小学信息技术课堂教学中常用的教学方法有哪些

小学信息技术课堂教学中常用的教学方法有哪些

任务驱动法、游戏教学法、教学法、情境教学法、实践教学法、赏识教育法、因材施教法

2，小学信息技术课堂教学中常用的教学方法有哪些？请列出多个教学流程图在XXXX多年的教学实践中，黄学彦立足于信息技术课程目标，结合小学生身心发展特点，积极探索小学信息技术教学方法。根据平时教学的总结，可以总结出以下六种教学方法供大家交流，这只能起到抛砖引玉的作用。

1、传统解释方法

传统解释方法是教师系统地解释知识作为最常用和最古老的教学方法之一，它也适用于新兴的信息技术学科。这种教学方法主要应用于信息技术常识的教学。它可以在不借助其他教学设备的情况下完成教学过程，如教学计算机的发展历史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防、计算机的使用、网络伦理等。这种教学方法也适用于解释计算机操作知识的原理和步骤，如操作计算机的坐姿、汉字输入法的分析等。在教学中，教师应根据小学生的特点，注意教学语言的“生动性”和“形象性”,防止阅读书籍，教材内容必须进行深度加工，使教师教得轻松，学生听得愉快，记忆牢固。

2，广播演示法

广播演示法是教师使用网络演示软件进行操作，学生从教师的演示操作中学习操作的步骤和方法这种教学方法主要用于可操作性强的

过程，如绘图、WORD、POWERPOINT等应用软件的启动和退出、操作界面介绍、各种编辑操作等。这种教学方法是信息技术教学中一种重要且非常有效的教学方法。学生可以使用

199操作方法在很短的时间内直接理解各种应用软件的功能。这种方法不仅可用于解释新课程，也可用于课程的介绍阶段。只要教师组织一些新颖的介绍内容，就能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，有利于让学生同步进入教学过程，防止个别学生做其他操作，实现全班学习与教师教学内容的同步。

3、同步教学法

同步教学法是指学生和教师同步操作，学生掌握操作中所学的知识和操作内容这种教学方法主要用于新知识的教学过程，可操作性强，也可用于学生理解困难的复习过程。这种教学方法在信息技术学科教学中有着更加重要的作用和新的意义。这种教学方法有两种应用模式的第一种教学模式是教师在教师的机器上操作(同时操作和解释)，并通过计算机投影仪向学生展示。学生们一步一步地跟着老师的操作和讲解，直到整个操作过程完成。这种教学模式在信息技术教学中应用广泛。对于可操作性强的信息技术学科，针对特定软件中的特定功能，操作步骤和流程多，界面变化频繁，教师难以解释。使用这种教学模式，教师一步一步地讲解，操作一步一步地进行，学生一步一步地跟着操作，教师讲解容易，学生一听到就能理解。这种教学模式必

须要求计算机教室配备计算机投影仪，这对于有条件的学校采用这种教学模式解决教学过程中的问题非常有效。

的另一种教学模式是教师看着学生的操作进行指导，学生在教师的指导和讲解下一步一步地进行同样的操作，直到整个操作过程完成。这种教学模式适合更广泛的农村学校，因为教师不需要网络演示软件和计算机投影仪来使用这种教学模式进行信息技术教学。这种教学模式在教学中的应用与教学方法中的第一种模式基本相同，只是教师指定几个优生来配合教学，教师讲解一个步骤，全班与优生同步进行。在讲解过程中，除了讲解具体的功能外，由于有些学生没有直观的参考，每一步操作都必须强调鼠标指向和点击的具体位置。为了让每个学生完成操作，老师必须找到一个好的参考或者指定具体的位置。在这种教学模式下，教师必须控制操作进度，有些学生在前面操作，有些学生在后面操作是不可能的。因此，有必要充分组织教学，促进互助学习，推进教学(一个同学学会了立即向他旁边的学生教学)，帮助(对于操作困难很少的学生，他旁边的学生应该帮助)，并照顾(老师应该有意识地培养一些优秀的学生，使他们能够带动周围地区)组织良好的教学与第一种教学模式的教学效果完全一样，而且还能营造良好的学习氛围。如果教学方法没有组织好，它将不会有好的效果，但会使课堂混乱，教师在课堂上很难。

4。任务驱动法所谓的“任务驱动”是指隐藏在一个或几个任务中要学习的新知识。在教师的帮助下，学生紧紧围绕着一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过积极主动地应用学习资源，

进行自主探究和合作学习，引导学生在完成既定任务的同时产生学习实践活动。“任务驱动”是一种基于建构主义教学理论的教学方法它要求以“任务”为目标，创设教学情境，使学生能够在探索中用真实的任务进行学习。让学生以“任务”为主线，教师为主导，学生为主体，完成教学任务

199流程图的设计是对素质教育倡导的“教学为主导，学习为主体”的教学理念的回应。它强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被视为

知识建构过程的积极参与者。许多学习目标和任务要求学生主动和有目的地获取材料，而教师是教学过程的组织者、引导者、推动者和顾问。因此，在任务驱动的教学模式下，要求教师在每节课前通过分析和设计教学目标和内容，安排学生自主学习课本中的知识，并准备适当的困难任务。课后，任务留给学生自己解决。在学习、分析和解决整个问题的过程中，教师只起到组织和引导的作用，把主动思考和探索的空间还给学生，让学生主动发展。这样，无论最终学生是否得出结论，教师都应该与学生就如何完成任务进行沟通，从而最终对整个任务的完成情况做出合理的评价并给出相应的反馈通过这种方法，在教学过程中提高了学生的学习积极性，培养了学生主动参与学习的思

维意识，学生的自主学习能力也得到无形的提高。

在这个过程中，学生应该清楚，信息技术作为一种基本的学习工具，服务于特定的任务，可以用于许多学科，甚至生活的各个方面。教师应该训练学生以自然的方式对待信息技术，并把信息技术作为一种认知工具来获取信息、探索问题和合作解决问题。教会学生不要专注于学习知识，而要学会学习，掌握方法，培养自主学习能力。

在实施“任务”设计的过程中要有明确的目标，要求教师在学习的总体目标框架中，将总体目标细分为小目标，并将每个学习模块的内容细分为易于掌握的“任务”，通过这些小“任务”来体现总体学习目标例如，以小学信息技术第三册第七课“制作个人通讯录”的学习为例，在学习“制作个人通讯录”的内容时，可以给学生布置一个“为表格设置自己喜欢的背景颜色”的任务。此任务包括“制作表单”和“设置背景色”两个步骤，并强调“他们喜欢的背景色”，这反映了与学生的关系，也为以下操作铺平了道路，即在地址簿的边框和底纹上设置本课的要点。不同的教学内容可以分配给每个班级的具体任务，并且要求学生在课堂上给出解决方案。另一个例子是保存在线数据的模块综合练习，它允许学生设计和制作小报，要求图片、文章、艺术人物、专栏等。小报的内容和版面完全免费给学生们播放。这种形式更适合于每个模块的综合学习阶段。在期末学习结束时，要求学生结合语文、数学甚至体育科目的相关内容，当然，也可以将其他领域的内容制作成电子报纸。通过这种“任务驱动”的持续训练，学生不仅可以熟练地掌握课堂内容，还可以将这种解决问题的技能逐步应用到其他领域，并