对初中英语教学中渗透中国优秀传统文化的思考
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关键词：初中英语;传统文化;认知水平;学科特征;应对策略
中图分类号：G633.41; ;文献标识码：A; ;文章编号：1009-010X（2019）32-0022-05
一、引言
在義务教育阶段开设英语课程有利于学生了解世界、传播中国文化、发展学生跨文化交流的意识和能力。跨文化交流是双向而不是单向的。跨文化交流意味着吸纳和传播，两者不可或缺。然而，在基础英语教育阶段，学生中的“中国文化失语症”现象甚是明显。学生在英语课堂中接触了大量西方文化，却对自己国家的文化了解不深，这种失衡导致了学生用英语表达中国传统文化的能力相对低下。2014年教育部颁布了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（以下简称《纲要》），提出了要在学科教学中渗透中国优秀传统文化教育。近两年，有着“指挥棒”作用的各地中考英语试题也增添了不少有关中国传统文化的考题。
英语课堂教学中渗透中国优秀传统文化教育首先是为了优秀传统文化的吸收与传承。中国优秀传统文化是中华传统文化中历经沧桑而积淀传承下来的精华，是中华民族五千年文明智慧的基本元素和珍贵结晶。优秀传统文化凝聚着中华民族自强不息的精神追求和历久弥新的精神财富，是建设中华民族共有精神家园的重要支撑。英语教学中渗透中国传统文化教育可以丰富学生的传统文化知识，增加学生对优秀文化的认同感，培养学生的民族自豪感和家国情怀，做中国传统文化的传承者。
其次，随意化。有些教师在渗透中国优秀传统文化教育的过程中漠视了初中生的心理状况，缺失了对受教育者的年龄特征与渗透中国优秀传统文化相关性的关注，将渗透中国传统文化教育演变成了简单的灌输和空洞的说教，所渗透的内容偏离了学生的生活实际，不符合学生的心理和成长的需要。
再次，宽泛化。有些教师在渗透中国优秀传统文化教育过程中忽视了英语学科的特征，缺失了对英语学科特征的关注。英语学科具有工具性和人文性的双重属性，可让学生在学习英语的同时，潜移默化地吸收古今中外优秀文化，所以教师应充分利用这些丰富的文化内涵来提高学生的文化素养、培养学生的综合语言运用能力，提升学生“用英语做事情”的能力。
一线教师有必要提高对英语课堂教学中渗透中国优秀传统文化教育的认识，并结合初中生年龄特点和英语学科特征采取切实可行的渗透策略。基于此，本文拟针对以上存在的问题，结合自己的教学实践，就初中英语学科教学中渗透中国优秀传统文化教育谈几点个人看法。
三、对英语教学中渗透中国优秀传统文化教育的几点思考
（一）认知其必要性
语言和文化是密不可分的。在英语课堂中渗透中国文化也是实现英语学科人文性的有效手段之一。在英语课堂教学中，教者可以从素材选择、课堂讨论、文本解读等环节有意识地渗透中国优秀传统文化，让学生接受优秀文化的熏陶、感受优秀文化的魅力、获取优秀传统文化的养分，在潜移默化中提升学生的道德认知水平，促进学生将优秀传统文化精神内化于心、外化于行，从而有效地实现英语课程立德树人的目标。
最后，碎片化。教材中蕴含的中国传统文化元素大多散落于各单元，不少教师不善于将这些散落的文化元素进行分析、归纳和整理，缺失了对学科教学中渗透中国优秀传统文化内容与范畴的研究。碎片化的呈现形式导致学生不能系统地学习和吸收中国传统文化，给学生的理解和认知带来困难，在一定程度上影响着传统文化教育的效果。中国优秀传统文化内涵丰富，英语学科中渗透中国优秀传统文化不必面面俱到，但应在结合英语学科特色和学生年龄特征的基础上进行系统性地选择和呈现。
例如，在讲授译林版初中《英语》教材8B Unit 4 A good read时，学生在Comic Strip板块获知：In fact，Eddie doesn't like books.笔者追问：In ancient China，a man named Kuang Heng loved books very much.Do you know his story？在追问中引出了传统故事《凿壁偷光》，匡衡苦读的案例让学生心灵受到了极大的触动，古人刻苦读书的精神也激励着学生克服困难，奋发向上。学生在聆听传统故事的过程中，人生观、社会观和价值观得到了正确的引导。
