 知 地 理 课 中 所 学 的 地 地 教 学 殊 演 示 的 地 理 现 象 （ 阳 光 的 直 射 、 射 ， 球 的 自 转 地 理 现 象 、 理 概 念 、 理 规 律 、 理 成 因 等 无 一 不 如 斜 地 地 地 地 公 转 ， 皱 、 层 等 ）教 师 不 示 范 ； 生 能 够 通 过 看 是 用 生 动 、 象 、 谨 、 确 、 富 多 彩 的 语 言 表 述 褶 断 ， 学 形 严 准 丰 图 发 现 的 地 理 规 律 、 理 特 点 ， 师 不 暗 示 ； 生 能 出 来 的 。 地 教 学 提 问 的 ， 师不 先 问 ， 此 培 养学 生 的 自主 意 识 、 教 以 独 ３２重视 直 观 教 具 的使 用 ， 养 学生 的 集 中 思维 能 力 ． 培 立 人 格 和 主 动 探 索 的 创 新 精 神 思 维 活 动 的 过 程 虽 然 随 思 维 活 动 具 体 任 务 的 不 同 而
初中地理学习的项目式教学
初中地理学习的项目式教学第一篇范文：初中地理学习的项目式教学项目式教学作为一种创新的教学模式，旨在培养学生自主学习、合作探究、解决问题的能力。
在初中地理教学中运用项目式教学，有助于激发学生对地理学科的兴趣，提高地理素养，培养学生的实践和创新能力。
本文将从项目式教学的内涵、实施策略、评价体系等方面进行探讨。
一、项目式教学的内涵项目式教学是一种以学生为主导，以真实性问题为载体，通过探究、实践、合作等手段开展的学习活动。
它强调学生对知识的主动构建，注重培养学生的问题解决能力、团队协作能力和创新能力。
项目式教学的核心要素包括：真实性问题、学生自主性、合作探究、教师引导和评价体系。
二、初中地理项目式教学的实施策略1.确定项目主题：结合地理课程标准和学生的实际情况，选择具有时代意义、地方特色和学科特点的项目主题。
如“我国主要的气候类型”、“地理信息技术在生活中的应用”等。
2.设计项目任务：将项目主题分解为若干个具体的任务，引导学生逐步深入探究。
如在“我国主要的气候类型”项目中，可以设置“调查家乡的气候特点”、“分析气候对农业的影响”等任务。
3.组织项目活动：引导学生运用地理知识和方法，通过实地考察、资料收集、数据分析等途径，完成项目任务。
在活动中，鼓励学生主动参与、积极思考、合作交流。
4.成果展示与评价：学生将项目成果以PPT、海报、论文等形式进行展示，师生共同对成果进行评价。
评价重点关注学生的过程表现、知识运用、创新能力等方面。
三、初中地理项目式教学的评价体系1.过程性评价：关注学生在项目活动中的参与程度、合作精神、问题解决能力等，通过观察、访谈、日志等方式进行评价。
2.成果性评价：评价学生项目成果的完整性、准确性、创新性等，通过展示、汇报、答辩等方式进行。
3.自我评价与同伴评价：学生对自己和同伴在项目活动中的表现进行评价，促进学生的自我反思和团队协作。
四、项目式教学在初中地理教学中的优势1.激发学习兴趣：项目式教学以真实性问题为载体，具有很强的实践性和趣味性，能激发学生对地理学科的兴趣。
初中地理教学中学生创新能力的培养
初中地理教学中学生创新能力的培养【摘要】初中地理教学中，学生创新能力的培养至关重要。
通过培养学生的创新意识、案例分析、实地考察和实验、利用新技术手段以及组织地理项目研究等多种方法，可以有效提升学生的解决问题能力、实践能力、信息获取和处理能力，以及团队合作精神。
初中地理教育不仅仅是传授知识，更要培养学生的创新思维和实践能力。
只有通过多方面措施的配合，才能全面提升学生的创新能力，使他们更好地适应社会的发展和变化，实现个人价值的最大化。
学生创新能力的培养是地理教学中极为重要的一环，值得教师们重视和努力。
【关键词】初中地理教学、学生、创新能力、培养、意识、案例分析、解决问题、实地考察、实验、实践能力、新技术、信息获取、信息处理、项目研究、团队合作、重要性、多方面措施、配合、不可或缺。
1. 引言1.1 初中地理教学中学生创新能力的培养通过初中地理教学，学生可以接触到各种地理知识和实践活动，培养他们的创新意识。
教师可以引导学生思考地理问题的本质，激发他们对地理问题的探索欲望，培养他们主动思考和解决问题的能力。
在教学中，教师可以通过讨论、案例分析等方式，引导学生思考地理问题背后的原因和解决方案，培养他们的分析和判断能力。
初中地理教学中学生创新能力的培养是一个持续而复杂的过程，在教师和学生的共同努力下，可以取得良好的效果，帮助学生全面发展，为未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 地理教学中如何培养学生的创新意识地理教学是培养学生创新意识的重要途径之一。
在地理教学中，教师可以通过以下几种方式来培养学生的创新意识：教师可以引导学生多角度思考问题，激发他们的好奇心和探究欲。
通过让学生从不同的角度来看待地理问题，可以帮助他们培养出独立思考和创新解决问题的能力。
教师可以设置开放性问题，鼓励学生进行独立思考和探索。
地理知识的学习不应该仅仅停留在书本上的死记硬背，而应该引导学生去发现问题、提出问题、解决问题。
教师还可以组织学生进行小组讨论和合作，在合作中培养学生的团队精神和协作能力。
初中地理教学中的个性化教育与差异化教学
初中地理教学中的个性化教育与差异化教学在当今教育领域中，个性化教育和差异化教学成为广泛关注的焦点话题。
