谈谈我在作文教学中的几点做法

谈谈我在作文教学中的几点做法
学生进学校读书，从传统教育到素质教育，莫不强调培养学生基本的“读、写、算”的能力。

当然现在还要具备其他的能力，如听说能力，自学能力，创造能力等。

然而写作能力的不可或缺的，古今中外，概莫能外。

从现代社会来讲，要做一个现代人，用书面语言表情达意，进行广泛的交流交际，则是一个必备条件。

如何进行初中作文教学一直是我们语文教师所探索的问题，我在作文教学实践中从以下几个内容着手。

一、激发兴趣
1．创设情境，激发学生的写作兴趣。

兴趣是培养学生思维能力的巨大动力。

有兴趣，才能全神贯注，积极思维，当一个学生对学习产生兴趣时，他才会积极主动地去思考，去学习。

因此，我在教学上着重于点燃学生的纯真好奇心的火花，激发学生创作的热情，变“要我写”为“我要写”，增强学生写作的主动性，把写作变作一种轻松愉快的活动，让学生在轻松惬意的气氛中写出自己心理话、写出自己的真情实感。

在创设情境时，老师要根据班级实际情况，不失时机地设计作文的题目。

如班级、学校、当地社会上新近发生了什么事情，有什么热点话题等等，当然最理想的是能够对正在发生或刚刚发生的事件做出迅速反应。

教学情境的创设是一个重要的问题，只有把学生置于一定的情境中，学生受到情境的感染，才能有所感，有所思，才会产生表达的欲望，才会写出真情实感的文章。

2．体验生活，指导学生获取生活的原材料。

在指导写作文时，指导学生善于从自己的身边寻找材料。

告诉学生作文的材料就在自己的身边。

有的学生往往认为作文“没什么东西好写的，也不知道怎么写”。

咬着笔杆子无从下手，写出来的作文也很空洞，言之无物而感到苦恼，甚至对写作有一种恐惧感，产生一种“作文痛”的病根。

其实，我们的生活就是写作的源泉。

每天的生活仿佛就是一个万花筒，它色彩斑斓，丰富多彩。

常常有的学生局限于一日三餐，读书作业，三点一线，思维狭窄，不能突破常规。

事实上，每天只要留心一下，仔细观察，你会发现，上学的路上本来坑坑洼洼，现在已变成了平坦的水泥路，路旁正在建成一幢幢小砖房，还有我们回忆往昔；想想漫长而有趣的寒暑假；天真可爱的四季童年；以及平时生活中的琐事。

3．以读带写，提高学生的写作水平。

所谓“以读带写”，就是先通过大量的阅读来促进学生写作。

语言的积累涉及作文的取材，语言技巧的借鉴涉及作文的写法。

因此，在指导作文时，要指导学生进行扩展阅读，除了指导学生阅读中学语文课本的文章，还要鼓励学生进一步把阅读扩展到课外，如观点、例子、名言警句等等。

还要鼓励学生进一步把阅读扩展到课外，从广播、电视、报纸、书籍等多渠道获取大量信息。

这样做，不仅使学生获得了写作的材料，还充实了他们的思想，提高了认识水平。

除了让学生周记外，我还要求学生每周抄写一段认为自己读起来很精彩的文字，这样做，一方面促进学生去大量的阅读，另一方面为
他们积累了丰富的材料。

通过课内外的大量阅读，以及各种方式的练笔，学生的兴趣提高了，写作的积极性也激发起来了，大大带动了作文的教学。

二、选取材料
俗话说：“巧妇难为无米之炊。

”作文需要材料。

材料的质量与作文的质量密切相关，因此必须选材，即根据表现主题的需要，从平时积累的写作材料中，挑选出作文所需的材料。

1．从真实生活中挖掘材料
作为教师，我们应该很好的引导学生探索素材的源泉，给他们的写作范围找一片辽阔的天空。

有句话说“作文的外延与生活的外延相等。

”这是很有道理的。

作文与生活息息相通。

因此，可以有意识地引导学生把小作文与平时生活联系起来，到生活中寻找题材。

2．从课本范文中模仿选材
在联系生活进行作文训练的时候，必须充分利用课本，使课本起到“阅读示范”和“写作示范”的作用。

教师要善于把握教材，挖掘出教材里可示范性的地方，与学生实际紧密联系，从而将课堂的讲读教学与写作教学紧密结合，将课本上学到的知识运用到写作实践中，转化为能力。

怎样做到读写结合？挖掘教材中的什么呢？
（1）仿写。

我们说学生作文就是“我手写我口”，但其中也不能不讲究一些技法。

文章好的方面，如布局谋篇、结构章法，语言风格，修辞表达都是学生可效仿的地方。

如《背影》可进行人物神
态、动作描写的仿写；《济南的冬天》可进行托物言志的描写。

（2）想象描写。

根据课文内容，对文中没有继续说下去或说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式。

爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知识的源泉。

”想象力不仅对作文极其重要，也对创新力有着十分密切的关系。

所以，我们必须去启迪、开发提高、发展学生的想象能力。

利用课本内容便是最直接最有效的一种方法。

可供学生学习借鉴的文章，开头、结尾，精彩的场面，细节描写技巧，优美富于生命力的句子及可挖掘学生想象力的地方，教师可随处随时提示和指导，成为读写结合点，以拓宽学生的写作范围。