英语课堂教学中渗透中国传统文化教育同样是为推动优秀文化的传播、应对国际舞台上中国优秀传统文化的“失语”。学生只有拥有自己的本国文化，并对其充满自豪与自信，才有资格进行必要的跨文化交际，才有可能在跨文化交际中处于平等地位。
某日，外宾到我校参观。他们欣赏了我校美术社团的剪纸作品后赞不绝口。外宾向社团成员询问剪纸的相关历史，但美术社团的学生只能提供一些浅层信息：Chinese paper-cutting has a long history. Our city is famous for paper-cutting.简单陈述后，学生跟外宾在传统文化交流上出现了障碍，无法再深入讨论。究其原因，学生对剪纸文化的由来、背景、目的等了解不深，缺乏对剪纸文化知识足够的积累，平时也没有关于剪纸文化英文素材的输入，因此无法用英语进行深入地描述和表达。于是，便错失了向外宾介绍中国剪纸文化的好机会。
对初中英语教学中渗透中国优秀传统文化的思考
作者：刘建
来源：《教中英语教学中渗透中国优秀传统文化教育存在着形式化、随意化、宽泛化和碎片化等问题，从初中英语教学中渗透中国优秀传统文化教育的必要性、适切性、学科性和系统性等四个方面提出应对策略，以此增强初中英语教学中渗透中国优秀传统文化教育的实效。
二、初中英语课堂教学中渗透中国优秀传统文化教育存在的问题
首先，形式化。有些教师只是将课堂教学中渗透中国传统文化教育写在教案的目标中。一些教师认为，英语课堂中只要教授了一些具有中国文化元素的单词便是有效渗透了中国优秀传统文化教育。教师未能认识到英语教学中渗透中国传统文化的必要性，导致了课堂教学中渗透中国传统文化教育流于形式，失去实效。
尽管《纲要》中对学科教学中渗透中国传统文化提出了明确要求，中考英语试题也传递出要重视渗透中国传统文化的导向，但一线教师并未对此引起足够重视。不少初中英语教师对课堂教学中渗透中国传统文化的认识和理解存在偏差。一些教师感到在英语课堂教学中渗透中国优秀传统文化难以操作，何丽芬老师通过调查发现，大部分英语教师赞成文化的引入特别是中国文化的引入，但在具体教学活动中教师重语言知识的讲解而轻文化的渗透，对如何进行文化的融入特别是中国文化的融入还比较迷茫。初中英语教学中渗透中国传统文化教育还存在着一些亟待解决的问题。
中图分类号：G633.41; ;文献标识码：A; ;文章编号：1009-010X（2019）32-0022-05
一、引言
在義务教育阶段开设英语课程有利于学生了解世界、传播中国文化、发展学生跨文化交流的意识和能力。跨文化交流是双向而不是单向的。跨文化交流意味着吸纳和传播，两者不可或缺。然而，在基础英语教育阶段，学生中的“中国文化失语症”现象甚是明显。学生在英语课堂中接触了大量西方文化，却对自己国家的文化了解不深，这种失衡导致了学生用英语表达中国传统文化的能力相对低下。2014年教育部颁布了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（以下简称《纲要》），提出了要在学科教学中渗透中国优秀传统文化教育。近两年，有着“指挥棒”作用的各地中考英语试题也增添了不少有关中国传统文化的考题。
英语课堂教学中渗透中国优秀传统文化教育首先是为了优秀传统文化的吸收与传承。中国优秀传统文化是中华传统文化中历经沧桑而积淀传承下来的精华，是中华民族五千年文明智慧的基本元素和珍贵结晶。优秀传统文化凝聚着中华民族自强不息的精神追求和历久弥新的精神财富，是建设中华民族共有精神家园的重要支撑。英语教学中渗透中国传统文化教育可以丰富学生的传统文化知识，增加学生对优秀文化的认同感，培养学生的民族自豪感和家国情怀，做中国传统文化的传承者。
其次，随意化。有些教师在渗透中国优秀传统文化教育的过程中漠视了初中生的心理状况，缺失了对受教育者的年龄特征与渗透中国优秀传统文化相关性的关注，将渗透中国传统文化教育演变成了简单的灌输和空洞的说教，所渗透的内容偏离了学生的生活实际，不符合学生的心理和成长的需要。
再次，宽泛化。有些教师在渗透中国优秀传统文化教育过程中忽视了英语学科的特征，缺失了对英语学科特征的关注。英语学科具有工具性和人文性的双重属性，可让学生在学习英语的同时，潜移默化地吸收古今中外优秀文化，所以教师应充分利用这些丰富的文化内涵来提高学生的文化素养、培养学生的综合语言运用能力，提升学生“用英语做事情”的能力。
