新理念下学生写作能力培养

浅谈新理念下学生写作能力的培养【摘要】 1、写作要激发学生的兴趣。

在作文指导课上，教师要努力创设情境，激发学生学习写作的兴趣。

2、写作要从内容入手进行指导。

从“内容入手”其实就是解决“写什么”。

在作文教学的整个过程中，是引导学生运用语言文字对思想内容进行整理、加工的过程。

3、注重阅读教学，做到读写结合。

阅读教学以培养学生语言文字的理解能力为目的；而作文教学以培养学生语言文字的表达能力为目的。

在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，自觉地运用到自己的作文中。

3、习作教学要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”在课堂中让学生当场对自己的作品进行评议和修改，以达到具体明确、文从字顺、用词准确、表达方法恰当的效果。

【关键词】激发兴趣、内容入手、读写结合、及时评改
新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”因此，笔者认为作文指导课应从以下几方面来实现新课标的理念。

一、激发兴趣，乐于表达
兴趣是最好的老师。

有了兴趣才会有积极性，才会有内动力。

因此，在作文指导课上，教师要努力创设情境，激发学生学习写作
的兴趣。

当然激趣的方法很多，如展示图片、讲故事、做游戏、播放音像资料等。

教师要恰当地运用激趣的手段，调动学生乐于表达的欲望。

如在“福建省第三届新作文教学研讨会”（福建省电教馆主办）上，山东省济南市纬二路小学孙鹏老师上的习作指导课《叠罗汉》，笔者感触颇深。

孙老师以“你们平时都喜欢玩什么游戏”这个话题为课的开端，然后多媒体播放“叠罗汉”的影像画面，激发学生的兴趣。

在这个过程中，学生眉飞色舞地说“玩”的游戏，津津有味地看画面，整个课堂学生兴趣盎然。

影像资料播放完后，孙老师宣布“我们今天也来‘叠罗汉’”（用积木块堆叠起来，比一比谁搭得最高），接着由学生讨论比赛规则，而后学生纷纷举手发言，孙老师综合大家的意见制定了比赛规则。

这时候学生们的兴趣激发起来了，热情更加高涨，课堂氛围更加浓厚。

二、内容入手，由说到写
从“内容入手，由说到写”是作文教学的一条基本规律，也符合学生认识事物、认识社会、观察生活的规律。

从“内容入手”其实就是解决“写什么”。

所谓“意在笔先”是说先有了表达的意思（内容），而后才考虑采取什么样的表达形式、表达方法。

在作文教学的整个过程中，是引导学生运用语言文字对思想内容进行整理、加工的过程，离开表达内容，空讲表达方法，小学生是难以接受的。

因此，教师要始终重视内容方面的指导，努力体现内容与形式的统一。

“由说到写”是由口头语言向书面语言转换的过程，是语言上的一种飞越。

从语言和文字的关系来看，口头语言是书面语言的基础，口头语言的发展将促进书面语言的发展，书面语言的发展又能改进和丰富口头语言。

“由说到写”能使口头表达能力带动书面表达能力。

以说为先导，以口头表述为书面作文的基础，才符合小学生语言发展的实际情况。

在作文指导课上，学生先口述作文内容，便于老师及时获得信息，有利于提高作前指导的针对性，而且如果程度好的学生口述，还能起示范作用。

所以，正确的作文教学，应当由说到写，说写结合。

作文的内容与“说”、“写”密不可分，只有确定了作文的内容，才能进行说和写的训练。

如上文讲的《叠罗汉》（习作指导）一课，师生制定完比赛规则后，学生拿出事先准备好的积木块，三人一组合作“叠罗汉”。

之后孙老师指定两个小组的同学上讲台进行“叠罗汉”擂台赛。

准备妥当后，孙老师喊：“预备——”声音拖得较长并不马上喊“开始”，而是停下来采访参加比赛的同学：“你这时候的心情如何？”学生回答后，再采访在座位上的同学：“你这时候的心情如何？”然后要求同学们：“在比赛的过程中，你们要注意观察比赛同学的神态、动作，揣摩比赛同学的内心活动，体验自己的内心感受。

”
第二次孙老师喊：“预备——开始！”比赛的两组同学紧张地叠起了“罗汉”，离比赛时间（规定1分钟）还有二十秒时，孙老师下令：“暂停！”问座位上的同学们：“你们观察到了什么？”孙老
师指名学生说，他们观察到的比赛同学的神态、动作以及揣摩到的内心活动，还说了自己此时此刻的内心感受。

