构建和谐的班集体

构建和谐的班集体

江西省崇仁县第一中学344200

【摘要】班集体是构建和谐校园的一个重要组成部分。通过和谐班集体的创建，使之成为学生学习的乐园，生活的家园和精神的花园，使学生在和谐的氛围中增长知识，培养技能，放飞心灵，健全人格。那么，怎样来构建和谐班集体呢？本文主要从构建与任课

老师、学生及家长之间的和谐这三方面来论述。

【关键词】构建班集体和谐

作为一个有机的整体，班集体是由学生、班主任、科任教师三部分组成。班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，在实施学校教育、教学计划和学生全面、健康成长等方面起着重要作用。要构建和谐班集体必须取得科任教师、学生及家长的理解与配合。这样，班主任就要从以下三方面来构建和谐的班集体。

1.构建与科任教师的和谐

要教育力量。在工作实践中，班主任应该与任课教师加强沟通与协调，共同构建密切配合、相互促进的教育共同体。

1.1重视科任教师之间的相互协作

德、智、体、美、劳全面发展，是各学科教师共同努力的结果，所以班主任要注意各科任教师的相互协作。

科教师都只顾自己一时评优、评模、教学奖励等功利而

不顾学生发展的情况教学，各自布置大量习题，逼学生做，抢学生时间，而学生时间、精力有限，学生就只好忙于做题，疲于应付，没有自己的消化吸收时间，只知道做呀做，纯粹成为答题的机器。这种靠延长绝对时间，过度消耗学生体能的局面，是维持不了多久的。这种教学没有注意深度与广度，而只是同一层面上低效率的简单重复，是踩着学生的肩膀达到个人功利的手段，是不诚实的教学。因此班主任要及时开好班级科任教师碰头会，充分发扬团队协作精神，协调各学科教学，通过教师间协作与融洽，给学生以自主学习的空间，来提高班级整体教学效率，尽量减少无效分（总分低得未上线，却有几门单科分数是高分）的人数，增加有效分人数。

1.2经常与任课教师进行交流、沟通

忽视与任课老师的沟通。构建和谐班集体，班主任应主动做学生与任课老师联系的桥梁。只有在得到了任课老师的积极支持和配合的前提下，也只有在学生尊重、敬爱他们所有老师的前提下，班级建设才会蒸蒸日上，学生的学习成绩才会不断提高。

是学科知识的传授者，也是班级的重要组成之一。但是，一方面由于任课老师往往不只任教一个班，与学生的课余接触相对较少，因而对学生的了解也不是很全面；另一方面由于任课老师不行使班级管理、学生评价等方面的具体职责，因而部分学习成绩及自律性欠佳的学生往往会对任课老师布置的任务、提出的要求大打折扣。班主任应及时将学生各方面的情况与任课老师通气，

同时也应积极配合任课老师的教育教学工作。

1.3对任课教师要宽容、谅解

信任，不苛求任课教师，不因自己班上成绩的好坏或喜或悲，迁怒于任课教师，更不宜动辄向领导反映，甚至鼓动学生“造反”。班主任在实施班级管理的过程中应注意心理角色的互换，协助任课教师分析原因，寻求对策，共同解决发展中的问题，以期达到提高教学质量的目的。

2.构建与学生的和谐

这样，我们就应关注每一个学生，使每一个学生都认识到他的存在、他的价值、在班级中有他的位置。

的。在上世纪60年代著名心理学家罗森塔尔做了一项实验，为一个班的小学生做了一项智力测验，然后交给老师一份名单。其实，这个名单是随机抽取的，与智力测验无关。一个学期后再进行智力测试时发现被点名为”天才”的成绩明显高于第一次，这就是后人被称作的罗森塔尔效应。对学生的肯定式教育要比否定式教育效果好得多。做家长的把孩子送进学校，谁都不希望老师说自己的孩子这不行、那不行。这种根本式否定，让学生迷惘困惑如一叶扁舟处于汪洋大海之中，看不到出路在哪里，看不到希望。这叫他怎能坐得下来，而且一坐就是几年？这种心灵的折磨如人间地狱，最后斗

志被完全摧毁。所以，这些学生怎么不会恨自己的老师，甚至恨逼自己读书的父母？他的心好苦，好悲哀呀！人最大的痛苦莫过于心死。这种折磨是成年人不能也无法忍受的，却让孩子来长期忍受。我们教书是积善积德的，而不是结怨的。教好一个孩子，我们就有点成就感，而毁掉一个孩子我们就问心有愧。那么如何构建与学生的和谐呢？

2.1构建和谐需要理解与宽容

自我保护。而老师往往将学生初期的“善意的消极抵抗与自我保护”（如不做作业，不背书）简单理解成学生“真正的无能”。为了消除教师的这种认识，学生出现“自我表现式的调皮”来吸引你的注意。

至满腔怒火地怒斥，而是认真思考学生调皮的原因是他们想得到老师关注，从而意识到他的存在价值，并善待他们。记得我读初中时老师周晰文的一个故事。老师到小便处解手，看见墙壁上写了一首打油诗：“秋溪一中学校里，老师太瞧得起女生起，老子挨打为何因，怪你婊子搬是非。”这首诗既骂了老师的偏心，又骂了女同学的挑拨，老师看后并不生气，而是反思了自己，并淡淡一笑说，你看我的学生还是蛮有水平的，写骂我的诗都写得不错。

作文，要求写一篇记人叙事的文章，其中一个叫魏平的学生开头这

样写到：“我的丁老师头戴鸭舌帽，身穿花格子西装，脚穿皮鞋，高高的鼻梁上挂着一副近视镜，表面看来很像国民党大特务，但没有特务的那种杀人的恶劣本质，和我们大家都要好，我们打心眼里喜欢他。”

中这样写到：“老师，我悄悄对您说，您千万别跟别人说，您对别人说的时候就莫说是我说。我念初二时，早读我迟到了，一位姓吴的老师，狠狠地在我耳朵上拧了一下，当时我痛在皮肤，恨在心里，现在我听说吴老师生病了，而且病得很重，我巴不得他早点死去。”因为考试时流水评改，该同学怕丁老师评改不到本文，就在篇末注明，此篇文章由且只能由丁全昌老师批阅。

又严格要求的率真抗议。我们是老师，是大人，对于自己的学生，要给予更多的宽容、仁慈及善意。会读书的固然可爱，就是调皮也得看到他们的可爱之处，并且从中挖掘出“闪光点”，认可他的价值。

2.2构建和谐需要帮他们定好人生经纬点

的一个普遍现象。这种现象导致部分学生在学习适应、情绪适应、人际适应及抱负水平、独立性、耐挫力、自制力、创造性等方面，都不同程度地存在问题。如果不从德育与“心育”互动解决，势必严重影响学生健康成长和教学质量的整体提高。因此对于不同的学