在初中地理教学中，个性化教育和差异化教学是提高学生学习效果和提供更好教学体验的重要策略。
本文将探讨初中地理教学中如何实施个性化教育和差异化教学，并分析其在地理教学中的优势和挑战。
一、个性化教育在初中地理教学中的实施个性化教育是根据学生的个体差异，对每个学生的学习需求进行识别和满足，以促进学生的个人发展和自主学习。
在初中地理教学中，个性化教育可以通过以下方式来实施：1.了解学生的学习特点：通过学习调查和评估，了解学生的学习风格、学习能力、兴趣爱好等特点，为个性化教育提供依据。
2.灵活的学习目标设定：根据学生的学习特点和需求，设定灵活的学习目标，让每位学生都能以适合自己的方式来达到目标。
3.多样化的教学方法和资源：根据学生的个体差异，采用多种教学方法，如小组合作学习、角色扮演、实地考察等，提供多样化的教学资源，如图片、视频、实物模型等，以满足学生不同的学习需求。
二、差异化教学在初中地理教学中的实施差异化教学是根据学生的学习能力和学业水平的差异，为学生提供符合其能力和水平的教学内容和任务。
在初中地理教学中，差异化教学可以通过以下方式来实施：1.分层教学：根据学生的学业水平，将学生分为不同的层次，采用不同难度和深度的教学内容和任务，以满足学生的不同需求。
2.个别辅导和指导：对于学业较差的学生，提供个别辅导和指导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
3.拓展学习和比赛活动：对于学业水平较高的学生，提供拓展学习和参加地理比赛等机会，激发他们的学习兴趣和创造力。
三、个性化教育和差异化教学的优势与挑战个性化教育和差异化教学在初中地理教学中有诸多优势，如：1.提高学习效果：个性化教育和差异化教学可以更好地满足学生的学习需求，使学生更积极主动地参与学习，并提高学习效果。
2.促进学生发展：个性化教育和差异化教学关注学生的个体差异和发展需求，能够更好地促进学生的个人发展和全面成长。
利用信息技术创新初中地理教学方法
利用信息技术创新初中地理教学方法一、利用地理信息系统（GIS）来展示地理信息地理信息系统（GIS）是一种用来收集、管理、分析、展示地理信息的技术工具。
利用GIS，可以通过数字地图、遥感影像等手段来展示地理信息，让学生通过地图和影像更直观地了解地理现象和空间关系。
在教学中利用GIS软件展示不同地区的气候分布、地貌特征等，这样可以帮助学生更好地理解地理知识，增强他们的地理空间认知能力。
二、利用虚拟实验室进行实地考察地理教学中，实地考察是一种非常重要的教学方法，可以让学生亲身体验地理环境，深刻感受地理现象。
但是由于条件的限制，实地考察并不是每个地理老师都能够轻易实施的教学方法。
而利用虚拟实验室技术，可以在课堂上模拟实地考察的场景，让学生通过虚拟实验室来体验实地考察的乐趣和收获。
在学习地理中的地质构造时，可以利用虚拟实验室来让学生模拟地震、火山喷发等地质活动，这样可以更生动地呈现地理现象，激发学生学习的兴趣。
三、利用数字资源开展课外拓展活动地理教学中，教师可以利用各种数字资源进行课外拓展活动，让学生在课外通过互联网、多媒体资源等渠道深入了解地理知识。
可以让学生查阅相关的地理资料、观看地理教育视频、参与在线地理竞赛等，通过这些活动，可以让学生在课外进一步巩固和拓展课堂上学到的地理知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
四、利用交互式多媒体教学利用交互式多媒体教学，可以让地理知识更生动地呈现在学生面前。
在教学中利用地理软件、多媒体课件等，可以将地理知识呈现成动画、3D模型等形式，让学生通过交互式的方式来学习地理知识，这样可以更好地吸引学生的注意力，激发他们对地理学习的兴趣。
五、利用信息技术开展个性化教学信息技术可以帮助教师更好地进行个性化教学，根据学生的不同学习情况和需求进行有针对性的教学设计。
在教学中利用电子教材，可以为不同水平和兴趣的学生提供不同的学习内容和资源，满足他们的个性化学习需求。
利用信息技术还可以进行网络辅导、在线答疑等形式的学习辅助，让学生通过网络平台随时随地获取学习资源和帮助。
初中地理教学中信息技术的融合创新
标题：初中地理教学中信息技术的融合创新摘要：随着信息技术的发展，地理教育领域正在发生深刻的变革。
信息技术与地理教学的融合创新，已经成为推动教育改革，提高教学效率和质量的重要手段。
本文主要探讨了在初中地理教学中，如何运用信息技术来推动教学方法的创新，增强学生的学习兴趣，提高教学质量。
一、引言初中地理课程是一门与现实生活紧密相关的学科，它涵盖了地球科学、环境科学、人文科学等多个领域。
然而，传统的地理教学方式往往过于单一，缺乏生动性和互动性，导致学生的学习效果不佳。
信息技术的发展为解决这一问题提供了新的思路和方法。
二、信息技术在初中地理教学中的应用1.多媒体教学技术的应用：通过多媒体教学设备，教师可以展示丰富多彩的地理图像，如地图、卫星图像、三维模型等，帮助学生更好地理解地理现象和过程。
2.虚拟现实技术的应用：虚拟现实技术可以模拟地理环境，让学生亲身体验地理现象，如火山喷发、地震等，增强学生的感性认识。
3.网络资源的应用：网络资源提供了丰富的地理学习资料，如教学视频、专业讲座、学术论文等，学生可以通过网络自主学习，提高学习效率。
