语文教学之情境性

浅谈语文教学之情境性
情境是指在一定时间内各种情况的相对或结合的境况。

李吉林老师倡导的情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体场景，引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

我以为，语文学科较之其他学科而言最讲究情境性，下面具体就自己在教学中的认识思考体验略谈一些。

因其特殊在它叫“语文”，从字面意义来看，本是“语言”和“文字”的简称。

都是从人们生活中来，再回到生活中去的，所以就必须符合情境适宜性。

日常生活中，你和别人说话，是要讲究场合情境的。

那篇文章写祝福小孩子满月的，一派喜气洋洋，祝福声连连，不合适宜者说这小孩将来一定会死，话虽没错，但错在这个场合本不该说。

口语交际必须注意符合礼仪文化，宗教禁忌等。

否则不适宜就是错误。

教材编写中课文的选取也是讲究情境性的，语文课本经过几轮学习后，有些篇目是要有所改变的，不符合时下学生的认知情境，且距离较远，想象空间不足以探知的，只有舍了。

有些文章当时是符合主流语境的，但时过境迁，我们只有在历史中再现原文原味了。

《看历史》杂志中有文，课本不曾告诉你的历史，《朱德的扁担》或《林彪的扁担》随时改编难道不能说明问题吗？难道真是老师的
“谎言”吗？特定的历史情境，主流意识文化在当时需要对人们的价值观有导向功能。

此对彼错，社会情境为之。

课堂情境性的创设尤其需要琢磨，语文课的导语就是思维的引线，课堂一开始就需要一个和本节课相宜的情境，师生默契的一起走进文中，和作者对话。

课文《一双手》教学时，需通过认识林业工人张迎善那双奇特无比的手，来体会这名林业工人的奉献精神。

课前，我请一名学生按照文中所写的尺寸大小画了一幅素描作品，课上当我让班里同学拿自己的手去和主人公的手作对比时，同学都很是惊叹，好一双奇异的手！不光其大，胶布缠绕的裂痕之深，泥土的颜色，这些都随着课文阅读给学生的深刻印象，所以接下来分析这双手的贡献时大家就更加投入，从而对文章和人物都感受深刻。

苏教版九年级下册第一单元是戏剧单元，学生预习时就不自觉地几个人一起分角色朗读，于是，上课时我就让他们小组合作表演自己喜欢的片段，这样他们表演的尽兴，其他同学观看的入迷，课堂好不热闹，每个同学都过了把戏瘾。

《威尼斯商人》中鲍西娅的机智、安东尼奥的仗义侠情、夏洛克的难堪窘态尽收眼底。

因为对剧情的演绎展示了同学生活中的另一面，那惟妙惟肖的模仿让课堂不时传来笑声和掌声。

同时互相对比小组表演，评比最佳演员奖。

这种生动的形式，学生特别兴奋，他们既可以听到，又可看到，且富有戏剧情味，学生情绪热烈，印象深刻是必然的结果。

同时，学
生与学生之间在情境中相互切磋，学会互补，学会肯定别人，学会与他人合作。

这种人际情境，非常有利于学生合作精神的培养，而学生的合作，交往又丰富了人际情境。

情境所提供的线索会起到一种唤醒或启迪智慧的作用。

比如诗歌欣赏朗读中背景音乐的设置，有利于学生放松心情，走进诗中描写的境界，在轻松愉快的情境气氛中引导学生展开思维和想象，使学生把教学过程中的思考和体验当做一种快乐，而非强迫或成为负担。

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，它渲染了气氛，丰富了情境，激起学生情感上的共鸣，使他们加深了对课文的理解。

《陋室铭》因其有韵，读之有味，细察有情，佐以音乐，无疑是一顿精神盛宴。

根据巴甫洛夫学说，词和符号需要从形象方面得到不断的强化，其途径就是与周围世界，与生活接触。

写作时给学生情境体验，可让其有话可说。

环绕学校（下转第102版）（上接第101版）操场有几棵银杏树，学生来往触目可见。

有一天，片段习作《一棵树》，然多数学生却在课堂上作抓耳挠腮状。

面对此情此景，我明白了，学生搜肠刮肚写不出来缘自他脑中就没有一棵树的形象，又谈何生动描绘，形神兼备呢？于是课下专门带他们到了这几棵银杏树下，冬日，寒风凛冽，银杏树上叶子全无，枝干挺直，在风中矗立如卫士般精神。

站在树旁，学生若有所思。

回到课堂中，大家很快进了状态，春的萌芽，夏的热烈，秋的金黄，冬的坚守，四季树态皆有
所写，甚至有同学联想到银杏树下的故事。

散文诗歌戏剧小说无不给大家形象的情境享受，会让读者品尝到阅读快感，因为人的情感相通，“语文的外延等于生活的外延”，共鸣时常有，收获在个人。

如若体验品味不够，那就该考虑自身的情境是否偏离了文意的情境。

语文理解时常是此境，学生无相关情境再现。

《送行》一文中勒罗的月台送行表演虽可感却不解，为什么需要雇人送别呢，这和中国的国情相差太远，境遇迥异，故教学引入中国古今送别与之对比，从而研究中外表情达意方式之不同。

语文，承载着生活中太多复杂的境遇，因其有情，需咀嚼、需品味、需体验；境由心生，更需在心中有无限的想象、联想之驰骋、思接万空，方可得之于己。

“运用之妙，存乎一心”杂谈一些，只是感悟，希望在教和学中不偏离。

（作者单位山西省晋城市实验
中学）。