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学校教育资源开发的实践研究

[核心聚敛] 文本以现实环境中学校教育资源开发利用为观察背景，从概念认知到开发策略、开发原则、开发路径、走向思考和问题追问，对学校教育资源开发利用进行系统建构。尤其站在实践层面，对怎样有效建立使用学校教育资源库，提供了一扇思维视窗。

教育资源匮乏与闲置并存。在现实的教育实践中，由于各种检查的硬性指标发力，各级各类学校都不同程度配置了多媒体教室、科学实验室、网络教室等功能室，以及电子白板、播控系统、远程教育等现代教育技术装备，但实际操作往往是一支粉笔、一块黑板、一间教室的手工作坊式教学。虽然课改口号五彩斑斓显现于学校文化的表层形态。综合实践活动早已纳入了部颁标准。但多数学校仍然羁绊于学生安全近乎圈养似地抱牢、看紧着学生。唯分数的质量评估导致充满功利色彩的办学目中无人，不胜枚举的落后教育观念和单一呆板的教学行为，导致教师厌教、学生厌学。透过一个个令人痛心的现实镜头，不难发现学校教育资源开发利用的认识肤浅、行为粗放、矛盾丛生。

面对日新月异的经济全球化、世界一体化进程，学校当以世界视野和生态视角提供丰富的教育资源，给力学生健康成长。学校当勇于担当、不等不靠，充分开发、创生、利用一切有价值的教育资源，为学校发展注入生机与活力。

一、学校教育资源之原认识

学校教育资源，即在学校教育过程中占用和消耗的物力、人力、财力、时间、信息等总和。从范围上，它可分为学校外部教育资源和内部教育资

源；在存在状态上它可以是显性的，如设备、师资、场所等，也可以是隐形的。站在不同角度审视，学校教育资源可以是有形的、无形的，也可以是物质的、精神的。

学校教育资源开发是基于学校教育发展需要，寻找、发现、利用、开拓、生成、创造具有教育价值。并能更好推进教育教学活动的过程。如果说学校教育资源是相对客观、静态的存在和各种素材的总和，学校教育资源开发则是动态的运行与发展过程。只有寻觅、发掘这样的素材，有针对性地盘活与运用，或将看似与教育无关的因素转化，为教育所用并产生积极影响，这种动态的发展过程才是学校教育资源开发。

二、学校教育资源开发的策略

价值认同策略。为何开发、开发什么、如何开发、如何选择教育资源，需要统一的思想引领和文化导向。师生达成价值认同，学校教育资源才能有效开发。

机制保障策略。建立健全制度和运行模式。开发内容、开发形式、开发利用的效度等得到充分保障，才能持续、系统地开发学校教育资源。

专业支持策略。学校教育资源开发需要正确的导向、开拓的视野、实践的方法，离不开有力的专业支持，离不开理论学者、实践专家和专业团体对开发主体正确的思想引领和行动指导。

同伴互助策略。学校教育资源开发主体不是单一的个体，而是一个联盟组织。这种开发需要集思广益、同伴互助；需要校长、班子和教师齐心协力。从不同角度看待同一素材，选用最优办法；需要专家与教师互动参与，从认识和操作层面相互补充、相得益彰；需要家庭与学校共同参与、

合力互助；需要学校与社区联动，实现双向开放、双向参与、互利互惠：需要师生携手、共同经历。

多元开放策略。社会是一个复杂的资源系统，开发学校教育资源需要开放的视野，创造性挖掘学校教育资源，凝聚、整合、使用看似零星的资源，发掘潜在的优质资源，建立学校教育资源库。

三、学校教育资源开发的原则

校本性原则。置身不同的地域环境，每所学校都有不同的成长经历和现实状况，学校教育资源开发具有校本特性。应立足学校实际，开发能够促进学校发展的教育资源。

实践性原则。学校教育资源开发不是纸上谈兵，只有经过教育过程的实际运用，才能验证所开发资源是否适宜实用，是否能够增生实效。

盘活性原则。学校教育资源往往是沉淀性的客观存在，慧眼寻觅、发现、运用才能给学校教育带来灵性。好的教育资源既能有效变现教育价值，又能与教育环境中的其他因素互相渗透、对流，再生新功能，涌现生命力和再生力。

