“语言能力”和“语言运用”的区别及对商务英语教学的启示

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第２ ４卷第 ９期
２ １ 年 ９月 ０１
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊｕ ａ ｏ Ｂ ｏｒｓ ｏ ｄ ｎ ｅＵｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ｌ ｆＨＵ ＥＩＣ ｒ ｐ ｎ ｅ ｃ ｉｅｓ ｙ ｎ ｅ ｔ
Ｖ０． ４ ＮＯ． １２ ． ９
Ｓ ｐ． ０ １ ｅ ｔ２ １
法、 句法 、 汇、 词 语义 、 语用等 的知识 ；２ 可行性 程度 （ ｅ ｅ （） ｄｇ ｅ ｒ ｏｆ ｓ ｉｔ ， ｆｅ ｉ ｌ ）指个人心理语 言 因素如个人 的记忆 限制 、 知 ａ ｂｉ ｙ 认 方法 、 性 作 用 等 ； ３ 恰 当 性 程 度 （ｅｒ ｆ ｐｒ ｒ ｔ 个 （） ｄｇ ｅｏ ａｐ ｐ ａ — ｅ ｏ ｉｅ ｎｓ） 即交 际中言语行 为的得体表达 如对交际背景 、 ｅ ， ｓ 目的、 常 规 、 加者等 因素 的合理考虑 ；４ 施行性 程度 （ ｅｒｅｏ ｅ－ 参 （） ｄｇｅ ｆ ｒ ｐ ｆ ｍ ｎｅ 指交 际中言语行为是否可实施 ， 可能 、 ｏ ａｃ）， ｒ 如在 可行 和 合适 的情 况下是否可做 （ ｙ ｅ， ７ ： １ Ｈ ｍ ｓ１ ２２ ）。 ９ ８ 乔姆斯 基的语言能力只是 交际能力 的一个组 成部分 ， 说 个人获得 交际能力 ， 那就是说他不但获得语言规则的知识 ， 而且还 获得语 言在社 交场 合 中的使 用规 则。海 姆 斯 （９２ １７ ：
２ Ｃ ｎｌ ． ａａ ｅ＆Ｓ ａ ｗｉ ｎ的语 言交 际能力
他们的研究 为我们外 语教学提供 了很多灵感和启示 。
三、 对商务英语教学 的启 示
Ｃ ｎ ｌ Ｓ ａ 则 站在二语 习得 的角 度对交 际语言 能力 ａａ ｅ＆ ｗ ｉ ｎ
进行 了思考 ， 以期为二语交际教学 提供方法指导 ， 评价手 改进
段 （９ ０：） １８ １ 。￣ｌ ｌ ｎ ｅ＆Ｓ ａｎ 为 ，交 际能力 ” Ｃ ｍ ｕ ｉ － ａ ｗｉ认 “ （ ｏ ｍ ｎ ａ ｃ ｉ ｏ ｐ ｔ ｅ 是指语法 能力 （ ｆｅＣ ｍ ｅｅｃ ） ｖ ｎ 语法规 则知 识 ） 和社 会语 言 学能力 （ 言运用知识 ） 语 。交际能力 和交际行动 （ ｏ ｍ ｎｃ－ Ｃ ｍ ｕｉ ａ ｉ ｅ ｏｍ ｎｅ 是不 同的。交际行 动 是指运 用这 些 交际 能 ｆ ｅＰｒ ｒ ａｃ ） ｖ ｆ 力实现实际交际场合 中话语的互动（ ９ ０６ 。 １ ８ ：） Ｃ ｎｌ ａａ ｅ＆Ｓ ａｎ Ｉ８ ：７—３ ） 为 ， 言 交际 能力包 括 ｗ （９ ０ ２ ｉ １认 语 以下四方面 ： １ （ ）语法 能力 （Ｇａ ｍａｃｌ ｏ ｅ ｎｅ 主要 ｒｍ ｔａ ｍｐｔ ｃ ）， ｉ Ｃ ｅ 是语 言符号本身 的知识 （ 包括词 汇 、 词规 则 、 构 语音 、 法等 句