三、信息技术与地理教学的融合创新1.教学方法的创新：信息技术为教学方法的创新提供了广阔的空间。
教师可以利用多媒体教学设备，开展互动式教学、案例式教学等新颖的教学方法，激发学生的学习兴趣。
2.增强学生的实践能力：信息技术可以帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
通过虚拟现实技术，学生可以亲身体验地理现象，增强实践能力。
3.提高学生的自主学习能力：网络资源为学生提供了广阔的学习空间。
通过引导学生利用网络资源进行自主学习，可以提高学生的自主学习能力。
四、信息技术融合创新的实践效果1.提高教学质量：信息技术在初中地理教学中的应用，提高了教学质量。
通过多媒体教学设备，教师可以生动地展示地理图像，帮助学生更好地理解地理现象和过程。
虚拟现实技术的应用，可以增强学生的感性认识，提高教学效果。
网络资源的应用，可以丰富教学内容，提高教学效率。
初中地理教学中的地理智慧课堂探索
标题：初中地理教学中的地理智慧课堂探索摘要：本文主要探讨了如何在初中地理教学中构建地理智慧课堂，以提高学生的学习效果和兴趣。
通过实践和理论分析，本文提出了在课堂教学中应用智慧课堂的几个关键方面，包括课程设计、学生参与、实践探索、问题解决等。
一、引言随着现代教育技术的发展，传统的地理教学方式已经不能满足现代教学的需求。
初中地理作为一门与生活紧密相关的学科，其教学方式需要更具创新性和实用性。
因此，构建地理智慧课堂，提高学生的地理学习效果和兴趣，显得尤为重要。
二、智慧课堂的构建1.课程设计：结合实际，突出实用性地理智慧课堂的课程设计应注重与实际生活的结合，突出实用性。
例如，在讲解气候变化时，可以结合当地的气候特点，让学生了解气候变化对生活的影响。
同时，课程设计应注重学生的参与，可以通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生主动参与到课堂中来。
2.学生参与：发挥学生的主体作用在地理智慧课堂中，应充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与课堂活动。
例如，可以通过问题探究、小组合作等方式，让学生主动发现问题、解决问题。
同时，教师也应注重培养学生的自主学习能力，引导学生自主探究地理知识。
3.实践探索：结合实践，增强体验感地理是一门实践性很强的学科，在地理智慧课堂中，应注重实践探索。
例如，可以组织学生参观当地的自然环境、地质地貌等，让学生亲身感受地理知识的魅力。
同时，也可以通过模拟实验等方式，让学生了解地理现象的形成过程。
三、问题解决：培养解决问题的能力在地理智慧课堂中，应注重培养学生的问题解决能力。
教师可以设置一些具有挑战性的问题，引导学生通过合作探究、讨论等方式解决问题。
同时，教师也应鼓励学生敢于质疑、敢于创新，培养其独立思考的能力。
四、结论综上所述，初中地理教学中的地理智慧课堂是一种创新型的教学模式，它能够提高学生的学习效果和兴趣。
通过结合实际、突出实用性、发挥学生的主体作用、增强实践体验、培养解决问题的能力等手段，能够有效地构建地理智慧课堂。
游戏化初中地理教学设计(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
游戏化初中地理教学设计第一篇范文：游戏化初中地理教学设计在全球范围内，教育游戏化作为一种创新型的教学方法，越来越受到教育者和学者的关注。
游戏化教学将游戏元素融入到教学过程中，以提高学生的学习兴趣、动机和参与度。
地理学科具有很强的实践性和生活性，将游戏化教学应用于初中地理教学，有助于激发学生的学习兴趣，提高地理素养。
本文以人教版初中地理《我们生活的大洲》为例，设计一套游戏化的地理教学方案，通过实践探索游戏化教学在初中地理教学中的应用。
二、游戏化教学目标1.知识与技能：使学生掌握亚洲的地形、气候、资源等基本地理特征，提高学生的地理知识水平。
2.过程与方法：通过游戏化教学，培养学生合作、探究、解决问题的能力，提高学生的地理实践能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对地理学科的兴趣，培养学生热爱生活、关注社会的情感态度。
三、游戏化教学内容1.教学主题：亚洲的地形、气候、资源2.教学重点：亚洲的地形特征、气候类型、资源分布3.教学难点：地形、气候、资源之间的关系四、游戏化教学设计1.游戏化教学模式采用“情境导入-游戏互动-总结提升”的游戏化教学模式。
首先，教师通过情境导入，激发学生的学习兴趣；其次，学生参与游戏互动，巩固地理知识；最后，教师进行总结提升，引导学生深入理解地理知识。
2.游戏设计（1）地形猜猜乐：教师展示亚洲地形图片，学生猜测图片所代表的地形。
通过游戏，让学生了解亚洲的地形特征。
（2）气候接力赛：学生分组进行气候知识接力竞赛，每组成员依次回答气候类型、特点等问题。
通过游戏，让学生掌握亚洲的气候类型及特点。
（3）资源大探险：教师设定亚洲某地区资源分布的情境，学生分组进行探险，寻找隐藏的资源。
通过游戏，让学生了解亚洲的资源分布。
3.教学评价（1）过程性评价：关注学生在游戏过程中的参与度、合作意识、问题解决能力等。
（2）结果性评价：评价学生在游戏结束后对地理知识的掌握程度。
