第二章教育社会学的历史和发展

戈夫曼的拟剧性互动理论、加芬 克尔的常人方法理论等。
4、理论融合时期
20世纪80年代以后
一是出现了宏观研究与微观研究 的融合 二是量化与质化研究的并存和融合
三是个理论流派开始进行自我修正
英国教育社会学及其发展现 状
1
关注教育改革阶 段
“新”教育社会学研究阶段
2
1.关注教育改革阶段
20世纪到1944年教育法案颁布
。
2 形成了独特的研究视
角迪尔凯姆认为教育学问题是一个社会学 家首先要考虑的问题，从教育的起源和 功能上把教育当成一个社会事实来看待 。
3 提供教育社会学研究
范其范著例例作及为可教借育鉴社 的会研学究的方研法究。提供了经典 《教育与社会学》、《教育思想的演进 》、《道德教育》
美国教育社会学及其发展现 状
法国教育社会学及其发展现状
1 布迪厄
更多地将目光转向高等教育中的教育机会 不均等。《再生产：一种教育系统理论的 要等》、《国家精英：名牌大学与群体精 神》。
2 阿尔杜塞
其新马克思主义中的意识形态方面的论 述对教育社会学影响极大。
3 米歇尔.福柯
他认为个体是被“规训”集团中的那些 人文科学的人士用考试、测量和分类技 术构建起来的。
第二章 教育社会学 的历史和发
展
王碧梅
教育社会学诞生在法国 ，但随后在美国和英国 很快得到了学术界和社 会的认可。到20世纪80 年代，教育社会学在世 界范围内已经成为了社 会科学中的显学，成为 了最热门、最高产的社 会学分支学科之一。
目录
PART 01 国外教育社会学的产生与发展 PART 02 中国教育社会学的产生和发展 PART 03 我国教育社会学的理论创新困境与突破
1
教育社会学
学科的制度 创这一建时时期美期国教育社
会学的研究呈现出明 显的规范性和描述性 特点。
学派纷争时
3
期 教育冲突论、教育互
动论
教育功能的垄断
时期 •学术水平明显提高；
•机关刊物更名为《教育社会学》 ； •世界上第一个理论流派——教育 功能论。
2
理论融合时期
•宏观与微观融合； •量化与质化研究并存 和融合； •各理论派进行自我修 正。
日本教育社会学及其发展现状
1
2
3
4
重新建设 和确立时期
发展和扩大时
调整和怀疑时
期
扭曲显著化时 期
期
5
转换盒摸索时 期
1、重新建设和确立 时期
这一时期，日本教育社会学在学科制度建设方面取得了重大进展。
1949年大学开始开设教育社会学 课程； 1950年成立全国教育社会学学会；
1951年出版全国性的专业杂志《教育社会学研究》
阶
段
“新”教育社会学主要新在：
代表人物：麦克.扬和伯恩斯坦
研究方法
VS
符号互动论、人类学方23法,87和9 现象 学方法与马克思冲突论及知识社 会学相结合的质性研究方法。
研究领域
把围观教育领域作为研究对象， 关注课堂 互动、课程与教育知
识问题等。
新兴教育社会学与传统教育社会学 的区别
研究目的
传统教育社会学中在应用社会 学的理论解决教育中的实际问 题。
ONE 国外教育社会学的产生与发展
一、迪尔凯姆与教育社会学的 创建
教育社会学产生于20世纪初期的法国 ，创始人是法国著名的社会学家爱弥 尔.迪尔凯姆，被誉为“教育社会学 之父”。
为何迪尔凯姆，被誉为“教育社会学之父 ”？
1 创设教育社会学学科
1913年，迪尔凯姆获任“教育学与社会 学”教授之时，教育社会学才得以产生
新兴教育社会学重在对 教育制度，教育过程进行社会 学的分析，利于社会理论的建 设。
研究的方法不 同
传统教育社会 学以规范性的方法 研究；
新兴教育社会 学则以验证性的方 法进行研究。
研究的内容不同
传统教育社会学以教 育为中心，主要研究与学 校教育相关的社会因素对 教育活动的影响。
新兴教育社会学则以 社会为中心，主要探讨教 育对社会流动、社会变迁 等过程的影响。
4
1、教育社会学学科的制度创 建时期
创建 时期
20世纪初到“二战”结束 1907年苏则罗在哥伦比亚大学开设 “教育社会学讲座”，这时世界上第一 个以“教育社会学”命名的讲座。
1916年，斯奈登在哥伦比亚大学创 建了教育社会系。
1917年史密斯出版了世界上第一部 以“教育社会学”命名的教科书《教育 社会学概论》。
2、发展和扩大时 期
主要考察分析教育系统 和社会化的机制，并试 图确立作为政策科学或 纯粹科学的教育社会学 。
3、扭曲显著化时期
日本经济社会和教育出现了一些新问题 ，诸如环境污染、学历至上注意、校园 暴力等严重的社会问题。此时教育社会 学开始关注这些问题，进入了市政注意 研究阶段。
4、调整和怀疑时期
1923年，斯奈登、史密斯和佩恩等 人发起成立了“全美教育社会学研究会 ”。
2.教育功能论的垄断时期
“二战”结束到20世纪中期，美国教育社会学研究进入了功能主义垄断时
学术研究 刊
物
学派
大量社会学学者开始 关注并参与研究，社 会学水平明显提高；
全美教育社会学研究 会归属在社会学门下 ，机关刊物更名为《 教育社会学》
出现了后结构主义研究的倾向。 研究的主题有：教师、教室的社会学研究 、学校文化研究、阶层文化研究、脱轨和不 正当行为研究以及基于的社会史研究等。
5、转换和摸索时期
一是以“第三次 基于改革”的改 革动向为背景， 对基于制度、资 格制度及学历、 去向研究。
二是在国际化、多元文化的发 展和对社会性别问题高度关心 的背景下，社会性别研究、少 数民族研究、多元文化教育研 究。
关
时期，英国教育社会学研究主
注 教
题主要是教育机会的 段
之后，“教育机会
均等”、“教育与
经济的关系”和“
教育的社会功能”
成为其研究的主线
。
2、“新”教育社会学研 究阶段
“
1970年，英国社会学协会大
新 ”
会的召开标志着“新”教育社
教
会学的产生。
育
社
会 学
更加关注微观教
研 究
育问题的研究。
三是研究方法方面，有实证研究 （如调查及统计方法），也有大 量的用民族学方法论的研究。
出现了世界上第一 个 理 论 流 派 —— 教 育功能论。代表性 研究帕森斯的班级 社会学研究。
3、学派纷争时期
20世纪60年代末至70年代，教育功能论的垄断地位受到了的强力冲击，逐渐失去了 其支配地位。
教育冲突论
教育互动论
VS
柯林斯的学历社会理论2、3,8鲍79尔斯 和金蒂斯的直接再生产理论、伊 里奇的非学校化社会理论等。