以学为主的教学模式
运用现代教育技术构建“小学语文教学法”以学为主的教学模式
运用现代教育技术构建“小学语文教学法”以学为主的教学模式随着现代科技的飞速发展，教育界也在不断探索如何运用现代教育技术来改变传统的教学模式，提高教学效果，培养学生的学习能力和创新能力。
语文教学在小学阶段尤为重要，如何通过现代教育技术构建“小学语文教学法”以学为主的教学模式，是当前教育界亟待解决的问题。
一、现代教育技术与小学语文教学法的结合1. 利用多媒体教学手段现代教育技术中的多媒体教学手段，包括幻灯片、视频、动画等，可以帮助老师将语文知识图文并茂地呈现给学生，激发学生的学习兴趣，增强语文教学的趣味性和生动性。
通过多媒体教学，可以让文字、图片、声音、视频等各种媒介相互结合，帮助学生更加直观地理解语文知识，提高学生的语文学习效果。
2. 借助互联网资源现代教育技术的另一个重要特点就是可以借助互联网资源进行教学。
老师可以利用网络直播、网络课堂等方式，为学生传授语文知识，还可以推荐一些优质的语文学习网站、APP等资源，让学生在课余时间也能够进行有效的语文学习。
这样既扩大了学生的学习空间，又提高了语文教学的灵活性和针对性。
3. 制定个性化学习计划利用现代教育技术，可以为学生制定个性化的学习计划，根据学生的学习兴趣、学习能力以及学习习惯进行科学、系统的分析和评估，为学生量身定制专属的学习计划。
这种个性化的学习计划，可以更好地激发学生的学习潜能，提高学习的效果，让学生在快乐、轻松的学习氛围中成长。
1. 培养学习兴趣构建“小学语文教学法”以学为主的教学模式，首先要做的就是培养学生的学习兴趣。
语文教学要注重培养学生的语文情感，引导学生主动参与语文学习，积极思考语文问题，培养对语文的浓厚兴趣。
通过多样化的教学手段和活动，让学生在轻松愉快的学习氛围中学习语文知识，提高语文学习的积极性。
2. 强化实践和应用“小学语文教学法”以学为主的教学模式，还应该注重实践和应用。
语文不仅是学习文字、语法、修辞等知识，更要注重运用语文来表达、交流、思考和创造。
“以学为主、当堂达标”的课堂教学模式在教学中的应用
“以学为主、当堂达标”的课堂教学模式在教学中的应用2006年我校提出了“以学为主、当堂达标”的课堂教学模式。
这种课堂教学模式是目标教学、尝试教学、成功教育为一体的课堂教学模式，它体现了以学生为主体，教师为主导的最优化的课堂教学。
其实质是以学生为中心，一切从学生学习实际出发制定、调整教学策略，全过程让学生学，全过程让学生读，全过程让学生思，全过程让学生去实践，让学生自主学习，学会学习。
充分体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高素质。
自学校提出这一模式以来，我便积极响应，深入到模式的尝试中，下面把我在平时数学教学中的应用情况总结一下。
根据教学内容的不同，初中数学课型可分为概念型、例题型、复习型等几种基本类型。
一、“以学为主、当堂达标”的课堂教学模式在“概念型”课中的应用。
具体教学环节及要求：1、揭示教学目标（1）目的：使学生知道本节课的教学活动所要达到的预期结果或标准；了解或识记，即对具体内容的模仿和回忆；理解，即领会知识的意义，包括揭示、转译、变式、判别、直接推论等；简单运用，即把学过的内容直接用于新的情境下来解决问题。
（2）步骤：板书课题、讲述教学目标。
（3）注意点：目标要准确，教师在出示时语速要慢，要有激励性，语言要简洁。
2、自学前的指导（1）目的：使学生明确自学的内容、自学的时间、自学的方法、检测的方法。
（2）步骤：教师提出明确的自学要求，教会学生自学的方法，出示自学提纲。
3、先学：学生自学概念（1）目的：通过自学使学生初步理解并记熟概念。
（2）步骤：学生结合思考题看书，理解并记熟概念。
（3）注意点：学生自学时，教师要表扬自学快、效果好的学生，但教师的言语不宜太多，以免分散学生的注意力4、检查自学概念的效果并进行后教（1）目的：暴露学生在自学中存在的问题，为后教做准备。
（2）步骤：评判对错，针对问题进行点拔。
浅论“以学为主”的语文课堂教学模式
一 、 “以学 为 主 ”课 堂 教 学 模 式 的 操 作 规 范
学生 的认知策略 。
第 一步 ，激趣 导入 ，可 以借助学生 前期经 验性 阅读 的成
３．活 动性原则 。发 挥教师 、学生两个主体 的积极性 和创
上 述六个环节是 紧密相连 、环环相扣 的有机统 一体。在 的 ，它可 以根据教 学 内容 的不同而变 化。课堂上 ，要 注意体
每个教学环节 中 ，教师 的主导作 用和学生 的主体 活动贯穿始 现“整体——局部——整体 ”思想 ；要注意运用现代化的教学
终 。学生 学 习的过 程是认 知信 息加 工 系统 与教 学环境 、内 媒体 ，激发学生 的学 习兴趣 ；要注重教材 的编写意 图，根据不
成 果 ，实现 大语文教 育的 目的 。第六 步 ，学生根 据老师 制定 的方法 、技术和策略 。因此 ，教师要加强学法指导 的研究 ，将
的评议标 准对 自己一堂课 上 的参 与程度 和水平进 行 自评总 教法改革与学法 指导有机 结合起来 ，使学生养成 良好 的学习
结 。这一 学习 程序设 计 ，是从学 生 自主独 立 的读 书实践 开 习惯 ，掌 握 有效 的学 习方 法和 学 习策 略 ，形 成健 康 的学 习
心 理学 把思 维归 结为 问题求 解 ，认 为思 维就是 通过 一定 的 “搜索 ”策略来解决 问题 ，“启 发性搜索”便是一种具有 高度选 择性 和创 造性的思维策略 。教学过 程中 ，教师要提供 给学 生
新 精神 和实践 能 力 ，以适 应学 习化 社会 和终 身教 育发 展 的 启发性 信息 ，指 导学生进行信息搜索活动 ；教师要精讲 ，使 知
以学为主的语文课堂模式
“以学为主”的语文课堂教学模式教学理念：教为主导，学为主体。
“以学为主”的语文课堂教学模式的基本结构如下：激趣导入－－整体感悟－－质疑问难－－品味探究－－巩固拓展－－评议达标。
第一步激趣导入，托尔斯泰说过，成功的教学所需要的不是强制，二十激发学生的兴趣。
兴趣往往是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就钻得进去，就会转化为学习的动力。