游戏化教学作为一种创新型的教学方法，有助于提高初中地理教学效果。
项目式学习在初中地理教学中的应用
项目式学习在初中地理教学中的应用在初中地理教学中，传统的教学方法往往侧重于知识的传授，学生被动地接受和记忆。
然而，随着教育理念的不断更新，项目式学习作为一种创新的教学方式，逐渐受到关注和应用。
它强调学生的主动参与、问题解决和实践能力的培养，为初中地理教学带来了新的活力和成效。
项目式学习，简单来说，是一种以学生为中心，通过完成一个具体的项目来达到学习目标的教学方法。
在初中地理教学中，这种方法的应用具有多方面的优势。
首先，项目式学习能够激发学生的学习兴趣。
初中地理涵盖了丰富多样的内容，如自然地理中的气候、地形、河流，人文地理中的人口、城市、农业等。
通过项目式学习，教师可以将这些抽象的知识转化为具体的、有趣的项目任务。
例如，让学生以“设计一个理想的旅游城市”为项目主题，学生需要综合考虑城市的地理位置、气候条件、交通设施、旅游资源等地理因素。
在这个过程中，学生不再是单纯地记忆知识点，而是积极主动地去探索和运用知识，从而大大提高了他们对地理学习的兴趣。
其次，项目式学习有助于培养学生的综合能力。
在完成项目的过程中，学生需要收集资料、分析数据、提出解决方案、进行团队合作等。
以“探究家乡的河流生态系统”为例，学生们需要分组去实地考察河流的水质、流量、周边植被等情况，然后运用所学的地理知识和相关的科学方法进行分析，最后提出保护河流生态的建议。
这样的项目不仅锻炼了学生的观察能力、思维能力和实践能力，还培养了他们的团队协作精神和沟通能力。
再者，项目式学习能够让学生更好地理解地理知识与实际生活的联系。
地理学科与我们的日常生活息息相关，通过项目式学习，学生可以更直观地感受到这一点。
比如，“规划校园的绿化布局”这个项目，学生需要考虑校园的光照、风向、土壤等地理条件，选择合适的植物进行种植。
这让学生明白地理知识不是孤立存在的，而是能够实实在在地应用到生活中，解决实际问题。
那么，在初中地理教学中，如何有效地开展项目式学习呢？第一，教师要精心设计项目主题。
浅谈初中地理教学中的创新教育
中语文教学策略探讨
一
光去 看 待 学 生 ． 织教 学 。 高 中语 文 教学 中 ． 组 在 我们 要 拿 出实 质 性 的教 学 策 略 ．培 养学 生 的语 文 学 习 素 质 ． 巳 这是 值 得 每 一位 语 文 教 师不 断深 入 思 考 的话 题 屁 一 、 师 要 加 强 师 德 建 设 教 教 师 是 学 生 的 领 路 人 ，教 师 的 言行 举 止 都 在 潜 弟 移 默 化 地 影 响 学 生 ． 响 学 生 的身 心 健 康 发 展 一 个 影 ＿ 语 文 教 师 的 师 德 ， 定 着 语 文 教 育 的德 育 力 度 ， 定 决 决 着 教 师 在 教 书 育 人 中 所 起 作 用 的 大 小 。 在 新 的教 育 子 ． 形 势 下 ． 深 化 教 学 改 革 ， 实 素 质 教 育 ， 面 提 高 要 落 全 河 教 师 的 素 质 是 根 本 师 德 是 教 师 最 重 要 的 素 质 体 现 ， 学 高 为 师 、 高 为 范 ， 师 承 担 者 教 书 育 人 的重 任 ， 德 教 负 有 传 道 授 业 解 惑 的 重 任 ．是 学 生 成 长 过 程 的领 路 巨 人 。 尚 的 师 德 本 身 就 是 一 种 无 形 的 教 育 力 量 ， 生 高 学
。＿．＿
教师， 我们不能用传统的眼光局限教学， 阻碍教育的 学 用 一 致 的学 习情 境 ‘ｊ 管 用人 才 培 养 的 眼 ２强 调 协 作 和 相 互 作 用 。许 多建 构 主义 赞 同维 果 茨基 的 观 ． 同 发 展 。要 站 在 现代 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 质 教 育 的 高度 ，
Ｉ
鹿 在潜移默化的影响下树立积极 的学 习观和思想道德
观 ． 学 生 终 身 受 益 。要 成 为 一 名 合 格 的教 师 ， 先 让 首 要 有 良好 的 师 德 素 质 。 学 校 规 定 学 生 不 准 留 长 发 、 发 、 发 ， 是 一 染 烫 可 些 教 师 的 头 发 却 是 烫 卷 了又 拉 直 ， 过 来 又 染 过 去 ， 染 一 时 髦 得 很 教 师 要 求 学 生 在 教 室 里 时 刻 保 持 安 静 ． 有 的 教 师 却 穿 着 高 跟 鞋 ． 下 的 是有 节 奏 的 “ 曲” 有 留 乐 。 的 教 师 禁 止 学 生 上 网玩 游 戏 、 天 ． 己却 在 办 公 室 里 忙 着 “ 聊 自 偷 菜 …‘ 地 主 ” Ｏ 打 扑克 ， 至 看 一 些 乱 七 八 糟 的东 西 。 师 斗 聊 Ｏ、 甚 教 不 允 许 学 生 携 带 手 机 ．有 的 教 师 的 手 机 在 课 堂 却 时 时 响 起 来 ． 有 时 还 中 断 讲 课 ． 听 电 话 ， 着 学 生 的 面 发 短 信 ， 事 偷 着 接 当 没 乐 有 的教 师 在 教 室 里 抽 烟 ． 至 还 红 头 涨 脸 醉 醺 醺 地 站 在 讲 甚 台 上 ． 书 都 忘 带 了 试 问 ． 样 的 教 师 怎 样 教 学 生 ， 学 生 做 连 这 让 到 的． 自己 都 做 不 到 ． 么有 说 服力 呢 ？ 谈 不 上对 学 生 进行 思 怎 更 想 道 德 教 育 了 因 此 ． 师 在 平 时 必 须 要 求 自 己 ． 学 生 的 榜 教 做 样 ． 自 己 良好 的 师 德 形 象 无 声 地 教 育 学 生 用