的概念 、 乔姆斯基对 “ 言能力 ” “ 言运用” 行 了区分、 语 和 语 进
２ ７ 指 出， 果说一个 人获 得交 际能力 ， 他 就应 该知道 对 ７） 如 那
什么人在什 么场合 ， 在什么 时间用什 么方式讲 些什么 和不讲
什么 。
按 照海 姆斯 的观点 ， 说话人 或听话人 如果 能达到上述 四
索绪尔认为语言是一个通过言语实践而贮藏于某一社会 共 同体中的宝库 ， 是一个潜藏于每个大脑之 中的语法体系 ， 或 者可 以更确切地说 ， 是一个潜藏 于一群人大脑中的语法体系 ， 因为语言不可能靠一个人 而完善 ， 只有在 群体中才得 以完 它 整存在 （ 索绪 尔 ２０ ： ） ０１ １ 。言语是指 言语行为 ， ３ 是语 言活动
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
姆斯基对“ 语言能力” 语 言运 用” 区分以及 由此 引发的有关探讨 ， 和“ 的 继而就 欧洲议会 关于语 言习得 的纲领性 文件 以及 Ｂ Ｃ能力测试 的 目标进行解读 ， Ｅ 最后得 到一些有关商务英语教学的启示。 ［ 关键词】语言能 力； 言运 用； 语 交际能 力； 区剐； 启示； 商务英语 教学 ［ 中图分类号 ］Ｇ ４ ６２ ［ 文献标识码］Ａ ［ 文章编号 ］１７ — ９８ ２ １ ）９ ０ ３ —０ ６ １ ５ １ （０ １ ０ — １２ ３ ［ 本刊 网址 ］ｈ ｐ／ ｗ ｗ ｈ ｘ ．ｅ ｔ ：／ ｗ ． ｂｂ ｎｔ ｔ 乔姆斯基认为， 具有识别 和理 解句子 的能 力 ， 有对 人 具 语言材料进行归纳、 推导出符合语言规则 、 生成合乎语法规则 ｄ ｉ１ ．９ ９ｊｉ ｎ １７ — ９ ８ ２ １ ．９— ６ ｏ：０ ３６ ／．ｓ ．６ １ ５ １ ．０ １０ ０６ ｓ
湖北函授 大学学报 （０ １ 第 ２ ２ １ ） ４卷第 ９期
“ 语言能力” 语言运用” 和“ 的区别及对 商务英语教学 的启示
杨 似 程
（ 漳州城市职业学 院外语系 ， 福建漳州 ３３０ ） ６００
［ 摘 要］该文从语言学理论 和现 实实践的角度 出发 ， 索绪 尔的“ 从 语言” 言语” 和“ 的概念说起 ， 着介 绍 了乔 接
会环境 中运用语 言进行交 际 的实际 能力”（ 潘妮 ２ ０ 。最 ０７） 后， 由于过 多关 注一 个人 基于普遍语法理论 的 内化语言 （ — Ｉ ｌｎｕ ｅ 而忽视 了外化语言（ ａｇａ ） ｇ Ｅ—ｌｎｕ ｅ 的研究 ， ａｇａ ） ｇ 而且在关 于如何将语言能力转化为运用能力的问题上也少有 提及 。 乔姆斯基（ ９ ５４ 指 出 自己所提到的“ １６ ：） 语言能力” 语 和“ 言运用” 虽然和索绪 尔的“ 言” 言语” 语 和“ 有关联 ， 但是认 为 必须抛弃索绪尔关于语言 的概念 ， 能把语言仅仅 看做是各 不
１ 海姆斯的“ ． 交际能力” ｃｍ ｕ ｉ ｔ ｅｃｍ ｅ ｎ ｅ （ ｏ ｍ ｎｃ ｉ ｏ ｐｔ ｃ） ａｖ ｅ