因此，教师在教授新课之前，要在导语上细细揣摩，再三斟酌，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，使学生饶有兴趣地投入到新的学习情景中去。
第二步整体感悟，人类心理中最基本地特征是在意识经验中显现的完整性。
我们导读一篇课文，都必须十分强调先让学生对课文有一个整体的，生动的感觉，努力使学生获得对课文整体的直觉把握。
这一步可以借助学生前期经验性阅读的成果展开，要求学生整体把握课文的中心内容。
在此基础上，我们让学生对每篇课文走作出自己的情感判断，让学生直接阐述自己喜欢或不喜欢这篇文章的理由，将学生引入争辩氛围之中，为学生质疑问难，品味探究课文奠定基础。
第三步质疑问难，在整体感悟的基础上，教师激励学生主动提出问题，通过师生平等对话的基础上，并找出有价值的问题，在下一步教学中展开研究。
第四步合作探究，这一步包含一个阶段性学习程序，引导学生利用经验性感悟能力自主选择研究点，在此基础上，以技法指导推进学生的自主探究品味活动，确保学生在独力的或是合作的阅读探究实践活动中提高探究品味能力。
一是让同桌学生发挥各自的学习优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究，合作小组可以是十个人左右。
合作探究就是利用学生集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，各抒己见的特点，使获得的概念更清晰，结论更准确；三是大班集体探究，即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。
第五步拓展延伸，引导学生巩固和扩大学习成果，实现大语文的目的。
浅析以学为主课堂教学中的教学目标与学习目标
浅析以学为主课堂教学中的教学目标与学习目标
以学为主课堂教学是一种以学生为中心，以学习过程为重点的教学模式。
这种模式强
调学生自主学习，培养学生的学习和解决问题的能力。
在这样的教学模式下，教学目标与
学习目标起着至关重要的作用。
教学目标是教师为学生制定的对学习结果的预期，而学习
目标是学生为自己制定的学习目标。
本文将浅析以学为主课堂教学中的教学目标与学习目标，并探讨二者的联系与区别。
我们来看一下教学目标。
教学目标是教师为学生制定的对学习结果的预期。
它包括知识、技能、情感和价值观等方面的目标。
在以学为主课堂教学中，教师应该根据教学内容、学生的特点和教学环境等因素，制定明确、具体、可行的教学目标。
教学目标应该具有可
操作性，能够引导学生进入学习过程，促进学生的学习动机和学习兴趣。
教学目标应该是
阶段性的，能够逐步推动学生的学习，促进学生的全面发展。
教学目标与学习目标之间存在着密切的联系。
教学目标是教师为学生制定的对学习结
果的预期，而学习目标是学生为自己制定的学习目标。
教学目标和学习目标都是为了推动
学生的学习，促进学生的全面发展。
教学目标和学习目标之间存在着相互作用的关系。
教
师制定的教学目标应该是学生实现学习目标的桥梁，能够引导学生进行学习活动，促进学
生的学习动机和学习兴趣。
而学生制定的学习目标应该是教师制定教学目标的基础，能够
指导学生进行学习活动，促进学生的学习动机和学习兴趣。
教学目标与学习目标之间应该
是相辅相成的关系，相互促进，相互支持。
“以学为中心”的课堂教学
“以学为中心”的课堂教学在当今教育领域，理念逐渐受到广泛关注和重视。
这种教学模式强调学生的主体地位，将学习的主动权交还给学生，注重培养学生的自主学习能力、合作探究能力和创新思维能力。
一、教学目标的明确与多元以学为中心的课堂教学，首先要明确清晰且多元的教学目标。
教学目标不应仅仅局限于知识的传授，更应涵盖学生的技能培养、情感态度价值观的塑造等多个维度。
例如，在语文课堂上，教学目标可以包括让学生掌握特定的字词、语法知识，提高阅读理解和写作表达能力，同时培养学生对文学作品的欣赏与感悟能力，激发学生对语文学习的兴趣和热爱。
通过明确多元的教学目标，教师能够为学生的学习提供更全面的指引，使学生在学习过程中不仅获得知识，还能在情感和能力方面得到发展。
在具体的教学实践中，教师可以根据不同的教学内容和学生的实际情况，制定相应的子目标。
以数学中的几何教学为例，子目标可以包括让学生熟练掌握各种几何图形的性质和特征，学会运用几何定理进行推理和证明，培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
通过逐步实现这些子目标，最终达成教学的总体目标。
二、教学内容的选择与组织1. 贴近学生生活实际教学内容应紧密贴近学生的生活实际，让学生感受到所学知识与他们的日常生活息息相关。
例如，在科学课堂上，可以选择一些与学生生活中常见的现象相关的内容，如为什么铁会生锈、为什么天空是蓝色的等。
通过这些贴近生活的教学内容，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们更积极主动地参与到学习中来。
2. 具有趣味性和启发性选择具有趣味性和启发性的教学内容，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习积极性。
可以引入一些生动有趣的案例、故事、实验等，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
比如，在历史课堂上，可以讲述一些历史人物的传奇故事，让学生通过故事了解历史事件的背景和意义；在物理课堂上，可以进行一些有趣的实验，如鸡蛋在盐水中浮起来的实验，让学生直观地感受物理现象的奇妙。
3. 体现学科的综合性以学为中心的课堂教学应注重学科的综合性，将不同学科的知识有机地融合在一起。
运用现代教育技术构建“小学语文教学法”以学为主的教学模式
运用现代教育技术构建“小学语文教学法”以学为主的教学模式随着现代技术的不断更新和发展，教育领域也在不断创新和变革。
在小学语文教学方面，运用现代教育技术构建“以学为主”的教学模式已经成为越来越多教育工作者的共识。
本文将从现代教育技术在小学语文教学中的运用、构建“以学为主”的教学模式的内涵和实施方式等方面进行探讨，以期为小学语文教学的创新提供一些思路和方法。