在初中地理教学中如何实施创新教育
在初中地理教学中如何实施创新教育创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，而“创新”的关键在于人才，人才的成长在于教育。
面对知识经济的挑战，面对素质教育的潮流，在地理教学中实施创新教育仍存在许多误区，把创新教育误认为非知识教育、非考试教育，甚至还有人以为上活动课，减少主课时，不打百分而改为等级加评语等就是创新教育。
面对这些误区，应如何优化地理教学，实施创新教育，培养学生的创新思维能力？一、营造宽松的教学氛围是实施创新的条件1.建立融洽、平等的师生关系师生关系是最基本、最亲切的一种人际关系，每天都在进行情感与知识的交流、互动。
现代教学论认为，学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。
因此，教师要一改以往居高临下的姿态，“摆正位子，放下架子，蹲下身子”与学生平等交流，营造一个和谐融洽的教学气氛，使学生无拘无束地参与教学过程，充分调动学生的积极性和创造性。
当老师提出问题后，不要急于告诉学生答案，而是挑战学生，鼓励学生敢于思考、探索，充分发挥主体作用。
与此同时，还要培养学生向老师质疑问题，而教师保持平等接纳的态度和学生一起学习和发现，从而达到搭建促进学生创新思维形成与发展的平台的目的。
逐渐建立起一种以师生、全面平等交往为基础的情感关系。
2.善于运用鼓励性的话语教师的语言语气使用是否得当，直接影响学生创新欲望的强弱。
著名教育家第斯多惠说：“教育的奥妙不在与传授，而在于激励、唤起和鼓舞。
”因此，在地理教学中教师应善于运用鼓励性话语，使学生在不断获得鼓励的环境中思维变得活跃，创新潜能得到开发。
对学生的一些稍纵即逝的独特新颖的想法，教师要及时给予真诚的鼓励和赞扬，同时要讲究适时、恰当地评价。
如教师拨动着地球仪，讲述地球的模型地球仪时，一位学生突然冒出一句：地球仪与真正的地球有什么区别呢？教师抓住这个创新思维火花给予表扬，并及时激发学生的探索热情，使学生在鼓励中参与学习。
利用信息技术创新初中地理教学方法
利用信息技术创新初中地理教学方法随着信息技术的迅猛发展，教育领域也在不断探索和创新。
地理学科作为初中阶段的重要学科，教学方法的创新对学生的学习效果和学科素养提高具有重要的意义。
利用信息技术创新初中地理教学方法，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以拓展教学资源和优化教学过程，为学生提供更加丰富多样的学习体验。
本文将就利用信息技术创新初中地理教学方法进行探讨。
一、利用信息技术进行地理教学内容呈现传统的地理教学往往以教师讲解和教科书为主要手段，学生的学习过程比较被动。
而利用信息技术可以通过多媒体、网络资源、地理信息系统等形式，让地理教学内容更加生动直观、形象丰富。
教师可以利用多媒体软件展示地理图像、视频资料、地理数据等，使学生能够更加真实地感受到地理知识背后的现象和规律。
通过网络资源，学生可以更加便捷地获取到地理相关的资讯和信息，增强对地理知识的了解和掌握。
地理信息系统可以帮助学生进行地理数据的分析和处理，提高学生的地理数据处理能力。
信息技术的呈现方式能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
地理学科是一门注重实践性的学科，而信息技术正是为了提高实践性教学效果而发展起来的工具和手段。
利用信息技术创新地理实践教学方法，可以增加地理学科的实践性和趣味性，提高学生的地理学科素养。
利用虚拟实验室等软件工具进行地理实验，可以让学生在课堂上进行仿真实验，不受实验条件、时间等限制，提高学生的实验操作和观察能力。
利用信息技术还可以开展地理游戏、地理探险等形式的实践教学活动，增加地理学科的趣味性。
通过实践性教学，学生能够更加深入地理解地理知识，提高地理实践能力和综合素养。
信息技术的发展为教育个性化提供了更多可能性。
地理学科的学生具有不同的学习兴趣、学习风格和学习能力，因此个性化教学对于地理教学是非常重要的。
利用信息技术创新地理个性化学习方法，可以根据学生的学习特点和需求，提供相应的学习资源和学习方式。
通过在线学习平台或学习app，学生可以自主选择学习内容、制定学习计划，进行自主学习和自主评价。
初中地理创新教案(通用8篇)
初中地理创新教案(通用8篇)初中地理创新教案篇1一、教学目标：1．知识与技能目标：（1）让学生知道地平面上的八个基本方向，并且学会在不同类型的地图中判断方向的不同方法。
（2）了解图例和注记及其应用。
2．过程与方法目标：能在地图上判断方向，能在野外辨别方向；会绘制教室平面图和校园图。
3．情感态度价值观目标：通过学习使学生懂得所学知识在生活实际中的重要性，树立正确的学习态度。
教学重点在不同类型的地图中判断方向的不同方法教学难点在经纬网地图和有指向标的地图上判断方向。
