浅谈新课程改革对教学的影响

浅谈新课标下如何进行数学教学
垫江县天台学校：张聍尹随着新课程改革的逐步实施，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，课程改革的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。

在教学中，教师要从现实生活入手，让学生通过参与身边的数学活动，激发他们内在的情感体验，缩短学生与学习内容之间的距离，让学生主动参与新知探究，营造和谐、愉快的学习氛围。

在这种新课程标准指导下，作为一名小学数学教师，不由得要思考，新课程标准下如何进行数学教学?现将自己的点滴体会浅谈如下：
一、学习课标理念，转变教育观念
《数学课程标准》的基本理念指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。

因此，新课标下，教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应该是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者，是“带着学生走向知识海洋”，与学生共同经历知识探究的过程。

所以在课堂上，教师应激发学生回答问题的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，让学生真正成为学习的主人。

例如：我在教学“求一个数比另一个数少几”的应用题时，假如只顾着讲解新概念，学生会感到枯燥无味。

因此，我要设计准备题作为铺路，让学生能把新旧知识联系起来，把前面练习的“求多几”的问题，改为“求少几”的问题作为尝试题，通过引导学生比较这两种题，引导他们学习课本上的例题。

然后激发、鼓励他们试着解答，这样就能激发学生的学习兴趣和情趣。

虽然不是所有学生都能正确解答，会出现很多不同的解法。

这时，教师应做适当的引导、点拨，让他们小组进行讨论，大胆发表自己不同的解法，最后由教师引导学生归纳解题的思路方法。

这样既能充分调动学生学习的积极性，又能使他们感到有一种成功的自豪感，体验到获取知识的快乐感，从而增强他们学好数学的自信心。

二、创设具体情境，激发学习兴趣
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生
活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。

”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。

如果老师要想建构一个民主、和谐、温馨的教学情境。

首先教师要托近与学生的距离，用迷人的微笑感染学生，用亲切的语言感动学生，用饱满的情感去感化学生。

另外，教师还要理解学生的心情，宽容学生的小错误，耐心指导学生，循循善诱。

当学生取得可喜成绩时．应为他们欢呼，为他们雀跃。

我是一个教低段的数学教师，在数学课堂教学过程中，经常参加学生的学习小组．和学生合作、探究、展示。

把自己看成是学生中的一员．参与学生们的活动．一起欢呼成就，一起分享成果。

对表现出色的学生，我总是毫不吝啬地夸奖他们：“你学习非常认真!”、“你的表达真精彩!”、“你是个聪明的孩子!”等，对待学困生，我总是充满诚心、耐心，悉心辅导他们、激励他们，“你一定能行!”“你很有潜力，要有耐心”等话语成为了我的口头禅。

慢慢地自信走进他们的心灵，拨动他们的心弦，激发他们学习兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，从而使他们感知老师就是他们的良师益友。

让他们感触课堂学习是轻松愉悦的，感知课堂是他们的地盘，他们就是课堂的主人。

课堂就是师生共同学习的平台，在这个平台上，师生是平等的，于是在轻松愉快的师生合作中，达成学习目标。

例如：我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入新课：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。

通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举两得。

又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，其余的小朋友拍手唱“找呀找，找到一个好朋友”，随着歌声相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。

（如：2和7组成9；3和6组成9 中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。

）。

学生们在感性直观、轻松
自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维,同时在游戏活动中体验数学的美、感受数学的趣，领悟数学的理，从而爱上数学，迷上数学，离不开数学，能灵活运用数学。

三、倡导自主探究、小组合作学习
《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

”在以前的课堂上，学生基本上听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识，基本处于一种被动接受的状态。

新课程要求与之匹配的学习方式，它不再是单一的，枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，数学教学注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

学生是课堂学习的主人，已经为大多数数学教师接受。

“我的地盘我做主”，真正把课堂还给学生，摒弃“穿新鞋走老路”“一言堂”，“满堂灌”已经成为数学教师的共识。

在数学课堂教学中，教师要留给学生独立思考、自主活动的时间、空间，教师要为学生“留白”，在学习活动中学生要有一块属于自己的一片蓝天，来展示自己，表现自我。

在课堂上，教师可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内互相讨论一一评价一一倾听一一激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作，其中教师应该坚持做到三个“不”：学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教，尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。

例如：我在教学除法的初步认识时，要求学生理解“平均分”这一概念时，我设计了这样一个片断：小朋友们，老师今天给你们每人准备了一份礼物，你们喜欢吗？老师为每个小朋友准备了 6 颗糖，想请小朋友带回家和爸爸妈妈一起分享。

但是老师有一个问题想请同学们议一议：这 6 颗糖你准备怎样分着吃？一
下子，教室里便炸开了锅，小组同学议论纷纷，各抒己见。

有个同学说：“爸爸妈妈每人吃一颗，剩下是我的，嘿嘿！”立即就有一个同学批评说：“这样不好，你也太自私了吧！爸爸妈妈工作那么辛苦，我想每人应该吃 2 颗，这样很公平。

爸爸妈妈也会夸奖我的。

”此时，所有的同学都赞成这种分法。

此刻，我非常兴奋，于是不失时机地提出了“平均分”这一概念。

通过这一开放性的活动，让学生从直观到抽象理解“平均分”的含义及平均分的方法。

这一片断的教学，让我感受到孩子们在现实生活中的能力是不可估量的。

要想真正挖掘学生的潜力，培养学生学习数学的兴趣，就必须让数学随着学生走进生活，让他们感受到生活中处处有数学，并初步培养用数学的“眼光”看身边的事物及运用数学知识解决实际问题的意识，让他们学到有价值的、生活所必需的数学。

“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。

”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。

从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。

总之，面对新课程，我们要充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程，学会理解，学会激励，学会合作，学会创新。

只有这样，才能使新课程标准下的数学课堂教学过程更加流畅，才能与新课程同行，一起成长。