一、现代教育技术在小学语文教学中的运用1. 多媒体教学现代教育技术使得多媒体教学在小学语文教学中得以广泛应用。
通过多媒体教学，可以将丰富的音频、视频、图像等信息融入到教学中，让学生通过视听的方式更加直观、生动地了解语文知识。
可以用动画展示中国古代诗词的背景故事，让学生在观看的同时更好地理解诗词的内涵和情感。
2. 互联网资源随着互联网的普及和深入，教育资源的获取方式也发生了很大改变。
教师可以通过互联网寻找到更为全面、丰富的语文教学资源，比如名人演讲视频、名著在线阅读、语文学习软件等，这些资源为教学提供了更多的可能性和选择。
3. 智能化教学现代教育技术还使得教学更加智能化。
通过教育大数据、人工智能等技术，可以对学生的学习情况进行全面、系统的分析，为教师提供更准确的学生情况反馈和个性化的学习指导。
通过学习软件可以对学生的学习进度和重点掌握情况进行跟踪和分析，由此产生的数据可以帮助教师更好地调整教学策略，针对性地指导学生学习。
二、构建“以学为主”的教学模式的内涵1. 个性化学习传统的教学模式往往是围绕教师而设，而“以学为主”的教学模式则更加注重学生的个性化学习。
通过分析学生的学习情况，利用现代教育技术进行个性化的学习指导，满足学生不同的学习需求，提高学习效果。
2. 互动性教学现代教育技术为教学带来了更多的互动性，教师可以通过在线讨论、网络答疑、微信群等方式与学生进行更为及时、高效的交流。
学生之间也可以通过网络资源进行更为深入的学习和交流，促进学生之间的合作学习和思维碰撞。
以学为主的教学设计
一、以学为主教学模式的特点以学为主,即以学生的学习为主，培养学生学习的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的学习素养，培养学生的创新精神和实践能力，以适应学习型社会和终身教育发展的需要，是当今教育的主题。
新课程提出，以“学”为主的教学模式更关注学生在课堂教学中的表现，包括课堂中师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究思考的过程等等，即关注学生在课堂上是怎样学的，通过了解学生在课堂上如何讨论交流、合作、思考、获得结论及其过程等学生的行为表现，借此评价课堂教学的成败。
以学为主的教学模式即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论，如何评价和激励学生的学习，如何激发学生学习的热情和探究兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。
以学论教，从关注“教”到关注“学”。
新课程倡导新的学习方式，以学生自主合作和探究为主，教师不应再充当导演的角色，而应成为学习情境的创造者、组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者，花时间去琢磨学生琢磨课堂，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，真正上好每一节课。
课堂教学不应再成为教师自我展示的舞台，让学生在课堂上学会和会学，才是教师的本职工作。
案例：对高职高专计算机专业C语言课堂中以“学”为主的教学模式的探讨与努力传统的C语言教学模式以“教”为主，老师在课堂上给学生讲解大量的知识，学生在课内或课后去理解消化、应用课堂的内容。
以“教”为主的教学模式，教师传授的知识面广而深入，对于有一定基础并热爱编程的学生在课堂上吸收的内容较为丰富，能较好地打好他们的编程理论基础。
但是，该方法也有它的不足之处，对于中下水平的学生，以“教”为主的教学模式使得这一批学生学习较为被动，而且由于课堂知识点广泛而深入，知识量过大，学生听课会感觉很累，这大大地降低他们对学习C语言的热情和积极性，久而久之，学生就会厌倦该门课程的学习，而高职高专类计算机专业的学生，从高考情况可以知道学生的学习能力中等偏下，如果上C语言基础课程时，再用以“教”为主的教学模式，学生听得困难，老师也讲得费劲，显然效果不太理想，更为重要的是该种教学模式极有可能导致学生产生厌学情绪，从而对编程类的课程产生排斥心理，对日后专业课程的学习影响极为不利。
以“学”为中心的教学设计模式
以“学”为中心的教学设计模式学以致用是教育的最高境界。
在当今社会快速发展的背景下，培养学生的实践能力和创新思维已成为学校教育的关键任务。
因此，“学”作为教学设计模式的中心，将教育目标和学生需求有机结合起来，推动学生主动学习、独立思考和创新实践。
一、设计逻辑以“学”为中心的教学设计模式要围绕学生的学习需求和学习能力展开，培养学生的学习兴趣和学习主动性。
在设计过程中，要结合多种教学方法和教学手段，提供多样化的学习资源，为学生提供自主学习和合作学习的机会。
同时，要注重培养学生的动手实践能力和创新思维，通过项目制或研究性学习的方式，让学生参与主动探究和实践活动，解决实际问题。
通过这样的设计逻辑，可以使学生不仅在知识上得到丰富和提高，在能力培养和思维发展上也能够得到全面提升。
二、设计过程1.确定学习目标：教师要根据教育要求和学生需求确定学习目标，这些目标既包括知识的掌握和理解，也包括能力的培养和发展。
通过具体的分析和研究，可以将学习目标分为基础性目标和能力性目标。
基础性目标是指学生需要掌握的知识和概念，能力性目标是指学生需要培养和提高的思维能力和实践能力。
2.选择适当的教学方法和教学手段：根据学习目标和学生需求，教师要选择适当的教学方法和教学手段。
可以采用讲授法、探究法、合作学习等多种教学方法，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
同时，要结合多媒体技术和互联网资源，提供多样化的学习资源，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.提供实践活动和项目任务：通过实践活动和项目任务，让学生参与主动探究和实践活动，解决实际问题。
教师可以组织学生开展科学实验、社会调查、文学创作等实践活动，培养学生的动手实践能力和创新思维。
