如何提高小学生英语的听力能力

合集下载
相关主题
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

如何提高小学生英语的听力能力
摘要:《英语课程标准》提出语言技能包括听、说、读、写四种能力及综合运用能力它是构成语言交际能力的重要组成部分“听”是英语学习中的四项技能之一,它是构成语言交际能力的重要组成部分。

关键词:能力;技能;语言
英语新课标中指出:“从3年级开设英语课程的学校,3、4年级应完成一级目标,5、6年级完成二级目标;”同时强调:
“语言技能一级目标要求“听”要做到以下几个方面:
1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物;
2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应;
3、能根据指令做事情,如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等;
4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。

语言技能二级目标要求“听”要做到以下几个方面:
1、能在图片、图像、手势的帮助下,听懂简单的话语或录音材料;
2、能听懂简单的配图小故事;
3、能听懂课堂活动中简单的提问;
4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。


可见在小学英语教学中听力十分关键,更是一个难点,如何提高
小学生的听力能力,通过学习和日常的工作经验我认为应该做到以下几点:
一、用英语组织教学,让学生感知语境
环境能熏陶人,直接影响人的成长。

小学生的特点是好奇心强、记忆能力快,他们擅长听说,模仿力强,如果在他们刚接触英语时,英语老师能坚持用英语组织教学,会让他们养成良好的听说习惯,增强他们听说的欲望。

因此,在课堂上教师应尽量避免用汉语讲述,从问候、评价到布置作业等,遵循“由易到难、逐步深入,语速由慢到快”的原则,持之以恒地用英语授课,并借助丰富的体态语言,使学生逐步沉浸在英语的氛围之中,培养学生用英语进行思维的习惯,通过课堂训练,使学生们的听力水平不断得到提高。

如在三年级的第一节英语课上,就可以开始训练学生听stand up,sitdown,look at the blackboard等课堂用语,学生们积极性很高,有些学生不能及时领悟时,可用眼神、表情和动作提醒学生,让学生边听边跟老师做,一个月下来,绝大多数学生对老师的指令都能迅速反应,课堂气氛非常融洽。

二、创设教学环境,让学生体会情境
小学英语课堂教学倡导通过创设情境引导学生开展语言学习活动。

创设良好有效的教学情境,能有助于学生在模拟的生活情境中理解知识,巩固知识,从而促使学生的能力得到提高。

在巩固节日名词时,可以利用实物、声像等直观手段创设各个不同节日的氛围,
以视助听。

如:用新年好的歌曲让学生听说单词“new year’s day”,用放鞭炮的声音让学生听说单词“springfestival”,出示月饼和粽子让学生分别说出“mid-autumn festival”和“dragon boatfestival”等。

这种直观生动的视听方法,充分调动了学生的积极性,化解了学生在听力过程中的枯燥。

三、利用教学资源,让学生产生意境
人教版小学英语的课文内容都是学生生活中时常发生或经常看
到的事,因此,教师要充分利用配套磁带和挂图,让学生在听之前对所学新知先有一个感性的认识。

听第一遍时让学生通过看图,捕捉可从中获得的信息,对听力内容,可能会提的问题做大体的预测,让学生带着问题去听,做有准备之战。

听第二遍时,教师就所学内容提出问题,让学生边听边记,强化记忆,对于简单易听的问题先请人作答。

听第三遍时,让学生再次领会所学内容,检查学生的答案。

四、做到听说,听做,听读,听写
(1)“听说”是一种耳-脑-嘴共同协作的语言训练活动。

在对学生进行听说训练的时候,首先要千方百计让学生听懂,然后让他们在理解的基础上再说。

如在教授水果单词时,首先让学生跟老师或跟录音机后朗读单词apples,bananas,oranges,pears等,再通过实物或图片让学生明白每个单词的含义,最后让学生再练习说,这样做就能达到学生对单词既听得懂又说得出的教学目的。