整合性原则。通常情况下各种教育资源不是孤立存在的，而是与其他资源相辅相成、共融共生的。学校应结合自身实际整合各类教育资源，在“去粗取精，去伪成真”过程中，发挥教育资源的最大化价值。

创造性原则。学校教育资源具有创造性，就是要根据教育需要的预期效果、目的，原创性地开发资源为学校教育提供支持和服务。

四、学校教育资源开发的路径和方法探索

我们从内部资源和外部资源两个纬度，探索学校教育资源开发路径和

方法。

(一)学校内部资源开发的实践研究

学校内部资源开发，即学校内部能够推进教育教学活动的资源开发。从促进学校教育发展与提升的角度，我们将学校内部资源开发定位为学校文化资源、学校人力资源、学校教学资源、学校德育资源的开发。

1.学校文化资源开发

学校文化资源是学校内部资源的核心和灵魂，它无影无形又无时无处不在，像空气一样充盈学校教育的每个时空，渗入学校组织的每个细胞，以一种无形力量浸润、引导、约束、凝聚、激励、规范着师生的思想和行为。它包括精神文化资源、制度文化资源、环境文化资源、管理文化资源、教师行为文化资源等。学校精神文化是学校文化的内核，开发学校精神文化资源需传承学校历史、置于社会环境、接纳本地传统、吸取时代精神、优化办学元素。制度文化是学校教育资源开发的一个重要内容，需围绕学校教育活动设计制度和有效实施，让制度内化为师生自觉自愿的行为。在外在环境上步步精心、处处育人，在人文环境上营造出和谐宽松、温暖舒适，让人心灵舒展的人际环境，是学校环境文化开发的必备内容。

2.学校人力资源开发

人力资源是一切资源中最活跃的因素，是学校教育资源价值实现的主体，也是学校教育资源的主体。

校长是学校人力资源的核心，是学校方向的把控者、精神文化内核的创建者。校长要以战略家的眼光和教育家的风范，恰当定位学校发展，统筹学校文化建设，让办学理念转化为全员认同和自觉行为，以自身的文化

学识和人脉资源引领学校实现最佳的资源配置。

教师是学校人力资源的主体。针对目前小学教师男女比例严重失调、非教学人员比例过大、一线教师紧缺等现状，要有效引领教师提升专业素养，促使教师成为真正意义上的学校教育资源生力军。

学生是学校人力资源的关键。有着各种奇思妙想、不同性格特点和生命活力的学生，是学校最宝贵的资源。以学生思维启迪学生思考，以学生榜样感召学生行为，以学生典型事件、成长故事引导学生学习生活，促其世界观和价值观成长，学生将成为学校人力资源的不竭动力和力量源泉。

家长是学校人力资源的衍生。根据不同家长的素养、职业、爱好、特长等建立家长信息资源库，为学校提供一切可用的人力资源，按学校教育需要随时提取，同样是学校教育取之不竭的资源之源。

3.学校教学资源开发

我们从充实教育教学内容，达成教育教学目标出发。从制度文化、教学理念、课堂生成等隐性资源和多媒体、教材等显性资源两个方面，探讨学校教学资源的开发路径。

创生适合的教学理念。形成教师理解、认同的教学理念，才能引导教师变革教学行为。变革传统课堂教学我校提出了“放手就是成全”教学理念，通过“放手就是成全”、“放手不是成全”等讨论让理念深入人心，构建起“15151”课堂导学模式，一变“满堂授受式教学”为自主、合作、探究的师生、生生交流的互动教学。

及时捕捉生成性资源。生成性资源是在教学活动中动态形成的资源。教学过程中要及时捕捉能够推动教学行进的条件和因素，智慧的教师会随