4.鼓励学生自主学习和合作学习：教师要鼓励学生自主学习和合作学习，提供良好的学习环境和学习资源，激发学生的学习兴趣和学习主动性。
可以通过学习小组、学习社区等方式，让学生互相合作、互相学习，提高学习效果和学习质量。
以学为主的课堂组织模式
以学为主的课堂组织模式学生以学为主的课堂组织模式是指：教师在教学中充分尊重学生的主体地位，引导并激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的学习主动性，提高学生的学习效果。
该组织模式能够促进学生的自主学习能力、创造能力和合作学习能力等方面的全面发展。
学生以学为主的课堂组织模式注重以下几个重要环节：1.教师的角色：教师不再是传统的知识传授者，而是扮演起学习的引导者和促进者的角色。
他们需要在课堂上创设一个积极的学习氛围，激发学生的学习热情，指导学生学会独立思考和解决问题的能力，以及如何利用各种资源进行学习。
2.学生的角色：学生是课堂中的主体，他们需要发挥主动性，积极参与到教学活动中来。
学生应该主动获取知识，学会提出问题和解决问题的方法，培养自主学习的能力，同时也要学会与他人合作，分享自己的观点和经验。
3.教学方式：学生以学为主的课堂组织模式强调灵活多样的教学方式。
传统的讲授式教学已经不再适用，教师应该采用多种教学方法，如小组合作学习、问题导入学习、案例学习等，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作精神。
4.课程设计：学生以学为主的课堂组织模式强调课程的设计应该贴近学生的实际生活，注重培养学生的实际操作能力和创造能力。
教师可以设计一些实践性的任务或者项目，让学生在实际操作中学习。
同时，教师应该注重培养学生的综合素质，而不仅仅是注重知识的传授。
5.评价方式：学生以学为主的课堂组织模式也要求评价方式的改变。
传统的单一的考试评价已经不能满足学生的综合素质培养需求。
因此，教师应该采用多种评价方式，如课堂表现评价、项目评价、作品展示等，来全面了解学生的学习情况。
学生以学为主的课堂组织模式的实施可以带来以下好处：1.提高学习效果：学生从被动接受变为主动参与，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，从而提高学习效果。
2.培养综合素质：学生以学为主的课堂组织模式注重培养学生的实践能力和创新能力，有助于培养学生的综合素质，提高学生的创造力和解决问题的能力。
学为中心的五种课堂教学模式
学为中心的五种课堂教学模式学为中心的五种课堂教学模式，听起来就像是教学界的一场盛宴，真的是个令人兴奋的话题！想象一下，课堂上不再是老师一个人在那儿“喋喋不休”，而是学生们也开始活跃起来，彼此讨论，甚至争论，热情高涨得像是在看世界杯决赛。
我们得说说探究式学习。
这种模式就像是把学生放在一个“侦探”角色里，他们要自己去发现问题，寻找答案，哎呀，那可真是比看悬疑片还要刺激！老师就像一个神秘的引导者，时不时丢出一个线索，让学生们自己去拼凑，最后得出结论，想想都觉得很酷！接着就是合作学习，嘿，这可真是一个团队合作的舞台！学生们成群结队，像极了打团战的游戏，每个人都有自己的角色，有的负责收集信息，有的负责汇报结果。
这个模式不仅能让他们学会知识，更能培养他们的社交能力，真的是一举两得。
班里气氛也轻松愉快，大家一起讨论、一起碰撞思想，哇，简直就是智慧的火花四射。
再来说说翻转课堂，这可是个颠覆传统的创新方式！想象一下，学生们在课前就先自学了知识，课堂上则是时间让他们提问和讨论。
老师不再是知识的唯一源泉，学生们在课堂上的互动简直让人耳目一新。
大家坐在一起，像是朋友聚会，轻松愉快地聊着问题，解答的方式也更加生动。
真是有趣又有效，课堂仿佛变成了一个知识的沙龙。
还有项目式学习，哎呀，这个就太有意思了！学生们要通过完成一个实际的项目来掌握知识，像是小小的工程师一样，动手动脑，既有挑战又有成就感。
无论是制作一个模型，还是进行一项调查，学生们的创意都能得到发挥，像是在做艺术创作，令人振奋。
项目结束后，他们会展示成果，真是让人倍感自豪，仿佛获得了“奥斯卡”奖！得提到情境学习，这就像是把学生放在一个生动的故事中。
他们通过角色扮演，模拟真实情境，仿佛置身于电视剧的场景，激发了学习的兴趣和动机。
课堂上，大家变得活灵活现，参与感满满，学习的知识也能在潜移默化中扎根。
想想看，能在“故事”中学习，哪有不开心的道理？这五种学为中心的教学模式，真是丰富多彩，各有千秋。
“以学为主,学案导学”教学模式开展方案
“以学为主，学案导学”教学模式开展方案一、推行“以学为主，学案导学”教学模式的背景与现实意义。
背景分析：随着基础教育课程改革的不断深入开展与推进，人们对新课程标准也有了较为深入的解读。
《基础教育课程改革纲要》明确确立了新课改的目标与方向。
同时，随着我省教育厅规范办学行为政策的出台，旧的教学思想、教学体制、教学方式、管理方式等等旧的教育教学行为在很大的程度上与新规定、新要求相冲突或相违背。
特别是通过抢占挤压时间、加大课业负担，甚至体罚学生来取得成绩已经不再现实。
加之随着学生在校时间的缩短，一线教师又要在规定时间内保质保量地完成教学任务，这之间的矛盾也日益明显。
为了解决在教学改革中的诸多矛盾，那就必须得进行教学改革。
而教师和学生的主阵地是课堂，课堂结构、教学方法、学习方式、评价机制的改革就是改革的焦点。
我们教师都知道，在单位课堂教学时间内完成定量的教学任务，那就必须通过提高课堂教学效率来完成。
提高课堂教学实效性就成为课堂教学改革的聚焦点。
但有不少实际教学中的改革只追求了形式，而没有真正的落到实处。
从我校的实际情况来看，也存在着这样的问题：课堂教学热闹化，学习精力松散化，小组合作应付化、自主学习表层化、自主评价空洞化，更有些传统守旧的教学方式导致课堂低沉死气化。
课堂教学改革出现了“轰轰烈烈一阵子，热热闹闹两下子，实质还走老路子”的误区。
我个人认为“学生是学习和发展的主体”，而“以学为主，学案导学”这一课堂教学模式的开展与推广，可以弥补其中的缺漏，打通阻碍提高课堂效率的症结的一种好方法。