二、教学过程：三、教学时间：三课时四、教学方法：讲授法、讲演法五、教学过程：[新课导入]1．学生打开绘图本，标注当天的日期，依惯例写出太阳直射在哪个半球、昼夜长短的情况。
2．问上课的此时我们看太阳是往哪个方向看？学生思考回答【教师提问】养成记地理日记的习惯；复习旧知，从生活中引出今天的课题。
过渡：在陌生的地方（野外）怎样判断方向？学生交流我们今天主要来研究地图上的方向。
【学习目的】体验生活中的地理。
新授：（一）一般地图的方向判断你会在地图上判断方向吗？你会判断不同地点的相对方向吗？教师板图。
学生说明判断方向的步骤和关键点。
【设计】1.由浅入深，逐步引导学生掌握判断方向的方法。
2.一般地图方向的判读对学生来说最大的难点是“参照点”问题，所以，讲清楚参照点是关键。
（二）有指向标地图的方向判断1．所有地图的方向都可以用上北下南左西右东来判断吗？（展示学生中秋节搜集的门票地图，用箭头标注了北方。
）2．为什么有的地图要标注指向标。
3．怎样在有指向标的地图上判断方向？学生同桌交流、回答。
4.通过学生总结。
使学生进一步明确判断指向标地图方向的.方法。
（三）经纬网地图的方向判断1．还记得经线和纬线指示的方向吗？（经纬仪教具展示不同角度看经线纬线的指示方向）2．怎样在画有经纬线的图上判断方向呢？板图展示。
（复习旧知，期待做错的同学说出或画出自己的想法）4．学生练题学生回答。
基于创新能力培养的初中地理教学
基于创新能力培养的初中地理教学摘要：在初中地理教学中，教师要培养学生的思维能力。
创新能力是一种高阶思维能力，也是学生在地理学习中欠缺的一种能力。
将创新能力与地理教学对接，能给课堂带来更多的灵动。
关键词：初中地理；创新能力；培养策略大部分学生认为地理与创新没有太多关联，只要将教材中的知识点记住，能说出相应的地理常识，考试会做题就可以了。
这个过程涉及最多的是识记能力，与创新能力关系不大。
其实，将创新融入初中地理课堂，能激活学生的思维，活跃课堂的气氛，更能促进学生其他思维能力的生成。
文章以人教版《义务教育教科书·地理》八年级上册“地形和地势”这节课的教学为例，谈谈如何在初中地理教学中培养学生的创新能力。
一、创设问题情境，引发学生深入思考从某种程度上来说，创新是一个人的天性，大多数人都是勇于创新的，只是随着年龄的增长和挫折的增多，学生的创新能力减弱了。
减弱的主要表现是学生不积极提问了，而发现问题是诱发创新思维的关键。
有疑问，学生才会去寻找解决问题的方法。
寻找的过程需要用到新的认知，需要有新的思路，需要调整新的方式。
简言之，就是需要创新。
例如，在教学“地形和地势”这节课时，教师首先给学生展示一些我国著名的地形，如珠穆朗玛峰、三江平原、准格尔盆地、塔克拉玛干沙漠等。
这些美妙的地形呈现在白板上，能让学生在感性上认识什么是地形，我国有哪些地形，也能激发学生的创新能力。
接着，教师将中国地形图展示给学生，让他们到讲台上仔细看一看、数一数、量一量。
教师让学生对照地形图说出他们能从地形图上得出哪些信息，引发所有学生深入思考，每名学生都能从中看到一些有别于他人的信息。
一名学生说出的信息，另一名学生发言时就不可以重复，激发学生去探究发现。
这样的发现就是创新，是一个自我探求的过程。
有的学生发现中国地形的多样性；有的学生发现图表中颜色分布的规律性；有的学生发现地形大致分为三个阶梯。
可见，有了问题情境，学生的思考多了，创新就逐渐展现出来了。
初中地理教学中如何实施创新教育
创 新 也 就是 有 创造 性 ． 维 的独 创 性 、 性 的好 奇性 、 如思 个 动
作的突变性 、 做法的新颖性等。有人 曾把世界上诺 贝尔奖获得 者所具有 的共同内在素质归纳为“ 高瞻远瞩 ， 善于把握时机 ； 选 准 目标 ， 坚持不懈 ； 勤奋努力 ， 注重实践 ； 富于幺想 ， Ｊ 大胴探索 ； 排 除干 扰 ． 勇往 直前 ； 兴趣 浓 厚 ， 奇 心强 ” 好 六个 方 面 。 除其 他 排 五 个方 面 ．富 于幻 想 ． 胆探 索 ” 足 具有 创 新 精 神 的 一 面 ， “ 大 就 根 据 地理 学 的特点 ． 中地 琊教 学 巾如 何进 行 创 新教 育 呢 ？ 初
教育管理
擎 Ｇ Ａ ＿ 鼙 ｌ ； ｕ ｉ
展 。 珊教 学 巾 重视 学生 的个 性 养成 ， 地 足 创 新 教 育 的 一 个 重要 内容 ，教 师 要 变 重 视 对 教 材 的研 究 ，为重 视 对 学 生 个 性 的 研 究 ，防 止 出现 个 性 抑 制 创 造 性 的情 况 发 生 、
述 出来 的 。
用富有趣味性的事例来激励 学生学生耍有创新的行为 ， ‘ 苗 先要对创新产生兴趣 。 地理教材 巾有不少关 于创造发明的行趣 的事例和人物介绍．如大陆漂移学说和板块构造学说 的诞生 、 张衡 发 明地 动仪 的故 事 、 国西 北 为 解 决 缺水 问题 修 建 的坎 儿 我
优 化 课 堂教 学 培 养创 新 能 力
创 新 教 育 意 味 着 此 必须 优 化课 堂 教 学 ． 绕 “ 新 ” 展 教 学 ． 坚 决 抛 弃 老 师 嗣 创 开 耍 讲到底的陈旧模式 。 切实让学生当主角 。 自主 学 习 。是 否可 以 打 破教 参 上 规 定 的计 划 框架 。 学 生 让 自选 感 兴 趣 的学 习 内容 ， 教 材 的基 础 上进 行 拓 宽 和 深 化 。 比 在