也让比赛的同学说了自己在比赛过程中的内心体验。

接着比赛继续进行：“还剩二十几秒，看最后的胜利属于谁？”比赛结束后，孙老师采访比赛的两个组的同学。

采访败者：“你们为什么会失败？你心里有什么想法？”采访胜者：“你们胜利了，你知道你们取胜的原因吗？你想说什么？”被采访的同学都一一做了回答。

下一个环节孙老师布置写作：“把你感受最深的部分写下来。

可以写我喊：‘预备——’时的情景，也可以写自己‘叠罗汉’，还可以写比赛的两个组怎样‘叠罗汉’；可以写自己观察到的，也可以写自己想到的……”这样的布置正是新课标要求的：“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动地内容。

”
到此，孙老师并没有过多地指导要写什么、怎么写，好像学生们都在做游戏、搞活动，但就在这“做”、“玩”当中解决了写作的内容，并在比赛的过程中进行了“说”的训练，到写作时就顺理成章了。

即从内容入手，由说到写，突破了学生写作时的难点，降低了坡度，而且学生也乐于动笔。

从写后的反馈看，效果很好。

三、注重阅读，读写结合
作文和阅读是小学语文教学中两项最主要的基本功训练。

阅读教学以培养学生语言文字的理解能力为目的；而作文教学以培养学生语言文字的表达能力为目的。

即一是理解，一是表达；一是吸收，
一是倾吐。

二者相互作用，相互促进，密不可分。

因此，作文教学首先要在阅读上下功夫。

要努力提高阅读教学的质量，使学生对所读的文章的思想内容达到真正的理解，并在理解的同时，学习作者观察事物、分析事物，遣词造句、布局谋篇的方法。

还要加强课外阅读，扩大学生的知识领域，开阔眼界，提高认识，陶冶情操，丰富学生的作文内容。

新课标要求：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

”这正体现了阅读教学和作文教学的密切关系。

在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，自觉地运用到自己的作文中。

在写作时，不能照搬学到的写作方法和技巧，应该根据自己所要表达的思想内容，灵活地选用恰当的表达方法。

如我们在教学《我爱故乡的杨梅》一课时，可以让学生在学习理解的基础上，学习作者写植物时的表达方法：即在描写一种植物时可以写其枝叶和果实；写果实时，可以从颜色、形状、味道等方面来描写。

在此基础上，教师还要补充描写植物时，还可以从茎、叶、花等方面，抓住其颜色、形状等。

在教学《赵州桥》一文，可以从“这座桥不但坚固，而且美观”这句话的学习、理解，并体会其在文中的作用，学习作者在写作时的过渡方法，并指导学生将这种过渡方法运用到自己的写作中。

这样我们就把阅读教学与写作能力的培养紧密结合在一起了，真正做到了读写结合。

四、及时评改，有效提升
叶圣陶先生说：“好的作文是改出来的。

”“文章不厌百回改。

”
新课标对小学生习作的目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”习作的评改就是学生在写完一篇文章或一段话后，在课堂中当场进行评议和修改，以达到具体明确、文从字顺、用词准确、表达方法恰当的效果。

评改可以采用以下方式进行：
自评自改。

叶老说：“自己站在旁人的地位，把自己的语言念一念，听一听。

要是不怎么上口，不怎么顺耳，必然是语言有毛病，就得修改。

”这就是让学生在写完一篇文章或一段话后，学生边朗读自己写的作品边自我修改。

2、互评互改。

这种形式可以采用同桌或学习小组成员间交换各自写的作品，进行评议和修改。

采用小组互评互改，要由小组长负责，每个成员应有明确的分工，进行“读——议——改”。

教师要加强巡视指导，甚至参与评改，切忌随意或走过场。

3、师生评改。

这种形式要求老师在巡视学生写作过程中，留心学生的习作，选择典型或有代表性、针对性的作品，作为评改的材料。

在这个教程中，最好能用多媒体来展示材料，全班学生能比较直观地通过“读”来发现作品材料中的优点和不足，再通过学生各抒己见，充分评议，最后由教师或作者进行修改。

这种形式评改，教师还应注意要多鼓励，少批评，挖掘作品材料中的闪光点，不要把评改当成了只找缺点的“批斗会”。

教师可以这样引导：说说你最欣赏这篇文章（这段中）的哪段话（哪句话）？为什么？你还有什么建议吗？你觉得应该怎样改一改，表达上会更好些呢？
在评改中，通过师生、生生互动，有利于调动学生写作的积极性，鼓励学生写作的热情，还可以激发学生的写作兴趣，有效地提升学生的写作能力。