二、“以学为主，学案导学”教学模式的推广价值我想通过对“以学为主，学案导学”这一模式的推广应用，力求在以下几个方面实现其价值：①模式推广要依附于课堂教学，又服务于课堂教学，使这一模式在教学过程中不断完善；同时，借鉴现有的理论经验指导教学，促进教学，使二者相辅相成的发展与完善。
②通过开展，来转变教师角色与教学行为，使教师从过去的知识传授者，转变成学生学习的促进者、帮助者、引导者，课堂教学的开发者，从而提高课堂效率，使学生真正享受素质教育。
“四导学本”构建“学为中心”的课堂教学模式
“四导学本”构建“学为中心”的课堂教学模式
学为中心的课堂教学模式是指以学生为主体，以学生的兴趣、需求和能力为基础，通
过教师的启导和引导，培养学生的学习主动性、合作意识和创造能力，使其成为具有自主
学习能力和终身学习能力的人才。
为了构建这样的课堂教学模式，我们可以运用“四导学本”。
四导学本是指导学生自主学习的四个基本环节，即导入、导出、导学、导出。
导入是指通过引入新课内容、激发学生兴趣、预习准备和开展课前问答等方式，调动
学生的学习积极性，引起他们的学习兴趣。
导入环节的目的是让学生对新的课堂内容产生
好奇、探索和思考的欲望。
在导入时，教师可以通过提问、讲故事、播放视频等形式，激
发学生的思考和注意力，为学习内容的展开做好准备。
导出是指通过诊断性评价、让学生总结复述等方式，检查学生的学习效果，帮助他们
对所学知识进行整理和归纳。
导出环节的目的是让学生意识到自己在学习中的不足、优势
和成长，以及进一步提升和巩固学习效果的方法。
在导出时，教师可以进行小测验、学生
自评互评、让学生用自己的话讲解所学知识等形式，帮助学生巩固所学知识，并及时反
馈。
导学是指通过开展探究性学习、合作学习、实践活动等方式，引导学生通过自主学习、合作学习和实践探究来获得新知识。
导学环节的目的是让学生在探究中主动发现、积极思考、理解知识，培养他们的探究和解决问题的能力。
在导学时，教师可以组织学生进行小
组合作、探究实验、参观讲座等活动，引导学生主动参与，发现问题，解决问题，培养团
队合作意识和创新思维。
以学为中心的课堂教学模式
以学为中心的课堂教学模式1. 引言说到课堂教学，大家脑海中是不是会浮现出那些枯燥的讲课场景？老师站在讲台上，像个唱独角戏的小丑，学生们则像是被施了魔法，目不转睛地盯着黑板，眼神中透露出一丝恍惚。
不过，今天咱们聊聊一种新风潮——以学为中心的课堂教学模式。
它就像一股清新的空气，能让课堂焕然一新，既能激发学生的兴趣，又能让学习变得生动有趣。
2. 什么是以学为中心的课堂教学模式？2.1 定义简单来说，以学为中心的课堂教学模式就是把学生放在学习的中心，老师则转变为引导者。
说白了，就是“你说了算”。
老师不再是知识的唯一传播者，而是学生学习的助推器。
想想看，这样一来，课堂就不再是单向的灌输，而是双向的交流，生动活泼得多。
2.2 特点这种教学模式有几个显著的特点。
首先，学生的参与感极强。
他们不再是坐在那里“听故事”的小朋友，而是亲自参与到讨论和探究中来。
老师可以设计一些小组活动，让学生们互相交流，碰撞出智慧的火花。
其次，这种模式强调实践。
理论再好，如果不动手实践，知识也就像一棵没有根的树，随时都可能被风吹倒。
再者，学生的个性化发展也得到了重视。
每个人的学习风格不同，老师会根据学生的特点，调整教学策略，帮助他们找到最适合自己的学习方法。
3. 以学为中心的课堂有哪些好处？3.1 提高学习兴趣说实话，谁喜欢听那种无聊的讲座？这种模式可以有效提高学生的学习兴趣。
比如，老师可以通过游戏、项目等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
这样一来，学生的主动性被调动起来，知识也就更容易消化吸收。
正所谓“兴趣是最好的老师”，只要抓住了兴趣，学习就会变得事半功倍。
3.2 培养自主学习能力再说一个大好处，就是培养学生的自主学习能力。
在传统的教学中，学生往往依赖老师的讲解，而在以学为中心的模式中，他们必须主动去探索、去思考。
这种探索精神不仅能锻炼他们的思维能力，也能培养他们的独立性。
等到将来走上社会，他们就能更好地应对各种挑战，真是一举两得。
第四节 以“学”为主的教学系统设计模式
10、总结与强化练习
在学习过程中适时地进行总结可以有效地 帮助学生将零散的知识系统化。在总结之 后应为学生设计一套可供选择、并有一定 针对性的补充学习材料和强化练习，以便 检测、巩固、拓展所学知识。
11
11、教学评价
评价不能仅依据客观的教学目标，还应该包 括学习任务的整体性评价、学习参与度的评 价等。即通过让学生去完成一个真实任务来 检验学生学习结果的优劣。
1
一、以“学”为主的教学系统设计原 则
1、以问题为核心驱动学习； 2、强调以学生为中心； 3、学习问题必须在真实的情景中展开，最好是一项真实任 务； 4、强调学习任务的复杂性； 5、强调协作学习的重要性； 6、强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价； 7、要求设计能够保证学习任务展开的学习环境，学习任务 必须提供学习资源，认知工具和帮助等内容，以反映学习环境 的复杂性，在学习发生后，学习者必须在这一环境中活动； 8、应设计多种自主学习策略，使得学习能够在以学生为主 体中顺利开展。
第四节 以“学”为主的教学 系统设计模式
以“学”为主的教学系统设计模式是进入20世 纪90年代以后，随着多媒体计算机技术和网络通讯 技术（特别是Internet网）的日益普及在教育领域 的广泛应用以及建构主义学习理论被人们的普遍理 解才得到发展起来的。以“学”为主的教学系统设 计模式重视“情景”、“协作”在教学的重要作用， 弥补了传统教学设计过分分离与简化教学内容的局 限，强调学生在学习中的主动性和建构性，有利于 创造性人才的培养。
12
基于建构主义学习理论的以“学”为主的教 学系统设计模式的优点
基于建构主义学习理论的以“学”为主的教 学系统设计模式由于强调学生是学习过程的 主体，是意义的主动建构者，因而有利于学 生的主动探索、主动发现，有利于创造性人 才的培养，近年来备受人们关注。
以“学”为中心的教学模式设计与实施
以“学”为中心的教学模式设计与实施学习是一种关于获取知识和技能的主动过程。