初中地理课程内容创新(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理课程内容创新第一篇范文在新时代背景下，教育改革不断深化，课程内容创新成为提升教育质量的关键因素。
初中地理课程内容创新，旨在激发学生的学习兴趣，培养其地理素养，提高实践能力。
本文从以下几个方面探讨初中地理课程内容创新的方法和策略。
一、课程内容与现实生活相结合地理课程内容应贴近学生的生活实际，让学生在掌握地理知识的同时，感受到地理与生活的紧密联系。
例如，在教授气候类型时，可以以我国不同地区的气候特点为切入点，让学生了解家乡的气候类型，探讨气候对当地农业、旅游等产业的影响。
通过这种教学方式，学生能够更好地理解地理知识，提高学习的积极性。
二、引入跨学科教学地理学科具有跨学科特点，教师可将地理知识与其他学科相结合，提高课程的趣味性和实用性。
如在教授地理信息系统（GIS）时，可以邀请计算机学科的教师进行授课，让学生了解GIS在地理研究中的应用。
这样既能拓宽学生的知识视野，也能培养其跨学科思维能力。
三、利用多媒体教学手段多媒体教学手段具有生动、形象的特点，有利于激发学生的学习兴趣。
教师可利用地图、视频、动画等多种形式，将抽象的地理知识具象化，提高教学效果。
例如，在教授地形地貌时，可以通过播放地形地貌变化的动画，让学生直观地了解地形的形成过程。
四、创设情境，开展实践活动情境教学法和实践活动是提高学生地理素养的重要途径。
教师可以创设贴近生活的情境，让学生在角色扮演、讨论、调查等活动中，运用地理知识解决问题。
如在教授行政区划时，可以组织学生进行模拟行政区划的实践活动，让学生了解行政区划的划分原则及意义。
五、注重地理思维的培养地理课程创新应注重培养学生的地理思维能力，使其具备地理观察、分析、评价等能力。
教师在教学过程中，可以引导学生从地理角度思考问题，培养其地理思维习惯。
如在教授环境问题时，可以让学生分析环境问题的成因、危害及解决途径，从而培养其地理思维能力。
六、注重个性化教学地理课程内容创新应关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求。
探讨初中地理教学中的创新教育策略
学生 只有积极参与新知识的探索过程 ， 才能将知识 中的奥秘领悟 出来 ， 才能
感受到其 中的乐趣及成功的喜悦 。 新课标下的初中地理教学 ， 重点培养学生学 习的
主动性 ， 归根到底就是要着眼于引导学生积极主动地参与学习。 调动学生的创新思维 。 使之积极参与教学 首先要通过提 升学 生对地理 的兴趣来 激发他们 的创 新思维 ， 而提 问是激发
：
莲Байду номын сангаас
的情感交 流。 教师应该从教材中挖掘能够培养和感染学生情感的内容 ， 然后再进
行 润色 ， 促使学生 在学习上投入情感 ， 在认 知的过程 中获得体验学 习的积极情
感。 例如 ， 教材 中对北京古 老的故宫 、 举世 闻名 的长江三峡、 千姿百态 的雅丹地貌
等地方生动形象的描写 ， 深深地吸弓 了学生的注意力 ， ｌ 使学生对这些地区产生 了 向往 与赞美 的情感 ， 激发 了学 生对 地理 内容 以及对我 国地理环境热爱 的积极情
总之 ， 创新思维能力 的培养 ， 是素质教育中的重要环节 。 地理属于一 门综合
性较强的学科 ， 利用课堂积累知识还远 远不够 ， 因此 ， 我们要转变观念 ， 充分利用
地图册教 学以 学生的 培养 地理创 新思维， 使我们的 地理课堂教 学更加优化。 ■
过他们 自己的分析 、 联想 、 概括 ， 找出地形 的本 质特征 、 属性 以及 内外之 间的联 系。 这样不仅让学生了解了我 国东低西高的地势特点 和分三级阶梯的特性 ， 而且
还激 活 了学 生 的创 新 思维 。 ２培 养 学 生的 比较 能 力 。 ．
地球上的万物并不是孤立存在的 ， 它们之 间是 相互联 系 、 制约 、 相互 相互影
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在初中地理教学中如何实施创新教育
发表时间：2016-12-29T15:29:47.807Z 来源：《语言文字学》2016年10月作者：陆玮婷[导读] 现代教育的目的不只是让学生学会知识，更重要的是让学生学到方法，学会创新，具有创新精神和实践能力。
苏州工业园区青剑湖学校
摘要：现代教育的目的不只是让学生学会知识，更重要的是让学生学到方法，学会创新，具有创新精神和实践能力。
因此，在我们的地理教学中，必须建立新的教育观念，运用现代教学方法，以生为本，充分发挥学生的主动性，培养学生的创新精神，提高学生的综合素质，培养具有创新能力的新一代的人才。
关键词：地理；创新；教学
新课标中指出，教育培养的对象不能只是学会知识，还要具有创新精神和实践能力，这样的教育才能培养出合格的下一代。
为此，作为教育第一线的教师，我们必须建立现代教育观念，运用现代教学方法，改变传统的已经落伍的教学模式，例如，“满堂灌”“一言堂”等。
要多加实践，理论与实践并行，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，培养学生的创新精神。
作为一名战斗在教育一线的地理教师，虽然并不是主科，但也要积极参与到创新教育中，以自己的微薄之力，为培养学生的创新精神而努力。
