大学生专业认同、自我效能感与职业成熟度论文

大学生专业认同、自我效能感与职业成熟度的研究摘要：目的探讨大学生专业认同、生涯自我效能感与职业成熟度之间的关系。

方法采用专业认同问卷、生涯自我效能感量表和职业成熟度量表对321名大学生进行测量。

结果大学生的专业认同、生涯自我效能感和职业成熟度均显著正相关，专业认同对职业成熟度有直接影响，也通过生涯自我效能感间接影响职业成熟度。

结论在专业认同对职业成熟度的影响中，生涯自我效能感具有部分中介作用。

关键词：专业认同生涯自我效能感职业成熟度中介
中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0117-02
专业认同的内涵非常广泛，具体包括是否喜欢所学专业，依据专业选择职业，认可专业与职业的社会价值，感到自己能够在专业工作中体现自身价值，自愿接受专业和职业规范承诺将这一职业作为个人终身发展的目标等，以上这些层面的和谐统一即为专业认同[1]。

研究证实，专业认同影响学生潜能的发挥，影响学生的学习效果，最终影响教育质量[2]。

生涯自我效能感包括：（1）职业内容的自我效能，指个体对自身完成某一职业所规定的有关内容（如该职业所需教育，某种具体职业任务等）能力的信念；（2）职业行为过程的自我效能，即个体对自身完成有关职业行为过程（如职业决策、职业找寻等），实现行为目标能力的信念[3～4]。

在日常学习和工作中，生涯自我效能感是促进人们发挥主观能动性的主要机制，与
人们追求成功并克服生涯阻碍的动机发生交互作用[5]，能够预测人们认为自己能够胜任的职业选择的范围[6]。

研究已证实，自我效能是高等学校和大学一年级学生的职业态度的最重要的预测因
子[7]。

龙立荣等人认为：职业成熟度是衡量职业发展水平的尺度，如果一个人能够根据自己的心理特点以及职业要求进行合理而科
学的匹配，做出职业选择，采取客观可行的措施，最终获得职业，那么其职业成熟度就高，反之则低[8]。

杜文新认为学生的职业兴趣与专业选择相匹配，有助于增加个体成功的行为经验，有助于保持轻松愉悦的心态，这些因素会促进自我效能感的提高，使个体更愿意努力探索相关职业的信息，容易确定自己的职业目标，在进行职业决策以及问题解决时信心更强，即更高的职业成熟度[9]。

至此，我们可以发现，自我效能在专业认同和职业成熟度之间可能起到中介作用。

本次研究选择公安院校专业学生为研究对象，主要是因为公安院校大学生的未来职业定向较明确，成为我国未来的人民警察。

然而，除日常理论学习外，公安院校大学生需要接受艰苦的日常训练，遵循学校封闭式管理的各项规章制度，在这种人文关怀不足的环境下，学生容易产生厌学情绪，进而影响专业学习和未来的职业定向。

因此，基于前人的研究成果，本研究主要探索专业认同、生涯自我效能感与职业成熟度之间的关系，分析生涯自我效能感在专业认同对职业成熟度影响中的中介作用，为公安院校大学生专业学习与教育教学管理提供参考依据。

1 对象与方法
1.1 被试
在郑州某公安院校进行随机问卷调查，共获得有效问卷321份，其中大一140人，大二181人，男生203人，女生118人。

1.2 测量工具
1.2.1 专业认同
由西南大学秦攀博编制的专业认同问卷[10]，分为情感性专业认同、行为性专业认同、适切性专业认同、认知性专业认同四个维度，共23个项目。

1.2.2 生涯自我效能感
由李亚真编制的适用于大学生的生涯自我效能感量表[11～12]，包括难度知觉、信心程度、克服阻碍效能、结果预期四个维度，共15个项目。

1.2.3 职业成熟度
采用张智勇等修订的韩国版大学生职业成熟度量表[13]，包括职业目标、择业价值、职业自信、职业自主、职业参照、亲友依赖6个维度，共34个项目。