以“学”为中心的教学模式旨在培养学生的学习动力和自主学习能力，鼓励他们主动探究和积极参与学习。
本文将就以“学”为中心的教学模式的设计与实施进行探讨。
一、设计原则1.学生主体性：以学生为中心，将学生置于学习的核心地位，倡导自主学习和探究式学习。
2.问题导向：通过引导学生提出问题、解决问题的方法，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3.个性化：尊重每个学生的差异性，根据学生的兴趣、能力和学习风格进行个性化教学。
4.合作学习：促进学生之间的合作与互动，培养学生的社交能力和团队合作精神。
二、实施步骤1.了解学生：首先，教师需要了解学生的知识水平、学习风格和兴趣。
可以通过问卷调查、观察和与学生的交流来获得这些信息。
2.设计课程：根据学生的特点和需求，设计符合他们兴趣的课程内容。
可以结合学生喜欢的话题，比如流行歌曲、电影等，引入相关知识点。
3.提出问题：在教学过程中，教师提出问题激发学生的思考。
这些问题可以是开放性的问题，鼓励学生自主探索和解决。
4.学生主导学习：教师引导学生寻找解决问题的方法和资源，鼓励他们自主学习。
可以组织学习小组，让学生互相讨论和合作解决问题。
5.资源丰富：为了促进学生的主动学习，提供丰富的学习资源，包括课外阅读、实地考察、网络资源等。
6.激励措施：给予学生适当的激励，激发学生的学习兴趣和动力。
可以通过表扬、奖励等方式给予学生正向反馈，鼓励他们继续努力。
三、实施效果1.提高学习动力：学生在以“学”为中心的教学模式下，更加主动参与学习，提高了学习动力和积极性。
2.培养自主学习能力：学生通过自主学习，逐渐培养了自主学习的能力，提高了解决问题的能力。
3.培养合作精神：在合作学习的环境中，学生学会了与他人合作、分享和互助，培养了团队合作精神。
4.提高学习效果：学生根据自身的兴趣和学习风格进行个性化学习，在兴趣驱动的情况下，学习效果更好。
以学为中心,以教为主导”的课堂教学模式
以学为中心,以教为主导”的课堂教学模式教育是国家未来的希望，而教学模式是教育的核心。
在当今社会，人们对教育的要求越来越高，传统的教学模式已经无法满足现代学生的需求。
因此，以学为中心、以教为主导的课堂教学模式应运而生。
这种教学模式的核心理念是将学生的学习需求置于教学过程的中心位置，以学生为主体，以教师为引导，以培养学生自主学习能力和综合素质为目标。
在这种模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
教师通过激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂活动，提高学生的自主学习能力和动手实践能力。
在以学为中心、以教为主导的课堂教学模式中，教师需要根据学生的实际情况和学习特点，设计符合学生自身需求和兴趣的教学内容和教学方法。
教师在教学过程中要充分尊重学生的个性差异，关注每位学生的发展需求，注重培养学生的创新精神和合作精神，让每个学生都能在学习中找到自己的定位和价值。
与传统的以教为中心、以教师为主导的教学模式相比，以学为中心、以教为主导的课堂教学模式更加注重学生的主体地位和学习积极性的培养。
通过引导学生主动参与、自主探究和合作学习，培养学生的独立思考能力和创新能力，提高学生的学习效果和综合素质。
总之，以学为中心、以教为主导的课堂教学模式是一种符合现代教育要求的模式，它能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
教师在实施这种教学模式时，需要注重个性化教育，激发学生的学习动力，引导学生积极参与课堂活动，才能取得更好的教学效果。
我们应该积极推广和应用这种教学模式，为培养具有创新精神和合作能力的高素质人才做出应有的贡献。
以“学”为主的教学设计模板 2
以“学”为主的教学设计模板 2随着教育理念的更新和教学方法的多样化，以“学”为主的教学设计逐渐成为现代教育领域的核心议题。
这种教学设计强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和问题解决能力。
以下是一个以“学”为主的教学设计模板，旨在帮助教师更好地设计教学活动，提升学生的学习效果。
一、教学目标分析1. 知识与技能目标：明确学生需要掌握的具体知识点和技能要求，确保教学目标具有可操作性和可评估性。
2. 过程与方法目标：关注学生在学习过程中的体验和方法掌握，如合作学习、探究学习等，以培养学生的自主学习能力和团队协作能力。
3. 情感态度与价值观目标：通过教学活动，引导学生形成积极的学习态度、正确的价值观和良好的道德品质。
二、教学内容选择1. 精选核心知识点：根据教学目标，选择具有代表性、关联性和启发性的核心知识点，确保教学内容的系统性和连贯性。
2. 关注前沿知识：结合学科发展趋势和时代需求，引入前沿知识和新技术，以拓宽学生的视野和知识面。
3. 设计实际问题情境：将理论知识与实际问题相结合，设计具有挑战性和实践性的问题情境，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
三、教学方法设计1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考、积极探索，培养学生的创新思维和问题解决能力。
2. 合作学习：组织学生进行小组讨论、协作学习等活动，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 项目式学习：设计具有实际意义的项目任务，让学生在完成任务的过程中，综合运用所学知识，提升实践能力和综合素质。
四、教学评价与反馈1. 多元化评价：采用笔试、口试、作品展示等多种评价方式，全面了解学生的学习情况和发展水平。
2. 过程性评价：关注学生的学习过程，对学生在学习过程中的表现给予及时反馈和指导，帮助学生及时调整学习策略和方法。
3. 自我评价与反思：引导学生对自己的学习过程进行自我评价和反思，培养学生的自我认知和自我提升能力。
五、教学资源准备1. 教学素材：收集与教学内容相关的图片、视频、音频等多媒体素材，以丰富教学手段和提高教学效果。
以学为主教学模式心得体会(共4篇)