一、激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识
地理学科相对于初中学生来说，是非常新奇的一门学科，他们感觉到既熟悉又陌生，熟悉的是这里面都是我们身边的或是存在的，陌生的是要以全新的眼光去看待。
面对这些问题，如何调动学生的积极性，提高学生的兴趣呢？
对此，笔者在第一节地理课开始时并没有急于讲授新知识，而是从地理学科的特点入手，引导学生联系实际，理解地理的实用性及综合性，如电视节目中介绍各地风光的，报纸中关于旅游、房产的，指出地理的重要性，增强学生学习地理的信心与兴趣。
然后，又在课下让学生观察月亮的圆缺，使学生从理论上知道为什么月亮会有圆缺，并让学生在下节课把自己观察到的月亮的样子画出来。
第二节课，学生们都踊跃发言，很多同学还提前在地理书中找到原因，还有的同学分析了现象形成的原因。
经过这两节课，学生学习地理的兴趣有了较大提高，对于地理学科有了深入了解，在课堂上，学生们都能够积极大胆地思考、想象和探索。
二、注重双方交流沟通
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
本人在地理课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。
师生共同对整个成长负责。
对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。
对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。
对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。
三、重视课本地图的使用
地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。
面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生潜能？需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。
四、启发学生“多问”
学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。
学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。
他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。
也由此会提出各种各样看似无稽实有深意的问题。
这时，作为教师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，教师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动。
切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。
五、教师要善于运用丰富多样的教学手段，激发学生的创新思维
随着高科技的广泛运用，以现代教育技术为核心的多媒体教学进入了课堂，它为活跃课堂，激活课堂教学，改变落后的教学技术等提供了有力的保障。
同时，多媒体技术的进入，也大大丰富了教师的教学手段，使得地理课也由抽象变得形象生动起来。
一些很抽象的知识，例如，地球自转，日食的形成，月亮的圆缺，星座的分布等，这些在没有多媒体技术之前，仅仅靠教师的讲解是非常抽象且无法理解的，但是有了多媒体技术，这些都变得不一样了。
我们可以利用课件、幻灯片、视频再配合教师的教具，使得抽象的知识鲜活起来，使学生可以直观地看到月球的运行轨迹，地球在宇宙中如何自转，星星在夜空中的分布。
重要的是，师生可以随时进行交流，这样激发了学生的兴趣，使得学生积极思考，积极探索。
多媒体以其形象、生动、容量大的特点，极大地提高了学生的学习兴趣，提高了课堂教学内容的密度与容量，提高了课堂效率。
因此，在教学中，教师要有意识、有目的地利用这些先进科技手段，培养学生的创新精神。
实践证明，通过多媒体手段，学生的知识面大大拓宽，基础知识更加牢固，成绩有了长足的进步。
社会的发展离不开创新人才的培养，作为一名地理教师，也必须要有创新的本领和意识，以新思想、新观念武装自己，积极主动地充实自己，不断吸取新信息、新知识，然后努力挖掘学生的潜能，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，为社会培养高素质的、具有创新能力的人才。
初中地理教学创新的探讨是个发展性的话题，随着时代的发展和教学技术的进步，还会涌现出这样、那样的方法。
让学生在教师创设的学习情境中，掌撑地理知识、开心学习、学的轻松、学得快乐。
在“玩中学”、“做中学”、“思中学”，这才是初中地理教学所要讨论的实质话题。
参考文献：
[1]李彦兵.初中地理教学中学生智能的培养[J].学园.2011(7).
[2]贾玉静.浅谈初中地理教学方法[J].中国校外教育(理论).2010(2).
[3]崔峰.初中地理教学的现状与对策[J].成功(教育版).2010(9).
[4]顾善勇.初中地理教学中巧用多媒体的几点认识[J].考试周刊.2011(83).。