期坚持听说训练,不仅培养学生的能力,同时还能锻炼学生的胆量。

但让学生说的内容不易过长、过难以免让学生丧失说的勇气和信心。

(2)“听做”主要用于训练祈使句的教学中。

它要求学生在听懂或他人信息的基础上,做出正确的反应。

这种教学方法生动有趣,容易吸引学生的注意力。

在课前和课间时间让学生根据老师的指令做一些动作,如:发现学生精神疲劳的时候可对学生说:“time for break.let’s have a short rest.”休息片刻老师说“:get up now then standup and jump up and down three times.”等。

让学生经常进行听做练习,可以调节课堂气氛,培养学生听做的能力。

(3)要有效地提高听力,除了多听,还需多读。

读包括朗读和阅读,朗读有助于改进语音、语调,增强语感,阅读是学生在教师指导下自主学习的活动,多阅读,对提高听力技巧有很多好处。

在平时的教学工作中我常将听读与阅读进行有机的结合,会起到事半功倍的效果。

如:牛津小学英语6 bunit 6 planning for the weekend part a对话,教师先让学生自己泛读,了解对话的大体意思,再让学生带着问题,跟录音朗读,在朗读的过程中,提醒学生模仿录音里的语音语调,学生朗读一般疑问句时,无法正确地用升调朗读,这时,教师不断地示范,反复让学生听读,直到学生能正确流利地朗读为止,最后让学生再次快速地自己朗读,回答
问题。

通过几个轮回不同形式的读,学生不仅能用正确的语音、语调朗读,对对话的内容也逐渐加深印象并能熟练地回答对话中的问题。

(4)“听写”是培养学生听力的一种基本方法,也是检测学生英语听力的一种手段。

就小学生而言,听写训练应从字母、单词入手。

这种训练方式的笔头题型可以有:听字母,写相邻字母。

听单词,选图片。

根据所听内容,选出听到的单词。

根据所听内容填写所缺单词等。

听写训练可采取教师读,学生写的方式,或学生写、学生读,其他学生听并回答问题。

如:对于高年级学生,每天可指派一名学生根据自己的情况,写一篇短文(自我介绍、介绍他人等),课前5分钟make duty report,其他学生听写,并回答老师提出的问题。

无论采取哪种形式,一定要根据学生的实际水平设置训练内容,不可以拔苗助长。

五、注重评价,以情促听
根据儿童的心理特点,小学生学习外语会呈现不稳定状态,产生阶段性差异的变化。

当他们初始接触英语时,在心理上会产生较强的新奇感,对英语充满学习兴趣,学得也快。

但这种本能的求知欲很稚嫩,随着知识水平与心理要求差距拉大,一旦知识满足不了心理要求,它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。

一方面一些学生探秘心理更强,求知欲更旺盛;另一方面一些学生的自信心和求知欲逐渐淡薄,甚至消失,滋生英语难学、英语无用
的错误想法。

此时,教师正确的评价对学生起到很重要的作用。

在评价的过程中,教师要根据学生阶段性差异变化,适当评价,多表扬鼓励,保证他们学习英语的热情及自信心。

例如在课堂上,只要学生能勇敢地回答问题,教师便微笑地给予表扬,如果学生回答错误,老师便对他说:“sorry,you’rewrong.please try again。

”或灵活幽默地说:“mr mistake made a mistake again,whocan help him?”这样不仅化解了学生的尴尬,保护了他们的自尊心,还活跃了课堂气氛。

对于那些英语听力水平较弱的学生,教师可以通过小组合作,将优秀生、中等生和听力较差的学生安排在一个组里,在设计听力问题时,尽量做到难易搭配,开展小组竞赛,每组成员必须都回答问题正确才算获胜,这种方式能较大地调动学生的积极性,培养学生的合作精神,帮助听力水平较弱的学生树立信心,不断提高他们的听力能力。

总之,小学生英语听力能力的培养是一个由量变到质变的过程,需要做到循序渐进、持之以恒。

在训练的过程中要为学生营造宽松和谐的听力氛围,以调动学生听的兴趣为主导,以培养学生的听的技能和综合语言能力的水平为目标,尊重学生的差异性,注重评价,当量的积累达到了一定的程度,学生的听力水平必定会有一个质的飞跃。

相关文档
最新文档