以学为主教学模式心得体会(共4篇)资料，深入探讨“以学为主、当堂达标”的教学模式，认识到这种模式的核心是要让学生成为研究的主体，让教师成为研究的引导者和促进者。
在课堂上，教师应该尽可能地让学生参与到教学中来，让学生在教学过程中不断地思考、探究、创新，从而提高学生的自主研究能力和综合素质。
同时，教师也要注重学生的个性差异，采用不同的教学策略和方法，让每个学生都能够得到充分的关注和教育。
二、实践中的探索与尝试在“以学为主、当堂达标”的课堂教学实践中，我尝试着采用了一些新的教学方法和策略，比如启发式教学、探究式研究、小组合作研究等等。
在教学过程中，我注重引导学生主动思考、自主研究，让学生在自己的思考和探究中得到成长和进步。
同时，我也时常与学生进行交流和互动，了解学生的研究情况和需求，及时调整教学策略和方法。
在这样的教学模式下，学生的研究积极性明显提高，学生的自主研究能力和综合素质也得到了明显的提升。
三、心得与感悟通过“以学为主、当堂达标”的课堂教学研究和实践，我深刻地认识到了新课标教学模式的重要性和必要性。
在教学中，我们必须始终以学生为主体，注重学生的个性差异，采用多种教学策略和方法，让每个学生都能够得到充分的关注和教育。
同时，我们也必须不断地反思和改进自己的教学行为，不断地提高自己的教学水平和素质。
只有这样，才能够真正地落实新课标教学精神，推动教学改革，让学生得到更好的成长和发展。
在研究中，我们需要阅读新观点、新理念的书籍，收集有关XXX等改革成功学校的实验研究方法，并认真解读新的课程标准。
通过这些准备，我们可以清楚地认识到“以学为主”这种课堂教学模式类型。
这种模式强调学生的“学”，突出学生的“学”，顺应学生的“学”，从而完善学生的“学”。
其中，“以学为主”的“学”包含两层意思：一是指研究主体——学生，是教学思想上的“目中有人（学生）”的要求。
强调以学生为主体，真正把课堂的主动权让位给学生，让学生成为课堂的主人。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
3、忽视自主学习设计
建构主义的核心：是强调学生主动构建知识的意义。 建构知识的意义—这是建构主义的基本出发点，也是建构主义追求的最 终目标。意义的建构是由学习者自己完成的。
学 适当的环境下 习 者
主动探索、 主动发现
完成
自主学习 内因 外因
学习者的自主学习才是对所学知识实现意义建构 学习环境只是促进学习者主动建构知识意义的外部条件 外因要通过内因才能起作用！
教师是教学过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构过程起促进和 帮助作用。 必须明确：在以学为中心的教学设计中教师只是由场上的“主演”改变为场 外的“指导”（主演由学生担任）教师对学生的直接灌输减少了甚至取消了， 但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强，所以对 教师的作用不应有丝毫的忽视。
考虑用何种手段、方法 获取资源
如何去获取 需要
教师
4、自主学习策略的设计
有支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入式教学 策略、启发式、自我反馈式等教学策略。
5、协作式教学策略设计 CSCL(computer-supported cooperative learning)计算机支持下的协作学习 课堂讨论 协 作 角色扮演 学 竞争 习 基 协同 本 伙伴 要
素
学习策略设计是以学为主教学系统设计中促进学 生主动完成意义建构的关键性环节。其中，自主学习 策略是保证学生充分发挥主动性，体现学习者主体地 位的重要保证，是学生意义建构的基础；协作学习策 略是为了使学生在个体意义建构的基础上，通过与他 人的协商，进一步完善和深化对主题的意义建构。
自主学习实现个体建构 双重建构 协作学习实现社会建构
主动与自由
5.强调利用各种信息资源来支持“学”
1.为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要 为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资 料） 2.必须明确： 这里利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲演和演示，而是 用于支持学生的自主学习和协作式探索。 3.对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利 用等问题，则成为主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。
在以学为中心的教学设计中，由于强调学生是学习的主体、是 意义的主动构建者，所以把学生对知识的意义建构作为整个学习 过程的最终目的，往往忽视了教学目标的分析。这是不正确的！
2、忽视教师指导作用
在以学为中心的ID研究中出现的第二种偏向是忽视教师指导下的以学生为 中心的学习，它强调以学生为中心，但不应该忽视教师的指导作用。
一、ID3提出的前提条件及诱因
二、以学为主教学设计理论基础
三、以学为主教学设计原则 四、以学为主教学设计的方法和步骤
五、出现的偏向及问题
一、ID3提出的前提条件及诱因
1、多媒体及网络技术的普及、交互学习环境的兴起 2、信息冲击、丰富的信息资源 3、建构主义学习理论的深入
第三代的教学设计理论模型（ID3），主要标志是以建构 主义作为其理论基础。
建构主义学习理论强调以学生为中心。
学生 由被动接受者、 灌输对象 转变 信息加工的主体、知识意义的建构者
教师
由知识的传授者、 转变 灌水者
学生的帮助者、促进者、引导者
这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中 心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学 方法和全新的教学设计思想。
2、强调情景对意义建构的作用