对于乔姆斯基关 于“ 语言能力 ” 语言运用” 和“ 的区别 ， 美 国人类学家 和社 会语言学 家海姆斯 （ ． ．ａ ｍ ｓ 为乔 Ｄ Ｈ ｙ ｅ）认 氏的“ 言能力” 语 只包括 了语言规则 ， 抛弃了“ 语言运用 ” 的社 会规则 ， 而且这正是作为社会 现象的语言交 际功能 的重要特
一
的句子的能力。这种语言能 力是与生俱来 的 ， 是人脑 的一种 机能 ， 绝不是靠 出生几年与外界接触而获得的。因此 ， 先天性 的大脑机能起着决定性 的作 用 ， 而外部条件 只是激 活了语言 习得机制而 已。“ 他认为 ， 语言不是一套 习惯 ， 而是 一种受规
则支配的系统（ｕｅ—ｇｖｒｅ ｙｔｍ） ｒｌ ｏｅｎｄｓｓ ｅ 。因此 ， 习语 言不是 学
引 言
面对如今迅猛的全球化趋势和人们对商务英语学 习的热
情， 商务英语教师有必要进 一步 明确 自己的教学任务 以及找 到一些 对教学有参考性和指导意义的方法 。本文力图从语言 学理论和现 实实践 角 度入 手 ， 探讨 “ 言能 力” “ 言运 语 和 语
用” 的区别及其对商务 英语 教学 的启示 。
、
语 言 能 力 和 语 言 运 用 的 区别
（ ） 念 的提 出 一 概
单纯模仿 、 记忆 的过程 ， 而是 一种创造性 的活动 ， 是用有 限的
在不同的历史时期 ， 言学 家对语言能力 和语 言运用有 语
不同的表达和阐述 。
规则创造 出无限的句子 。 （ ” 韦储学 ２０ ） ０２ 乔姆斯基更多关 注的是第一语 言习得的情 况下的 “ 语言 能力” 关心 的是一 种 内在 、 象 的语 法 和理 想 化 的话语 环 ， 抽 境 。过分强调人脑的机 能 ，忽视 了学 习主 体 的认 知能 力在 “ 后天语言环境中的积极 主动作用 ，同时也忽视人 在复杂 的社
一
策略的地位 ； 认为语言学 习和 使 用者需要 利用其 习得 的交际 能力 、 采取相应的策略实现 特定话语 环境 或特殊领域 中的交 际任务 。 剑桥大学考试委员会 Ｕ Ｌ Ｓ ２０ ： — ） Ｃ Ｅ （０８２ ３ 认为其考试 覆
盖 了语 言的四项基本技 能（ 说 、 听、 读和写 ） 用 以测试考生 运 ，
征 。因此他从交 际功 能角 度出发提 出了“ 交际能 力” 这一理 论 。该理论 包含 四个重 要参 数 ： １ 可 能 性程 度 （ ｅｒｅｏ （） ｄｇｅ ｆ
和“ 语言运用” １ ｇａｅｐ ｒ ｒａ ｃ ） （ａ ｕｇ ｆ ｍ ｎｅ 是完全不 同的。“ ｎ ｅ ｏ 语言 能力是指说话人——听话人 之间 的语 言知识 ， 用能力则 是 运
能力回归到语言生成过程的一个 系统 中。索绪尔是从社会学 的角度来看语言的， 认为语言是一种语言体系 、 一种规范 。而
为听别人说话可 以改 变我们 自己 的语 言 习惯 。两 者相互 依 存， 语言既是言语 的工具 又是 言语 的产 物。 索绪 尔 ２ ０ ： ”（ ０ １
１ ９１
乔姆斯 基则更 多地从心理学 的角度来看语 言 的习得 ， 为语 认
个语 言（ａ ｇｅ 项 目（ ｅ ｓ 的系统叠加 ， １ ｕ） ｎ ｉｍ ） ｔ 而应该 让潜在语 言
１ 索绪 尔首先 区分 了语言学中 “ ． 语言” 言语” 和“ 的概念
作为现代语 言学 的奠基人瑞士学者索绪尔 （ｅ ｉ ｎ ｅ Ｆｒ ｎ ｄｄ ｄａ
