有效课堂教学设计完整ppt课件

点，创造性导致新课的最佳入口处，扣住学生的心弦，创设愉悦的学习氛围，激发学生
的情感和学习兴趣，引发学生强烈的参与欲，促使学生以最佳心理状态进入新课的学习
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.ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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常用的导课方法有：
• 歌曲导入法 • 诗词导入法 • 故事导入法 • 悬念导入法 • 巧用迁移法 • 教具导入法 • 观察导入法 • 情感感染法
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教学提问的方法
• 抓“文眼”提问 • 扣“关键”提问 • 找“矛盾”提问 • 捉“细节”提问 • 选“空白”提问
• 抓“错误”提问 • 扣“关键”提问 • 挖“无疑”提问 • 捕“含蓄”提问 • 借“对比”提问
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课堂提问的误区
有价值的提问，不仅可以用来组织教学、反 馈教学信息，而且对培养学生思维能力和分析问 题能力有很大的益处。然而，从调查情况看，一 些教师由于对一些提问处理不当，不仅没有发挥 提问应该有的作用，反而影响到学生学习兴趣。
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运用课堂教学结束技能的作用
• 形成知识网络，巩固所学知识。 • 总结教学内容，埋下教学伏笔。 • 总结思维过程，促进智能发展。 • 领悟内容主题，进行思想教育。 • 巩固所学知识，强化学习技能。
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设计课堂教学结束方法的原则
• 总结性原则
• 实践性原则
• 针对性原则
• 迁移性原则
• 系统性原则
• 音像导入法。 • 强调式导入法 • 联系旧知，提示新课 • 开门见山，揭示新课 • 动手操作，亲身体验 • 利用游戏，创设情境 • 联系某些社会现象来导课 • 联系师生的见闻或亲身经历来导课
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四、教师要研究课堂组织、调控、启发的艺术
教学提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。爱因斯 坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题 ，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看 旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这 一点，对于教师的课堂教学而言，更是如此。教学实践中，我们常有这 样的发现：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会柳暗花 明；这样问，可以“一 石激起千层浪，”而那样问，则会“一潭死水， 微波不现。”原因何在呢？我认为，能否科学地设计出灵巧、新颖、易 于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。
有效课堂教学设计
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一、教师要扎实的基本功 二、教师要透彻理解教材 三、教师要激活学生的思维 四、教师要研究课堂组织、调控、启发的艺术 五、教师要灵活处理教材，教学设计符合学生实际 六、教师要营造“亮点”，让课堂教学高潮迭起 七、教师要充满激情 八、教师要富有机智
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应让让让 具课课课 备堂堂堂 以生生生 下活活活 几之理过 点路论程 ：常之之
• “无”：有的课堂教学没有“结束”这一环节。 • “残”：有的课堂教学，有结束一节，但结束的内容抓不住重点，击不中要害。 • “浅”：有的课堂教学有结束环节，但很肤浅，缺乏深度，平平淡淡。 • “散”：有的课堂教学，有结束一环，但内容不集中，支离破碎，没有形成知识
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对过渡语的认识误区
• 认为过渡语可有可无 • 过渡语过于单调，乏味 • 过渡语过长，喧宾夺主
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课堂教学过渡语的作用
• 对各环节内容的“穿线”作用。
• 提醒学生注意、激发思维作用。
• 温固知新的作用。
• 给课堂教学增加美感。
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教学过渡语的类型：
• 直入式 • 承上启下式（顺流式） • 小结式过渡 • 问题式过渡 • 复述式过渡 • 评论式过
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存在的主要问题
提问过多 问题过小 提问时态度过硬 提问对象随意或集中
l 提问没有梯度 l 提问方法不当 l 轻易否决学生的回答和提问 l 对学生回答问题的评价不当
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魏书生老师曾说过，“好的导入语像磁铁，一下子把 学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火， 能给学生以启迪，催人奋进。”我体会到不仅好的导语， 而且好的过渡语能像磁石一样把学生牢牢地吸引住，在整 个课堂教学环节中起着重要的作用。它可以培养学生学习 兴趣，激发学生的求知欲，为整堂课的教学打下良好的学 习基础。然而，在我们身边或多或少还存在着对过渡语的 认识误区。
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三、教师要激活学生的思维
成就课堂教学精彩的关键是把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。课堂
的组织者和引导者，不仅要熟悉思维运动的几种形式，还要善于点拨、引导，才能使学
生对学习的内容发生兴趣，从而进入积极思维的状态，为课堂教学的精彩作充分的准备
。尤其是创设一个良好的导语非常重要，因为一首优美的乐章要有优美的序曲，一出戏
直林旅 ，常常
绿新 ，，
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一、教师要扎实的基本功
俗话说：“行家一出手就知有没有”，教师扎 实的教学基本功是教师在三尺讲台“站稳脚”的前 提，教师优美清晰的语言语调、到位的知识讲解， 科学合理、工整美观的板书，娴熟的板画等，对下 面听课的学生会有强烈的吸引力。
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二、教师要透彻理解教材
教师对教材的正确理解是上好的前提，在此基础上， 教师才会有明确的教学目标，并围绕这个目标开展各种教 学活动，设计层次清晰的教学步骤，使教学过程有序而富 有逻辑性，各环节之间的衔接能流畅而自然。
• 刺激性原则
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设计课堂教学结束方法的类型
• 总结结束法。
• 鉴赏结束法。
• 质疑结束法。
• 练习结束法。
• 延伸结束法。
• 传道结束法。
• 悬念结束法。
• 表演结束法。
• 复述结束法。
• 迁移结束法。
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课堂教学结束技能运用中存在的问题
在教学中，具体表现概括起来有五个字：无、残、浅、散、拖
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结束，是课堂教学活动进行的终端，是师生间在一堂课中情感共 鸣的最后一个音符。结束技能是指教学将要结束时，教师引导学生对 所学知识与技能进行及时地总结、巩固、扩展、延伸与迁移的教学活 动方式。它通过归纳总结、领悟主题、实践活动、转化升华和设置悬 念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固运用，使新知识有 效地纳入学生的认知结构。其心理学任务是使学生保持旺盛的求知欲 和浓厚的学习兴趣，从而取得课虽尽而趣无穷的教学效果。
剧要有钩人心魄的序幕，一篇文章要有引人入胜的开头。一堂课刚开始，学生的注意力
往往比较集中，导课就好比挖水渠，水渠挖好了，对正文的学习（引水），不就是一件
水到渠成的事吗？精美的导课艺术，像磁石深深把学生吸引住，像金钥悄然开启学生的
思维。理想的新课导入依据教学目的，教材内容特色，学生年龄心理特征和教师自身特