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联 系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能够利用自己原有 认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新 知识以某种意义。 如果原有经验不能“同化”新知识，则要引起“顺应”过程，即 对原有认知结构进行改造与重组
4、忽视教学结构设计
不少人误认为意义建构只与学习过程有关，而与教学过程无关，因而 教学结构的设计被认为与意义建构过程无关而完全被忽视。 对教学系统中某一个或某几个要素的设计考虑可能是很周密、很完善 的，但从整体配合即从系统的观点考虑则可能有问题。 例如：在教学活动开始之前情况可能很不错，但是一旦实施教学活动 进程，即转入“动态”运行以后教学系统性能就急剧下降。这些都是 只考虑学习环境设计（属于静态设计）而忽视教学结构设计（动态设 计）。 不把重点放在动态的教学结构设计，而是放在静态的学习环境设计上， 将难以达到理想的效果。
ID3与ID1和ID2的主要区别在于： ID1和ID2的理论基础涉及四个方面即：系统论、教学理论、学习理论和传播理 论，而ID3的理论基础主要是系统论和建构主义理论。
三、以学为主教学设计原则
1、强调以学生为中心
进而为“学生是主体、教师是主导”的双主教学设计做准备 2、强调情景对意义建构的作用 3、强调协作学习对意义建构的关键作用 4、强调对学习环境的设计 5、强调利用各种信息资源来支持“学” 6、强调学习过程的最终目的是完成意义建构
1、强调以学生为中心
至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力： （1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生 的首创精神 （2）要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知 识。 （3）要让学生能根据自身行动反馈信息来形成对客观事物的认 识和解决实际问题的方案 这就是体现以学生为中心的三个要素：即发挥首创精神、将知识外 化和实现自我反馈
有的属于基本概念、基本原理（属于掌握的内容） 有的属于一般事实性知识或当前学习阶段只需要知道 还是无需掌握的知识（属于了解的内容） 可见，对当前内容要加以区分，不能一律要求对其完成 “意义构建” 正确的做法是：在进行教学目标分析的基础上选出当前 所学知识的“主题”，然后再围绕这个主题进行意义 建构。这样的意义建构才是真正有意义的，才是符合 教学要求的。
四、以学为主教学设计的方法和步骤
1、教学目标分析
对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确 定当前必需学习与 掌握的知识“主题”（即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程 有关的知识内容。
主要方法有归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型 法（ISM分析法）等多种。
2、情景创设
3、强调协作学习对意义建构的关键作用
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习 内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。 （这是建构主义的核心概念之一）
协作学习(CL)是学习者以小组 形式参与、为达到共同的学习 目标、在一定的激励机制下为
学生会吸收
• • • • • • • 所读的10% 所听的20% 所看的30% 看听结合时的50% 所说的70% 说做结合时的90% 教别人时的95%
分两种：
（1）学科内容结构严谨，则要求创设有丰富资 源的学习环境、包含许多不同情景的应用实例 和有关信息资料 （2）学科内容不具有严谨结构的情况，应创设 接近真实情景的学习环境，激发学生积极性
3、信息资源设计
是指确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习 本主题过程中所起的作用。
从何处获取
学生
7、教学结构设计
事实上，教学结构所具有的理论依附性、动态性和系统性等重要特 征是对任何教学系统（不管是以教为主还是以学为主）都起作用。
如果在以学为主的教学设计中忽略了这一环节（例如只考 虑学习环境的设计），将无法保证整个教学活动进程的前 呼后应、连贯完整和各教学之间的交互作用以及相互配合。
五、出现的偏向及问题 1.忽视教学目标分析 2.忽视教师指导作用 3.忽视自主学习设计 4.忽视教学结构设计 1、忽视教学目标分析
获得最大化个人和小组习得成
果而合作互助的一切相关行为。
4、强调对学习环境的设计 建构主义认为学习环境是学习者可以在其中进行自由 探索和自主学习的场所，在此环境中学生可以利用各 种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、 CAI与多媒体课件以及Internet上的信息。）来达到自 己的学习目标。 教师 帮助、支持 学生 相互协作、支持 学生
自主建构
意 义 建 构
情景设置
学生协作
信息技术
协作建构
6.强调学习过程的最终目的是完成意义建构
在以“学”为中心的建构主义学习环境中，由于强调 学生是认知的主体、是意义的主动建构者，所以是把 学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。 在当前建构主义学习环境的教学设计中，往往看不到 “教学目标分析”。教学目标被意义建构所取代，但 二者不能对立起来。
6、学习过程与学习效果评价设计
以学为主教学系统设计评价的特点 （1）重视对动态的、持续的学习过程与学习者的进步进行评价 （2）强调基于真实任务的北京驱动的评价 （3）采取多样化评价标准和评价方法 （4）重视高层次学习目标评价 网络教学评价要素 需要考虑学习者、教师、内容、媒体的基础上还要具有比较完善的 学习支持系统和学习服务系统的评价