谈谈我在作文教学中的几点做法

谈谈我在作文教学中的几点做法

学生进学校读书，从传统教育到素质教育，莫不强调培养学生基本的“读、写、算”的能力。当然现在还要具备其他的能力，如听说能力，自学能力，创造能力等。然而写作能力的不可或缺的，古今中外，概莫能外。从现代社会来讲，要做一个现代人，用书面语言表情达意，进行广泛的交流交际，则是一个必备条件。如何进行初中作文教学一直是我们语文教师所探索的问题，我在作文教学实践中从以下几个内容着手。

一、激发兴趣

1．创设情境，激发学生的写作兴趣。

兴趣是培养学生思维能力的巨大动力。有兴趣，才能全神贯注，积极思维，当一个学生对学习产生兴趣时，他才会积极主动地去思考，去学习。因此，我在教学上着重于点燃学生的纯真好奇心的火花，激发学生创作的热情，变“要我写”为“我要写”，增强学生写作的主动性，把写作变作一种轻松愉快的活动，让学生在轻松惬意的气氛中写出自己心理话、写出自己的真情实感。在创设情境时，老师要根据班级实际情况，不失时机地设计作文的题目。如班级、学校、当地社会上新近发生了什么事情，有什么热点话题等等，当然最理想的是能够对正在发生或刚刚发生的事件做出迅速反应。教学情境的创设是一个重要的问题，只有把学生置于一定的情境中，学生受到情境的感染，才能有所感，有所思，才会产生表达的欲望，才会写出真情实感的文章。

2．体验生活，指导学生获取生活的原材料。

在指导写作文时，指导学生善于从自己的身边寻找材料。告诉学生作文的材料就在自己的身边。有的学生往往认为作文“没什么东西好写的，也不知道怎么写”。咬着笔杆子无从下手，写出来的作文也很空洞，言之无物而感到苦恼，甚至对写作有一种恐惧感，产生一种“作文痛”的病根。其实，我们的生活就是写作的源泉。每天的生活仿佛就是一个万花筒，它色彩斑斓，丰富多彩。常常有的学生局限于一日三餐，读书作业，三点一线，思维狭窄，不能突破常规。事实上，每天只要留心一下，仔细观察，你会发现，上学的路上本来坑坑洼洼，现在已变成了平坦的水泥路，路旁正在建成一幢幢小砖房，还有我们回忆往昔；想想漫长而有趣的寒暑假；天真可爱的四季童年；以及平时生活中的琐事。

3．以读带写，提高学生的写作水平。

所谓“以读带写”，就是先通过大量的阅读来促进学生写作。语言的积累涉及作文的取材，语言技巧的借鉴涉及作文的写法。因此，在指导作文时，要指导学生进行扩展阅读，除了指导学生阅读中学语文课本的文章，还要鼓励学生进一步把阅读扩展到课外，如观点、例子、名言警句等等。还要鼓励学生进一步把阅读扩展到课外，从广播、电视、报纸、书籍等多渠道获取大量信息。这样做，不仅使学生获得了写作的材料，还充实了他们的思想，提高了认识水平。除了让学生周记外，我还要求学生每周抄写一段认为自己读起来很精彩的文字，这样做，一方面促进学生去大量的阅读，另一方面为

他们积累了丰富的材料。通过课内外的大量阅读，以及各种方式的练笔，学生的兴趣提高了，写作的积极性也激发起来了，大大带动了作文的教学。

二、选取材料

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”作文需要材料。材料的质量与作文的质量密切相关，因此必须选材，即根据表现主题的需要，从平时积累的写作材料中，挑选出作文所需的材料。

1．从真实生活中挖掘材料

作为教师，我们应该很好的引导学生探索素材的源泉，给他们的写作范围找一片辽阔的天空。有句话说“作文的外延与生活的外延相等。”这是很有道理的。作文与生活息息相通。因此，可以有意识地引导学生把小作文与平时生活联系起来，到生活中寻找题材。

2．从课本范文中模仿选材

在联系生活进行作文训练的时候，必须充分利用课本，使课本起到“阅读示范”和“写作示范”的作用。教师要善于把握教材，挖掘出教材里可示范性的地方，与学生实际紧密联系，从而将课堂的讲读教学与写作教学紧密结合，将课本上学到的知识运用到写作实践中，转化为能力。怎样做到读写结合？挖掘教材中的什么呢？

（1）仿写。我们说学生作文就是“我手写我口”，但其中也不能不讲究一些技法。文章好的方面，如布局谋篇、结构章法，语言风格，修辞表达都是学生可效仿的地方。如《背影》可进行人物神

态、动作描写的仿写；《济南的冬天》可进行托物言志的描写。

（2）想象描写。根据课文内容，对文中没有继续说下去或说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式。爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知识的源泉。”想象力不仅对作文极其重要，也对创新力有着十分密切的关系。所以，我们必须去启迪、开发提高、发展学生的想象能力。利用课本内容便是最直接最有效的一种方法。可供学生学习借鉴的文章，开头、结尾，精彩的场面，细节描写技巧，优美富于生命力的句子及可挖掘学生想象力的地方，教师可随处随时提示和指导，成为读写结合点，以拓宽学生的写作范围。

三、批改

现代心理学研究告诉我们：人的潜意识里都有一种“喜新厌旧”心理。变着花批改作文，既换了教师的“口味”，又调了学生的“胃口”，不失为行之有效的好方法。

下面是我在实践中经常交替使用的几种批改方法，现总结出来供大家借鉴。

1．反复式

教师先把每位学生的作文粗看一遍，凭感觉打一个分数，然后将作文本发下去，让学生仔细研究自己的作文：老师的打分是否合理?为何打这样的分数?自己的作文存在哪些问题?然后让学生写一篇200字的体会，谈谈以上几个问题。如果自己没有体会，那就让

其他同学帮助找问题。之后，把作文本重新收上来，对作文进行重新批改这一次也只打出分数，可是教师要认真批改。分数打出后，再让学生对照自己写的体会，进一步审视自己的文章，体会自然更加深刻，学习效果不言而喻。

2．自改式

每次作文练习，初稿完成后，可先让学生朗读自己的初稿，边读边修改。有的错别字、漏字、笔误等，只要学生多读几遍，就能发现并纠正过来。然后由学生根据老师教给的修改方法进行修改。教师对学生修改后的作文，通过批语或修改符号提出问题，要求学生再改。这样长期坚持，学生自改能力定会提高。

3．互改式

互改是培养学生学会改作文的好办法。互改可以是同桌互改，也可是几人小组互改。改者竭尽全力，精心推敲；被改者虚心求教，细心修改，这样，对被改者和改者都有益。

互改后用一节课的时间分组讨论，然后请学生重点谈精心选材，反复推敲，认真修改的经过。每次谈的内容要简明扼要，突出重点，既要总结经验，也可吸取教训。

4．共改式

共改是挑出一篇有代表性的文章，大家一起来改。火车头一带动，其他同学跟着也活跃起来了，不通顺，不清楚，不明白，别扭的地方很快就找出来看来了，

老师此时不能包办代替，要设计启发性的问题让学生自己来做、