一线教师有必要提高对英语课堂教学中渗透中国优秀传统文化教育的认识，并结合初中生年龄特点和英语学科特征采取切实可行的渗透策略。基于此，本文拟针对以上存在的问题，结合自己的教学实践，就初中英语学科教学中渗透中国优秀传统文化教育谈几点个人看法。
三、对英语教学中渗透中国优秀传统文化教育的几点思考
（一）认知其必要性
语言和文化是密不可分的。在英语课堂中渗透中国文化也是实现英语学科人文性的有效手段之一。在英语课堂教学中，教者可以从素材选择、课堂讨论、文本解读等环节有意识地渗透中国优秀传统文化，让学生接受优秀文化的熏陶、感受优秀文化的魅力、获取优秀传统文化的养分，在潜移默化中提升学生的道德认知水平，促进学生将优秀传统文化精神内化于心、外化于行，从而有效地实现英语课程立德树人的目标。
最后，碎片化。教材中蕴含的中国传统文化元素大多散落于各单元，不少教师不善于将这些散落的文化元素进行分析、归纳和整理，缺失了对学科教学中渗透中国优秀传统文化内容与范畴的研究。碎片化的呈现形式导致学生不能系统地学习和吸收中国传统文化，给学生的理解和认知带来困难，在一定程度上影响着传统文化教育的效果。中国优秀传统文化内涵丰富，英语学科中渗透中国优秀传统文化不必面面俱到，但应在结合英语学科特色和学生年龄特征的基础上进行系统性地选择和呈现。
例如，在讲授译林版初中《英语》教材8B Unit 4 A good read时，学生在Comic Strip板块获知：In fact，Eddie doesn't like books.笔者追问：In ancient China，a man named Kuang Heng loved books very much.Do you know his story？在追问中引出了传统故事《凿壁偷光》，匡衡苦读的案例让学生心灵受到了极大的触动，古人刻苦读书的精神也激励着学生克服困难，奋发向上。学生在聆听传统故事的过程中，人生观、社会观和价值观得到了正确的引导。
英语课堂教学中渗透中国传统文化教育同样是为推动优秀文化的传播、应对国际舞台上中国优秀传统文化的“失语”。学生只有拥有自己的本国文化，并对其充满自豪与自信，才有资格进行必要的跨文化交际，才有可能在跨文化交际中处于平等地位。
某日，外宾到我校参观。他们欣赏了我校美术社团的剪纸作品后赞不绝口。外宾向社团成员询问剪纸的相关历史，但美术社团的学生只能提供一些浅层信息：Chinese paper-cutting has a long history. Our city is famous for paper-cutting.简单陈述后，学生跟外宾在传统文化交流上出现了障碍，无法再深入讨论。究其原因，学生对剪纸文化的由来、背景、目的等了解不深，缺乏对剪纸文化知识足够的积累，平时也没有关于剪纸文化英文素材的输入，因此无法用英语进行深入地描述和表达。于是，便错失了向外宾介绍中国剪纸文化的好机会。
对初中英语教学中渗透中国优秀传统文化的思考
作者：刘建
来源：《教中英语教学中渗透中国优秀传统文化教育存在着形式化、随意化、宽泛化和碎片化等问题，从初中英语教学中渗透中国优秀传统文化教育的必要性、适切性、学科性和系统性等四个方面提出应对策略，以此增强初中英语教学中渗透中国优秀传统文化教育的实效。
二、初中英语课堂教学中渗透中国优秀传统文化教育存在的问题
首先，形式化。有些教师只是将课堂教学中渗透中国传统文化教育写在教案的目标中。一些教师认为，英语课堂中只要教授了一些具有中国文化元素的单词便是有效渗透了中国优秀传统文化教育。教师未能认识到英语教学中渗透中国传统文化的必要性，导致了课堂教学中渗透中国传统文化教育流于形式，失去实效。
尽管《纲要》中对学科教学中渗透中国传统文化提出了明确要求，中考英语试题也传递出要重视渗透中国传统文化的导向，但一线教师并未对此引起足够重视。不少初中英语教师对课堂教学中渗透中国传统文化的认识和理解存在偏差。一些教师感到在英语课堂教学中渗透中国优秀传统文化难以操作，何丽芬老师通过调查发现，大部分英语教师赞成文化的引入特别是中国文化的引入，但在具体教学活动中教师重语言知识的讲解而轻文化的渗透，对如何进行文化的融入特别是中国文化的融入还比较迷茫。初中英语教学中渗透中国传统文化教育还存在着一些亟待解决的问题。