1.3 统计分析
采用spss18.0软件对数据进行统计分析。

2 结果
2.1 专业认同、生涯自我效能感与职业成熟度的相关分析
采用相关分析探讨专业认同与职业成熟度之间的关系，结果显示专
业认同与职业成熟度相关显著，r=0.398，p按照中介变量的检验程序对生涯自我效能感在专业认同与职业成熟度的中介作用进行检验。

回归分析发现包括c′的回归系数均显著，因此生涯自我效能感在专业认同和职业成熟度之间起到部分中介作用。

各项回归系数数值为：c=0.398，a=0.356，b=0.569，c′=0.195。

生涯自我效能感的中介效应在总效应中的比例为（0.36）×（0.57）/（0.40）=0.501，占总效应的50.1%。

生涯自我效能感对专业认同与职业成熟度的中介作用如图1所示。

3 讨论
3.1 专业认同与职业成熟度的关系
本研究结果表明，专业认同总分与职业成熟度总分间存在显著正相关，即专业认同感越高，职业成熟度越高。

回归分析的结果也表明，情感性、行为性与适切性专业认同可以有效预测职业成熟度。

以往的研究者曾对大学生同一性与职业探索、职业决策困难的关系进行研究，结果发现同一性水平不同的大学生在职业决策困难上存在显著差异[12～14]，与本研究的结果时一致的。

在大学生专业学习中，如果对专业有高度的认同，则在专业学习中比较积极，专业目标明确，对以后的择业、就业具有正确的评价。

反之，较低的专业认同不仅可能导致消极怠学，职业目标模糊，而且可能导致学习过程中的挫折感，对学生的心理健康和生活感受都带来负面影响，表现为较低的职业成熟度。

不同以往研究结果的是，认知性专业认同对职业成熟度的预测作用不显著，影响较小，其原因还有待于进一步的
研究。

3.2 生涯自我效能感与职业成熟度的关系
本研究表明，生涯自我效能感各因子与职业成熟度显著正相关，生涯自我效能感的各因子对职业成熟度具有显著的正向预测作用，该结论支持了bandura的理论，生涯自我效能感高者往往会对自己的职业生涯更有信心，产生更多的积极求职行为，更容易成功地做出职业决策并成功就业[15]，这一结论得到了国内学者的研究证实[16]。

自我效能感较高的学生，职业目标往往较明确，采用多种方式搜集职业信息，积极进行探索职业自我和职业生涯规划，即使遇到困难也不会轻易气馁，反之，较低的生涯自我效能感，在选择职业时，往往认为很难找到适合自己的职业，试图回避主观认为难度较高的工作，缩小求职择业的范围，导致职业选择受限，职业成熟度较低。

3.3 生涯自我效能感在专业认同与职业成熟度之间的中介作用
本研究表明，专业认同不仅可以直接正向预测职业成熟度，也可以通过生涯自我效能感间接预测职业成熟度。

大学生生涯自我效能感的高低成为影响和制约大学生进行合理的职业生涯规划与发展的关键因素。

具体来说，生涯自我效能感能够将对专业的认同转化为一种对专业学习的信心和动力，对自己的专业认同度较高则会在专业学习上会付出更多的努力，积极主动参与各项专业学习活动，同时，坚持性较高，表现为学业成绩优秀，学习胜任力较强，同时，在职业生涯上，专业认同度高的大学生更愿意获取职业相关信息，
职业范围较广泛，更愿意努力克服职业领域中的困难，同时会有积极的求职行为，更容易成功的做出职业决策。

表现为职业的成熟度较高。

反之，对自己的专业认同度不高，专业满意度较低，专业兴趣不足，导致个体的生涯自我效能感不高，职业成熟度较低。

本研究主要探讨了专业认同、生涯自我效能感与职业成熟度的关系，结果发现，专业认同、生涯自我效能感与职业成熟度均存在显著正相关；专业认同、生涯自我效能感均可以有效预测职业成熟度；专业认同既可以直接正向预测职业成熟度，也可以通过生涯自我效能感间接预测职业成熟度，生涯自我效能感起到部分中介变量的作用。

参考文献
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