三、批改
现代心理学研究告诉我们：人的潜意识里都有一种“喜新厌旧”心理。

变着花批改作文，既换了教师的“口味”，又调了学生的“胃口”，不失为行之有效的好方法。

下面是我在实践中经常交替使用的几种批改方法，现总结出来供大家借鉴。

1．反复式
教师先把每位学生的作文粗看一遍，凭感觉打一个分数，然后将作文本发下去，让学生仔细研究自己的作文：老师的打分是否合理?为何打这样的分数?自己的作文存在哪些问题?然后让学生写一篇200字的体会，谈谈以上几个问题。

如果自己没有体会，那就让
其他同学帮助找问题。

之后，把作文本重新收上来，对作文进行重新批改这一次也只打出分数，可是教师要认真批改。

分数打出后，再让学生对照自己写的体会，进一步审视自己的文章，体会自然更加深刻，学习效果不言而喻。

2．自改式
每次作文练习，初稿完成后，可先让学生朗读自己的初稿，边读边修改。

有的错别字、漏字、笔误等，只要学生多读几遍，就能发现并纠正过来。

然后由学生根据老师教给的修改方法进行修改。

教师对学生修改后的作文，通过批语或修改符号提出问题，要求学生再改。

这样长期坚持，学生自改能力定会提高。

3．互改式
互改是培养学生学会改作文的好办法。

互改可以是同桌互改，也可是几人小组互改。

改者竭尽全力，精心推敲；被改者虚心求教，细心修改，这样，对被改者和改者都有益。

互改后用一节课的时间分组讨论，然后请学生重点谈精心选材，反复推敲，认真修改的经过。

每次谈的内容要简明扼要，突出重点，既要总结经验，也可吸取教训。

4．共改式
共改是挑出一篇有代表性的文章，大家一起来改。

火车头一带动，其他同学跟着也活跃起来了，不通顺，不清楚，不明白，别扭的地方很快就找出来看来了，
老师此时不能包办代替，要设计启发性的问题让学生自己来做、
来改。

比如：这儿可以简略些吗？他眼睛里的目光是怎样的？他的心理是怎样想的？有什么感受？可以具体行象地写写？在共改中
是可采取各种形式的小组讨论，取长补短，设置评委打分，激活思想；成立“作文医院”，给作文诊断治疗，医术高明者给以表扬、鼓励。

无论哪种方法，教师都要直接参与，相机指导，半扶半放，切不可完全撒手。

5．鼓励后进式
平常在班级里留意几个写作能力相对较差的学生，用一两次作文批改时间，专门给他们的作文找优点，整篇文章写得好的可能性比较小，那就从段落里找；段落里找不出，那就从句子里找；句子里找不出，那就从字词里找；字词里找不出，那不妨从立意方面找；立意方面找不出，那就从格式方面找……总之，非找出值得表扬的地方不可。

找出之后，作文讲评的任务就是专门表扬这些学生可以用些适当的甚至夸张性的语言进行鼓励。

6．单项讲评式
写作时强调训练重点，可分为“拟题训练”、“开头方法训练”、“情节构思训练”、“语言表达方式训练”、“主题思想提炼训练”、“选材方法训练”、“修辞手法训练”、“结尾方法训练”等几个方面。

虽要求学生写好整篇文章，但教师批改时只注意重点，其他方面的问题让学生自改或互改。

7．参照式
一种做法是，教师从学生作文中选取优秀作文和中档作文各一
两篇，精批之后作为范文，然后复印给学生，让学生参照着批阅；或者先把学生每4人或每6人分成一小组，教师每小组批改一篇作为范文，然后让学生参照着批阅。

另一种做法是，先从作文选或其他书中找几篇佳作作为学习的对象，让学生模仿着写，看谁写得好，让学生来讲，让大家来评。

道理很简单：孰好孰坏，有佳作参照着，学生一听就明白，又何需教师劳心费神?
以上是我在在作文教学实践中用到的一些方法。

这些方法在实际的作文教学中也取得了一定的成绩，学生的作文水平也有所提高。

写作能力是学生一辈子要用的一种能力，是他们安身立命，求得生存与发展的一种能力。

作文又是学生综合素质的一种表现，学生有了写作能力，就能派生适应社会需要的多种能力。

所以作为一个教师在实践教学中会多想办法，想好办法来让学生提高他们的作文水平。