Ｓｕｓｒ） ａ ｓ ｅ 首先区分了语 言学 中“ 言” “ ｕ 语 和 言语 ” １ ｇｅａｄ （ａ ｕ ｎ ｎ ｐ ｒ ｅ 的概念。 ａｏ ） ｌ
用英语语言 的能力 以及培养其 在各种语 境中能用英语有效交 际 的能力 。Ｂ Ｃ测试 的 目的 是评 估考生 在 国际商务 环境 中 Ｅ 运用英语 的水平 ， 察考生 能否能 用英语与 客户或同事沟 通 考
的能力等 。
通过 以上分析 ， 我们知道 ， 同时代 、 同国籍 和不 同代 不 不 表派别的语言学家和有关机构都对语 言学 中的几个 重要术语 进行了 阐述 ： 绪尔首先 区分 了语 言学 中 “ 索 语言 ” 言语 ” 和“
Ｕ Ｌ Ｓ则分别从纲领 和实践 角度 对语 言能力 和语 言运 用进 ＣＥ 行了阐述。当然 ， 研究 、 批判和发展这些理论的语 言学者还很 多 ， Ｈ． ．Ｗｉｄｗ ｏ 、 ． ．Ｂ ｃｍ ｎ Ｍ． Ｋ．ｉ ｉａ 等 。 如 Ｇ ｄ ｏ ｓｎ Ｌ Ｆ ａｈ ａ 、 Ａ． ｒ ｎ￣ ｙ ａ
参数 （ ） １ 归入语言 能力 的范畴 ， 而把剩下 的三 个参 数归 于语 言运用 能力 。（ 虽然此时的语言 能力和运 用能力 已经 和乔姆 斯基所说 的“ 语言能力” 运用能力” 和“ 不可 同 日而语 ） 。
言是一个人头脑 中的产物。 （ ） 二 引发的争议 与思考
２ 乔姆斯基提出了语言能力和语言运用 ． 转换生成语法 的创始 人乔姆 斯基 （ ｏｍ Ｃ ｏ ｓｙ 在其 Ｎ ａ ｈｍ ｋ ） １６ ９５年出版 的《 关于句法理论 的若干问题》 一书中引进 了“ 语
言能力” 语 言运用 ” ｃｍ ｅ ｎｅａｄｐｒ ｒ ｎｃ ） 和“ （ ｏ ｐｔ ｃ ｎ ｅｆ ｍａ ｅ 的概念 ｅ ｏ 并作 了区分 。他认为人 的“ 语言能力” １ ｇａｅｃｍ ｅ ｎｅ （ａ ｕｇ ｏ ｐｔ ｃ ） ｎ ｅ
个参数 ， 就能在一定的文化背景 中有效地 使用其语 言及其 交
际手段进行 交际。因此 ， 我们可 以把 Ｈ ｍｅ ｙ ｓ的交际能力 中 的
海姆斯从交际功能主 义角 度 “ 扩充 和修 正” 了乔姆斯基 的语 言“ 能力” 运用 ” Ｃ ｎｌ Ｓ ａ 和“ 、 ａａｅ＆ ｗ ｉ ｎ则更 多的站在二语 习得 的角度提出了 自己 的交 际功 能观 、 Ｃ ｕ ｃ ｆ ｕｏ ｅ以及 而 ｏｎｉ ｏ ｒｐ ｌ Ｅ
在具体情境下对语言的实际使用” １６ ：） （９５４ 。
ｐｓｂｉ ）指同一语 言共 同体 中可能存在 的东西如语 音 、 ｏ ｉｌ ， ｓｉｙ ｔ 词
作者简介： 杨似程（ ９ ２ ） 男 ， １８ 一 ， 福建龙岩人 ， 漳州城市 职业学 院教师 ， 研究方 向： 二语习得、 Ｓ Ｅ Ｐ研究 （ 商务英语方 向） 。
中受个人意志支配的部分 ，是说话 的总和 ， “ 它既是动态 的说
话行为 的综合 ， 又是静态的说话结果 的综合 ； 既是个人言语行 为的综合 ， 也是社会 言语 行 为 的总和 ” 申小 龙 ２０ ：３ ） （ ０ ５ １５ 。
语 言和言语 的关 系不能 割裂 。“ 言语 推进 了语 言 的发展 ， 因